小學全科師范生音樂素質培養及課程建設策略

吳 偉 重慶師范大學

當前，小學全科師范生培養還存在一些問題，相關研究應更加深入和細化。音樂素質是小學全科師范生培養的重要內容，具備較高音樂素養的小學全科教師，能更好地開展豐富多彩的教學活動。目前，小學全科師范生音樂素質的培養課程和普通音樂師范生的培養課程本質上區別不大，現有的課程不能完全適應小學全科師范生的培養要求，在小學全科師范生音樂素質培養的課程形式、教材編訂、實踐教學等方面應進行深入改革，加強課程建設。

小學全科師范生音樂素質培養的現實意義

小學全科師范生培養發展迅速，需要進一步深入研究

近年來，為進一步加強鄉村教師隊伍建設，推動鄉村教育發展，促進義務教育均衡發展。國務院、教育部、中央編辦等部委推出了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕9號）《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）等系列文件，提出了“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式”等要求，促進了小學全科師范生培養的快速發展。不少學者對小學全科師范生的培養模式、培養標準進行了透徹地研究，為小學全科教師培養做出了巨大貢獻。但是，各高校在培養過程中又遇到不少新的問題，給培養單位提出了新的挑戰。要解決好這些問題，需要我們對小學全科師范生的培養進行更深入研究。

農村小學素質教育狀況堪憂，小學全科師范生核心素養培養亟待進一步加強

目前，“音、體、美、英語、計算機等學科專任教師非常缺乏，農村師資狀況堪憂”。農村小學教育的“貧”主要是教師師資力量薄弱，在農村教學一線的教師，大部分沒有接受過音樂、美術等技能的專業訓練，使不少農村學校的音樂、美術教學無法得到真正落實。然而，實施農村小學素質教育是教育公平的一個重要體現，更是農村留守兒童健康成長的一個重要保障。因此，小學全科師范生藝術核心素質的培養應引起高校足夠重視，亟需加強小學全科師范生藝術核心素質培養的研究及教學改革。

提高音樂素質是小學全科師范生核心素質培養的重要內容

音樂具有高度的情感認同特性，容易與人類產生情感共鳴。在教育引導方面，“移風易俗、莫善于樂”，能在感知世界、陶冶情操、塑造價值觀等方面發揮天然的優勢。

音樂教育能夠疏導和撫慰農村留守兒童的心靈。農村小學全科教師的教育對象大部分是留守兒童，音樂具有安慰人的力量，在成長過程中，可以為孩子們帶來更多的歡樂，在留守兒童的心理疏導、構建積極向上的價值觀等方面有不可替代的作用。

小學全科師范生音樂素質的內涵

小學全科師范生音樂素質培養主要包括音樂學科知識的培養和音樂教學能力的培養。音樂素質的培養涉及到多種音樂技能的訓練和多種音樂理論知識的學習。培養過程的時間跨度較長，培養普通音樂師范生，通常需要四年的專業學習，才能全面掌握音樂學科知識及具備音樂教學能力。如何在小學全科師范生培養過程中，使其全面掌握音樂教學技能，推動偏遠地區小學生綜合素質的提高，促進教育公平，是小學全科師范生音樂素質內涵研究的主要內容。小學全科師范生音樂素質的培養由多個層面構成，文章擬從小學義務教育音樂課程標準和小學音樂教材兩個方面來剖析。

《全日制義務教育音樂課程標準》中對從教者音樂素質的要求

《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》（2011版）對小學1-6年級各學段分別做出了鑒賞、感受；演唱、演奏；表現、創造等相關的音樂知識和技能要求，這就意味著從教者必須具備演唱、樂器演奏及音樂創造能力。同時，該《標準》還專門提出了“提倡學科綜合”“弘揚民族音樂” “理解多元文化”等理念，這就要求教師專業素質中的專業知識應包括本體性知識(subjective-involved knowledge)。具體到小學全科師范生的音樂素質培養上，就是培養學生在中國傳統文化素養、世界多元文化視域下的音樂素質。

小學音樂教材對從教者音樂素質的要求

小學《音樂》課本（人民音樂出版社2013年版）含1-6年級上下各1冊，共計12冊。其中，小學1-4年級每冊有8課，5-6年級有7課不同主題的內容。如：一年級上冊分別是《好朋友》《快樂的一天》《祖國您好》等8個主題。這種教材編訂方式讓小朋友在音樂課學習的過程中，審美、愛國主義和集體主義等教育也在同步進行。在這8課不同主題里面又包涵了“聆聽”“演唱”“知識與技能”“編創與活動”四個方面。這些都為小學全科師范生音樂素質的培養提出了具體的要求，可粗略歸納為，具備融合音樂知識和其他學科知識的能力、融合音樂技能和價值觀教育等方面的能力。

從以上兩個方面來看，小學全科師范生的音樂素質，應是在中國傳統文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質，應是具備各項音樂知識和音樂技能教學能力的音樂素質，應是具備和其他學科融合能力的音樂素質。

小學全科師范生音樂素質培養的課程開發和建設策略

二十世紀末以來，我國小學教育出現了課程綜合化的改革走向。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程結構“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”。音樂教材在這方面也有所體現，教材內容包含《好朋友》《快樂的一天》等不同主題，較好地把音樂知識與熱愛生活、認識世界等融合到一起。但是，當前小學全科師范生音樂素質培養還沒有完全適應小學音樂教材的要求，多數培養單位還主要采用“音樂基礎”“鋼琴基礎”“聲樂基礎”等課程進行教學。為了更好地適應小學音樂教學的要求，培養小學全科師范生在中國傳統文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質，必須進行相應的課程改革和建設。

改革課程形式

以“音樂基礎”“鋼琴基礎”“聲樂基礎”等為主的課程，本質上是對培養對象進行音樂知識和技能的分類教學，這與培養小學全科師范生的綜合能力、傳遞完整知識的培養目標相悖。這樣的課程至少會產生兩個問題：第一，教學效率低，很難使培養對象具備較高的音樂素質。普通音樂師范生采用音樂理論知識、音樂技能分類課程進行教學培養，一般需要四年的培養周期。小學全科師范生的培養年限不增加，又要在兼具人文、科學知識培養的情況下，也采用這種課程進行培養，必然在掌握知識技能的總量和質量上都會大打折扣。第二，培養對象在知識的融合貫通及其以后的教學實踐中，會遇到較多的困難。從現在小學全科師范生的招生情況來看，大多數同學的音樂基礎極其薄弱，不具備音樂知識融匯貫通的能力，音樂知識在與人文知識、科學知識融合方面會存在更大的難度。此外，小學音樂教材是以主題形式呈現的，小學全科師范生的培養也應開發出與之相對應的課程形式，這樣才能使培養對象更好地適應今后的教學任務。

編訂適用教材

現有的教材是為“音樂基礎”“鋼琴基礎”“聲樂基礎”等分類課程選用的，一般是以單一的音樂理論知識、曲譜集形式呈現的，不能適應新的課程形式。要想使新的課程達到預期的教學效果，對應的教材編訂是必不可少的。

編訂教材應以《全日制義務教育音樂課程標準》和小學音樂課教學任務為綱，兼具實用性，滿足新課程形式的教學需要。教材應設計好主題教學內容和主題的數量，做到覆蓋小學音樂教學的全部內容。

開展實踐教學

實踐教學是培養同學們實踐能力的重要保障，在各個專業的培養過程中均受到不同程度的重視。音樂學科由于其技巧性強和應用性廣的特點，開展實踐教學更是同學們掌握專業技能的重要途徑。小學全科師范生的培養不僅包含了音樂技能的培養，還應培養在中國傳統文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質，所以小學全科師范生音樂素質培養的實踐教學應更加豐富和多元。除了應具有傳統的見習、實習外，還應結合采風、田野調查等多樣化的實踐活動，開拓視野、增強直觀感受，提高培養對象的綜合實踐能力。

目前，小學全科師范生的培養和研究已經取得了豐碩的成果，但具體到專業素質的培養還有必要進行細化研究。音樂素質作為小學全科師范生核心素養的重要內容，更需要深入研究，具備較高音樂素質的小學全科教師在推動農村小學素質教育方面將發揮更大的作用。