支持移動學習的高職計算機基礎課程教學資源庫建設研究

農建誠，韋銀幕，何丹康

（廣西現代職業技術學院，廣西河池547000）

Internet信息技術的飛速發展，深刻改變了人類社會的學習、生活習慣，越來越多的人更愿意通過智能手機和平板電腦獲取信息資源，溝通交流和發表見解。越來越多的教育工作者嘗試著將傳統的互聯網在線教學模式轉向可移動學習的翻轉課堂模式，并取得一定成效。自2010年開始，教育部每年都會啟動年度教學資源庫項目申報立項工作，以此推進深化職業教育教學改革，促進優秀教學資源共建共享，項目建設完成后組織專家評委檢查和驗收，優秀的課程資源將會遴選進入國家級職業教育教學資源庫。截止2020年10月，職業教育專業教學資源庫項目管理與監測系統的數據顯示，參與院校1 157所，標準化課程數量6 215門，素材資源397萬，教師66萬，學生1 282萬，企事業用戶23萬，社會學習者36萬，總共訪問量約478 316萬，已經初步形成了國家職業教育資源共建共享平臺和管理運行機制。為教師教學科研、學生自主學習，企業行業培訓，個人技能提升等提供了平臺，促進了產教融合以及校企合作，彰顯了職業技術教育服務社會企業的功能。

1 計算機應用基礎課程面臨的教學困境及其成因分析

當前，高職院校計算機基礎課程在課程定位和教學模式上都存在一定的誤區，導致教學效果并不理想，達不到應有的計算機操作水平和信息素養能力。學生不能完全勝任企業和社會的崗位工作要求。究其緣由，具體如下。

1.1 課程導向不明確，“以考為綱”，導致理論教學和實踐操作課時設置不合理

有的高職院校是以計算機等級考試大綱來制定教學大綱和考核學生學習效果，一些高職院校學籍管理規定：只有通過計算機一級或者二級等級考試，獲取計算機等級證書才能畢業，如此做法勢必會讓學生造成一種心理壓力，只能圍繞等級考試，“以考為綱”，不考慮實際工作崗位需要，導致理論教學和實踐操作課時設置極其不合理。有的高職院校在課程設置上是增加理論教學課時，減少上機操作課時；有的高職院校只安排上機操作課時，理論知識內容讓學生自學[1]。

1.2 高職生源復雜、層次多樣，計算機水平差異過大，難以把握整體教學進度

高職學生主要是來自于普通高中畢業生，他們有文化基礎，理解領悟力較快。有一部分是來自統招、單招的中職畢業生，還有小部分是五年制大專生、“3+2”學制的學生，這些學生雖然學過計算機基礎課程，但他們文化基礎薄弱，學習態度較差。隨著2019年高職擴招政策落實，還會有來自退役軍人、下崗人員、農民工培訓等學生，計算機水平差異更大[2]。

1.3 傳統大班課堂教學模式落后，課堂教學效率低下

目前，高職院校大部分仍然采用大班課堂授課，理論課是在大教室里用投影機投影到大屏幕上，教師滿堂授課講解，課堂上缺乏互動性。實踐課是在幾十臺的大機房里上機。一般是由授課教師演示操作之后，再將任務分發給學生進行上機練習，全班學生都是做同樣的上機操作練習。因為計算機基礎存在的差異，有的學生做得快，教師又不能增加題量和難度，有的學生做得慢，教師又不能一個一個學生親自指導，課堂教學效率低下。

1.4 教學軟件版本未能及時更新，沒有同步社會

“摩爾定律”研究表明：計算機電子芯片上所集成晶體管數量一般在2年左右就會增加一倍，相應的計算機的性能會有質的提升。通俗來說，就是計算機信息技術的發展可以說是日新月異，由此，導致計算機系統的更新和應用軟件版本升級的速度越來越快。計算機基礎課程教學的主要模塊Windows和Office的版本一般每隔兩三年就會有更新，而且幅度變化較大，很多高職院校無法做到及時更新，與時代、社會發展相脫節[3]。

1.5 教學時長安排比較少，教學和學習資源都不夠充足，無法滿足自主學習

計算機基礎課程安排的學習時間一般是大學一年級第一個學期。新入校的學生首先會接受入學教育、軍事訓練和國防教育等系列活動，時間持續大約一個月。教學周數真是捉襟見肘，只能安排12～14周的時間，總學時約48～56學時之間。短短約12周的教學需要完成的教學內容有計算機發展史、計算機系統組成、Windows操作系統、計算機網絡基礎知識和安全防護、常用的Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint、Access等）總共大約7個模塊的教學任務，有的內容僅僅需要理論講授，有的內容還需要結合上機操作，教學內容量大，知識體系龐雜，教學時長較短，難以做到細致深入地講解各個知識要點。

2 移動學習理論下的計算機基礎課程線上線下混合式教學模式改革探索

2.1 移動學習理論的概念和主要特點

移動學生是由數字化學習升級而來，是指在Internet技術環境下，學習者使用智能手機或平板電腦移動終端設備，接收觀看學習資料，提出問題，反饋意見，完成作業和考核評價的學習模式，它具有以下特點[4]。

2.1.1 微型化

移動教學主要是以短視頻為載體，內容多是選取課程知識點或重點來講解，視頻長度約5～8 min之間。視頻制作畫面精美、主題鮮明、循循善誘、透徹要點，非常利于學生理解和掌握。同時，微型化的教學內容具有訪問非常便捷、播放十分流暢、易于下載保存的優勢及特點[5]。

2.1.2 移動化

智能手機是移動學習客戶端所需的必備硬件。當前，高職院校里學生的智能手機已經是“人手一機”，而且Internet即將進入5G時代，網速更快，移動學習的環境已經成熟。當前，支持移動學習比較缺乏的是優質的教學資源庫，因此，積極探索建設職業教育教學資源庫，特別是優質的教學資源庫，引導和督促學生利用碎片化時間查缺補漏，利用移動學習來彌補大班課堂教學的不足之處，真正實現自主化、個性化、移動化學習。

2.1.3 交互性

現在像智慧職教云、藍墨云班課、雨課堂、希沃課堂助手等教育教學軟件平臺已得到廣泛應用，學生只要在智能手機上安裝客戶端APP，就能非常便捷地接收和觀看教學資源，教師可以在上面發布任務、簽到、小組討論、頭腦風暴、積分獎勵等具有交互功能的活動，激發學習興趣，更能有效促進教學效果的提升。

2.1.4 個性化

因為學生生源多樣，計算機基礎差異較大，引入移動學習可以很大程度上改善這種困境。學生對于疑點難點反復觀看直至掌握知識要點，還能拓展學習自己感興趣的內容。由此彌補傳統大班課堂教學中，只能講授適合大部分人能夠接受的教學內容，忽視小部分的基礎，總體把握教學進度，真正的做到了因材施教。

2.1.5 多樣化

移動學習的多樣化主要是因為來源于豐富的教學資源庫，有微視頻、演示課件、電子教案、習題庫、虛擬仿真等。有適合閱讀的電子文檔，生動直觀的音頻視頻，具有交互功能的點播答題系統，以及接近實際工作環境的仿真虛擬平臺。

2.2 基于智能手機的計算機基礎課程移動學習混合式教學模式的實施

2.2.1 教師線上發布學習任務單，學生課前預習，做到有的放矢

每次上課前，教師應該先利用數字化學習平臺發布教學任務單，并提供課前預習所需的微視頻、電子教案、講義課件、自主測試等，學生在智能手機客戶端APP就可以查看任務單，并按要求完成相應的學習任務，這樣在之后的課堂教學環節就可以做到有的放矢，有針對性地學習。

2.2.2 教師根據課前預習情況調整教學內容，分組互助教學，做到因材施教

教師可根據學生課前預習和檢驗的學習效果，調整相應的教學內容，無需全面重復講解計算機基礎理論知識和演示操作。而是采用任務驅動方式布置不同主題的練習，分層次開展課堂教學，學生按自己的水平進入不同的學習小組。沒有什么操作基礎的學生要求跟隨教師依樣畫葫蘆，要求掌握基本操作功能；有一定基礎的學生在完成基礎操作后，就可以適當提高難度，拓展與專業課程相關的練習內容；基礎很好的學生除了夯實基礎，還要做綜合實訓項目，掌握競賽程度難度，為各級各類技能比賽選好苗子，做好準備。

2.2.3 學生課后利用教學資源庫鞏固學習效果，教師及時查看、跟進、輔導

教師利用教學APP軟件向學生發布課后作業，通過教學資源庫的習題庫布置習題測驗來檢驗鞏固所學的知識內容；通過微信、QQ等進行在線交流，答疑解惑；通過教學APP的頭腦風暴、奇思妙想拓展學生思維，提高創新素質能力；通過數字化學習平臺的統計及時查看、跟進和輔導，使學習隨時隨地更加寬泛化[6]。

3 支持移動學習的高職計算機基礎課程教學資源庫的建設

3.1 高職計算機基礎課程教學資源的建設目標

計算機基礎課程面對的對象所涉及專業范圍較多，各個專業需求差異很大。如何利用有限的教學時長內切實提高學生的計算機能力和信息素養，解決學生在后續專業課程學習和進入工作崗位的工作需要，為地方行業社會經濟發展輸送高質量素質人才。

3.2 高職計算機基礎課程教學資源庫的建設內容

（1）教學內容大致遵循模塊制定，以案例式、任務驅動教學。

結合計算機基礎課程知識目標和能力目標，教學內容大致遵循模塊制定，緊密聯系學習、生活和工作的需要，以案例式、任務驅動式組織“學中做、做中學”，每個模塊分解若干個小任務，相應涵蓋某幾個知識點，最后是具體的綜合實訓項目，使學生覺得“學有所得，學以致用”。

（2）教學任務由易到難，逐段進階。

結合學生的專業性質差異和工作崗位需求，教學任務分3個階段組織教學。第一階段式是基本操作練習，該階段教學任務內容統一，難度較低，是所有專業學生必須掌握的。第二階段是進階提升能力，難度適中，不再是對應具體項目，而是對該模塊結合專業需要的綜合實訓，學生在完成該段任務時，能夠反映出前段基礎操作是否扎實，也使得操作技能進一步得到提升。第三階段是綜合素質拓展，練習素材來源于各類計算機技能競賽，注重培養計算機思維和解決實際問題能力，一方面是教師為技能競賽選好苗子，同時也讓有意向參賽的學生，對計算機學習具有強烈的興趣和確定學習更高層次的目標。

（3）上機操作練習模擬考試平臺。

計算機基礎課程是一門對上機操作實踐要求比較高的課程，但很多高職院校由于不重視公共基礎課，或機房安排，或上機指導教師不足等原因縮少課時量，刪減教學內容，造成教學效果不理想。有了移動學習，學生可以按智能手機步驟指導，在模擬上機操作過程中，沒有教師指導的情況下也可以對所學的操作“按圖索驥”照著練習，做到心中有數。

（4）計算機基礎理論知識習題庫。

計算機基礎課程還需要掌握一定的理論知識，如計算機組成原理、軟硬件系統，程序設計的工作方式等，這些理論知識點比較多而且繁雜，由于課時有限，很多知識都只能粗略講解，無法面面俱到。因此，建設移動學習資源庫，學生可以通過微視頻進一步學習，通過習題庫的練習加以鞏固。

（5）期末考試評價考核系統。

依據課程考試大綱建設期末考試習題庫，實現“考教分離”，建立自動化考核評價平臺，并定期維護和更新系統。學生學習期間均可以通過考試題庫中隨機抽取題目進行練習，并能夠自動記錄和批改成績，使學生能夠了解自己的學習情況并針對薄弱知識點進行強化練習。期末考試采用考試系統軟件，不但考試評卷實現了自動化，而且考試過程動態可查看，考核指標更科學，考核效果更準確。