關于“講好中國故事，傳承中華文化”語文課程資源開發應用研究

侯曉莉 內蒙古民族幼兒師范高等專科學校公共基礎部

“講好中國故事，傳承中華文化”有利于傳承中華民族的優良傳統，有利于延續黨和國家的文化命脈。這要求教育工作者起到帶頭示范和正向引導的作用，尤其是肩負傳承中華優秀文化任務的語文教師，更要積極開發“中國故事”和“中華文化”的課程資源，堅持以文化人。文章主要分析在語文教學中開發“中國故事和中華文化”課程資源的教育現狀，探究在語文課程資源開發應用中“講好中國故事，傳承中華文化”的具體操作，旨在推動語文課程資源的改革創新，培養學生的家國認同感。

中央宣傳部印發的《中華優秀傳統文化傳承發展工程“十四五”重點項目規劃》，對做好未來五年的傳承發展工作提出了具體要求。在語文教學過程中，如果教師能夠多渠道開發“中國故事”和“中華文化”資源，便能夠更好地將語文課中的知識點與中華文化中的思想、精神深度結合，同時也可以不斷拓寬學生眼界，培養學生民族榮譽感和自信心。基于此，教育工作者需重視“講好中國故事，傳承中華文化”語文課程資源的開發與利用，并根據語文教學特點，立足學生的客觀學習情況，將傳統教學與新開發的資源有效結合起來，為具體實踐提供可操作路徑。

語文課程資源開發的內涵

語文課程資源是指語文課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切資源的總和。如教材：大學語文教學沒有規定統一的教學文本，不同高校會根據學生接受程度和教師教學情況選取不同的教材。再如校園實踐活動：學校內舉辦的各種文化講座、各類學習競賽，學生自行組織的不同社團等。還有以網絡為主的傳媒類：互聯網技術的快速發展，提供了豐富的資源供學生汲取。

在開發“中國故事和中華文化”語文課程資源中的教育現狀分析

當下，語文教學觀念常局限于傳統課程資源，教材的選擇缺乏針對性，教師也大多沒有創新和開發利用新課程資源的理念，導致學生學習語文動力不足，甚至出現了忽視語文學習的現象?；ヂ摼W技術的發展，相應地出現了種類繁多的語文課程資源，許多教師由于對信息技術的不熟悉，也沒有勇氣去嘗試和學習，導致浪費了很多優質教育資源。此外，部分語文教師對課程資源的開發，也只是注重開發教材的資源，而忽視了校園外的其他輔助資源。

學生對中華文化了解深度不夠

在傳統教育理念的影響下，部分語文教師在開展教學活動時仍然采用舊的教學理論和教學框架，只是單純地按照教材要求教育教學，在課上講解課文內容，課下督促學生完成學習作業，從而忽略了中華文化在語文教學中的作用。這就使得學生不能深刻認識和理解中華民族優秀文化，甚至有相當一部分學生群體僅僅只是會背古詩詞、了解一些歷史人物，還停留在較低的水平，并未深刻認知到其中所蘊含的深厚文化底蘊。這種教育方式不利于培養學生的文化素養，更無法推動中國故事的講述及中華文化的傳承和發展。

部分教師缺乏對語文教材和其他資源開發的整體把握

有的語文教材缺乏針對性和目的性，教材所選擇素材沒有重點，篇目繁多，文體復雜。不同的語文教師，其專業知識程度不同，對文本的解讀也不同，有時候甚至會把語文課單獨開設成為閱讀理解課和歷史課。部分語文教師在開發利用課程資源方面，選取素材也只是簡單地搬動，完全沒有其個人的理解；而有些學校過分注重簡單素材的講解，其課外補充教學資源僅僅是傳統課程教學的視頻再現。

課程資源開發的概念沒有落實到位

大多語文教師是招聘成功后直接上崗，在實踐中慢慢摸索經驗，以及跟著資歷豐富的老教師學習。但這往往會受到傳統教學理念的影響，語文教師的教學方法也就日益演變為根據教學大綱，按照教學計劃執行，反復對教學素材解讀，枯燥且乏味。長此以往，則導致學生上課沒興趣，教師教學沒動力，這樣惡性循環的過程并不利于語文教學的改革發展。語文學科作為一門綜合性基礎課程，對教學課程資源的開發有很強的依賴性，教師如果沒有深刻認識到語文課程資源開發的必要性，就不利于語文學科的多元化發展。

語文課程教學資源開發中運用“講好中國故事，傳承中華文化”的具體操作

為了更好更深入地開發“講好中國故事，傳承中華文化”語文課程資源，促進語文教學的改革與創新，需要基于語文教材內容，挖掘優秀中華文化內涵，吸收中華文化中的精華?！爸v好中國故事，傳承中華文化”需要通過不斷開發新的課程資源，創新教學模式，補充教學內容以及更新教學手段，使學生能夠真正感知中華文化的魅力與樂趣，進而成長為有擔當的綜合性人才。

把握內容導向，有針對性地挖掘教學素材

語文教師在教學過程中，要有效利用多媒體信息技術的手段，采取新穎的教學方法，激發學生的探究熱情，使學生能夠把文本知識與相關聯的中華文化聯系起來，從而深化知識，最終真正使“講好中國故事，傳承中華文化”課程資源的價值最大化。教師要在學生自身已有的知識基礎上結合文本、視頻、圖片等素材深入、細膩地挖掘該堂課程中所涉及的核心內容，帶著學生走入中華文化的情境中，感受中華文化精髓，體會其中的啟迪價值，以實現文化的傳承，也使學生能夠在有限的教學時空中獲取“無限”的課堂知識和中華文化。

教師要因材施教，挖掘學生潛在優勢

教師要采取“因材施教”的教學方法，根據學生不同的學習情況，觀察學生在此階段對教學文本知識和中華文化的了解程度，在指導學習與感悟能力相對較強的學生時，教師要采取“鼓勵式”教學，幫助學生制定新的學習目標和任務，了解知識背后的文化背景，從而推動該層次學生往更深遠的方向發展。在指導學習與感悟能力相對較弱的學生時，教師就要多關心和幫助，讓該層次學生在學習文本知識和中華文化時，能逐步提高自己的專業知識。

推廣實踐情景教學，促進學生實踐活動的生活化

在“講好中國故事，傳承中華文化”的新時代下，學校應響應國家政策號召，在校園設立傳承中華優秀文化基地，并讓學生積極參與；語文教師要多組織學生開展“講述中國故事”“傳承的力量”等弘揚中華優秀文化系列主題活動，讓學生根據自己的興趣愛好多參加社團，并倡導在線上開展“網絡中國節”等網絡文化活動，推出一批傳統節日動漫、Flash動畫等網絡文化產品，也有助于高校師生領略中華文化的魅力。

綜上所述，語文教師在語文課程資源的開發中，秉持創新教學內容和教學手段的理念以及深度融合“講好中國故事，傳承中華文化”的意蘊，是傳承中華文化、提升學生民族認同感的導向，是不斷提高學生對語文學科和中華文化的興趣、培養人文素養乃至綜合能力的重要措施。因此，語文教師要充分重視語文課程資源開發的重要性和社會功能性，在傳授學生豐富學科知識的過程中，引導學生了解中國故事、講好中國故事，傳承中華民族優秀文化，并不斷提高學生的核心競爭力，為建設社會主義文化強國輸送高素養、專業強的人才。