價值共創：面向“創新創業”的工業設計專業實踐教學路徑研究

曹小琴 許芳婷 仲愷農業工程學院何香凝藝術設計學院

新工業革命已成為新一輪經濟增長與產業結構重塑的關鍵點，市場對具有“創新創業”能力的復合型人才需求日漸提升。工業設計專業逐步進入新的發展時代，需要以跨學科的思維對其進行重新審視。鑒于此，文章結合“創新創業”和“互聯網+”的時代背景，以工業設計專業實踐教學為研究對象，根據學科特點與培養方向，分析了面向“創新創業”的工業設計專業實踐教學的崗位要求，提出了工業設計專業實踐教學的具體路徑，即通過政策導向，采用校企結合的模式，多渠道、多層次打造基于“創新創業”的工業設計專業實踐教學模式，以期強化學生創新意識，實現價值共創。

我國工業產業規模雖然龐大，但與發達國家相比，在技術密集型產業方面仍存在較大差距，國際市場上的國產高端工業設計產品更是少之又少。工業設計專業是技術與人文相交的實用型學科，該專業學生應具備一定的跨學科知識結構，能夠以多維視角理解事物，在感性思維與理性思維交互中協調發展。所以，工業設計專業教學不僅要體現該學科的價值性與知識性，也要重視學生“創新創業”能力的培養，從而凸顯專業特色與發展優勢。

實踐教學對工業設計專業的作用

工業設計實踐是將抽象設計概念轉化為實物產品的過程，在此過程中需要整合跨學科知識，并通過團隊形式實現，這就為創業奠定了良好基礎。尤其是隨著新技術的使用，創業成本逐漸降低。除此之外，如果設計概念良好，就會有眾多專業孵化機構前來投資，天使投資、創業投資等也會迅速聚集在一起。這些良好條件既為“創新創業”提供了便利，也為工業設計專業人才雙創活動提供了保障。

面向“創新創業”的工業設計專業實踐教學的崗位要求

工業體系的不斷完善使我國工業設計由簡單的形象包裝拓展到產業鏈齊全的綜合領域設計。從招聘網站了解到，目前工業設計崗位職責主要體現在：市場需求、客戶需求、設計創意、團隊協作。工業設計崗位要求主要體現在：能夠獨立完成項目設計、具有較強的創新創業思維與項目設計能力、具有敏銳的市場預測能力、具有較強的團隊協作能力等[1]。從這兩方面可知，工業設計專業“創新創業”人才培養應著重培養學生的創新思維、項目設計能力、市場預測能力以及團隊協作能力。

面向“創新創業”的工業設計專業實踐教學路徑

創新教學內容

VR、AR等新技術的興起，改變了大眾與環境的交互方式。同時，工業設計對象也產生了較大改變，從之前以塑造外形為主轉變為以人機交互及用戶體驗為主的智能化數字服務[2]。而最為重要的是，工業設計創新與以往相比也產生了巨大改變。傳統創新注重美學價值與功能性，但隨著云計算、大數據以及3D打印的崛起，產品創新更加關注使用者的情感體驗。除此之外，眾創、眾籌的出現也使工業設計創新空間得到了拓展。

基于此，工業設計進入到一個全新的發展時代，工業設計專業實踐教學內容同樣要有所突破。但需要強調的是，內容設置方面要與課程內容保持一致，由淺入深，有條不紊地幫助學生提高對“互聯網+”時代新技術與大眾生活方式轉變的認識，用設計理念調和使用者需求與制造之間的關系。從整體角度看，工業設計實踐教學內容主要包括四方面，即：專業基礎實踐（形成工業設計基礎與設計轉化能力）；跨學科實踐（運用跨學科理論對使用者、技術、文化進行整合，創造全新的數字產品或服務）；項目設計實踐（培養學生的研發能力與創新能力）；創業能力實踐（提供產品策劃與產品推廣，為創業奠定堅實基礎）。

改革教學模式

教育改革進程的不斷加快，要求工業設計專業實踐教學不能僅停留于傳統封閉式訓練，應緊密聯系企業所需，合理制定實踐標準，逐步形成工作室實踐模式。對于實踐教學而言，應聯系課程內容合理安排產品造型、產品結構、產品設計等實踐項目，讓學生在實踐過程中完成頭腦風暴、草圖設計等相關內容。工作室實踐模式對使用者的行為習慣格外關注，研究如何科學處理設計問題，旨在提高設計靈感與創造力。工作室實踐模式可為學生提供實踐平臺，解決使用者在需求與體驗方面對產品技術、產品人文、產品市場所提出的問題，將抽象的產品概念具象為實體，重點對學生理念與行為的一體化進行培養。一般而言，教師團隊負責組織管理工作室，確定業務與研究方向，明確各階段的目標與核心任務。組織學生設計小組，在年級上創設梯隊模式，從而有利于學生互助和小組之間的傳遞。

工業設計創新主要取決于人文、科技、市場等方面的融合。學生應選修交叉學科并進行跨學科實踐，鼓勵與信息技術專業相關的學生加入設計團隊，以此提高學生的團隊協作能力與跨學科解決問題的能力。根據進度情況，教師可邀請企業項目的工程師、設計師、市場開發人員來指導學生，這些經驗豐富的專家能夠將最前沿的設計理念與方法傳授給學生。設計小組在教師與專家的指導下，在企業或工作室完成設計項目開發，具體內容包括：第一，分析企業提供的產品資料，整理企業周邊，對企業品牌形成認識；第二，使用人群與市場調研，發現問題并形成設計目標；第三，產品設計環節形成設計圖紙；第四，在專家指導下，依靠企業工藝與技術形成實物，并對產品進行性能測試；第五，產品市場化展示，為市場投放做好準備。此種模式能夠實現工業設計專業人才與企業的無縫對接，強化企業的創新意識與人才儲備，能夠使企業的效益得到顯著提高。學生在實踐中既增進了對產品開發環節的了解，也明確了個人的職業能力，同時也鍛煉了自身跨學科解決問題的能力與協作能力，為未來創業積累了寶貴經驗。

建設師資隊伍

科學化、系統化建設工業設計專業師資隊伍，培養專業化的教師團隊，是基于“創新創業”導向不斷提高學生實踐能力的核心保障。從目前情況來看，多數高校對于引進理論素養過硬、實踐經驗豐富的工業設計專業人才表示困難，認為其中的難度較大。對此較具可行性的方法是：強化師資培養，引入具有企業工作經驗的工業設計專業人才到高校任職或開辦講座。具體辦法如下：第一，借助工作室實踐平臺，不斷強化教師的操作能力；第二，鼓勵支持教師進入企業工作，加強鍛煉，提高對生產環節與材料生產等方面的認識，提升將創造力轉化為具有實體經濟價值產品的能力；第三，鼓勵支持教師進行交叉學科教研，提倡“互聯網+”時代的新技術使用。

優化評價體系

首先，充分利用“請進與走出”的模式，持續引入創新性評價。“請進”是指邀請專家來校開辦講座，結合社會需求對學生設計進行評價；“走出”指的是緊密結合課題項目開展調研，組織師生進入企業工作實踐，把課堂拓展到校園以外。其次，盡可能獲得企業技術支持，創建科學化的評價標準，對學生進行實踐評價并不斷完善評價指標。最后，將創新性評價轉化為成果。第一，組織學生參加各種競賽，將創新應用于商業層面，讓企業、學校、學生都能從中受益。第二，重視保護知識產權，申請相應的專利，讓實踐成果的社會性評價保持一定的美譽度，由此快速轉化為生產力。基于“創新創業”導向的工業設計專業實踐教學改革，彰顯實踐教學特色，構建多渠道、多層次的教學模式，將工業設計專業人才培養推至更高水平。

綜上所述，創新設計模式日漸依賴大數據與互聯網，工業設計專業實踐教學必須建立于穩固的設計實踐之上，鼓勵創新思維訓練，注重運用跨學科解決問題的能力。這樣才能真正將工業設計專業與其他產業緊密融合在一起，實現價值共創，加快“中國制造”向“中國智造”的轉變。