義務教育階段的“男孩危機”與應對策略探究

李亞霞，顏偉英

（甘肅民族師范學院，甘肅合作747000）

1 研究緣起

在追求教育公正時，性別公正是教育公正的重要方面。許久以來，教育領域一直在為實現處于弱勢的女性教育的性別公正而努力。但近年來，一個不爭的事實是：許多男孩已經慢慢成為基礎教育領域容易被忽視的群體，出現了男孩女性化、男孩學業問題、社會行為問題等一系列的男孩危機現象。男孩危機已有隱性狀態凸顯為顯性狀態，這不得不引起教育工作者的深思[1-2]。

這個問題的研究是基于兩方面的原因。一是親身經歷。曾幾何時，筆者的身邊漸漸成了“紅色娘子軍”抑或是小學抑或是中學已記不清了。就在這樣女孩多的情況下，突然困惑：“男孩去哪里了”？相對而言出生人數較多的男生怎么不見了？就算在學校里看見了，他們也變成了規規矩矩、行為女性化的“偽”男孩。二是實踐經歷。一學期的“小方桌”代課經歷使筆者觀察和了解到：下課應該是所有學生活動的時間，小學生尤其是男孩更是蹦蹦跳跳、活潑淘氣，可是筆者看到的卻是另一番景象：他們乖乖地待在座位上，至多和身邊的同桌說說話，等待著下節課的到來。是什么導致了這樣的現象或場面？男孩學業困難、行為女性化及出現的一些行為問題究竟是由什么造成的？這樣的現象以后會給我們的社會造成怎樣的危害?

該文試圖從男孩的角度出發，調查小學不同年級學生眼中“男孩危機”并進行原因分析，最后提出對策建議。

2 調查對象及研究方法

2.1 研究方法

此次調研的對象是S市X小學的四年級、五年級、六年級學生。之所以選擇這所學校是因為該校的教學質量在所處的學區排列中上，教學質量一般，且學校男女生人數比例適中。另一個原因是考慮到1～3年級學生的年齡和理解水平，所以選擇四年級、五年級、六年級學生作為調查對象。調查時主要采用問卷法、訪談法和觀察法。問卷是自編的問卷共6道題，全是開放題，從四年級、五年級、六年級各隨機抽出一個班讓他們當即填寫，填寫完立即回收。問卷共發放120份，回收117份，有效問卷114份。并對四年級、五年級、六年級的學生主要采用訪談與觀察相結合的方法，了解男孩學習及行為等問題[3-5]。

2.2 調查結果與分析

(1)學業危機。

在四年級、五年級、六年級分別隨機抽取一個班，通過無記名寫“小紙條”的方式，調查他們是否存在學業危機。

通過調查發現，在小學階段無論是數學、語文還是英語成績，四年級、五年級、六年級學生中男生的各科平均成績均低于女生，尤其是在語文和英語兩科方面。而且隨著年級的升高男生在學業上與女生的差距越來越大，男孩學業危機已由隱性狀態凸顯為顯性狀態。另外在問卷調查中有一道開放題的問題是：能用一兩句話說說你在你們班的成績排名位置和得到過什么榮譽嗎？其中一位男學生是這樣回答的：在一次期末考試中，我的成績在班上排12名。因為沒能進入前10名，我再次與三好學生無緣，但是不管怎樣，我在男生里也是第二名。從他的回答我們可以判斷，男生在學業方面掉隊了。

(2)男孩缺乏陽剛之氣，女性化傾向較明顯。

陽剛之氣是男孩的特質。男孩在很多方面表現出女性化的傾向，在問卷調查中同樣設計到一道開放題，問題是這樣的：你能用一段話來評價你眼中的男同學嗎？其中一個四年級的女生是這樣寫的：我們班的有些男生沒有男子漢氣概，說話、做事總是扭扭捏捏，一副弱不禁風的樣子，他們說起話來陰陽怪氣、走路搖搖擺擺。更可笑的是他們還在老師和同學面前撒嬌、嗲聲嗲氣，聽了讓人渾身起雞皮疙瘩。從她的回答中不難看出男孩的一些行為確實表現出女性化的傾向。

在“男孩危機”中男孩女性化方面，也做了相關方面的訪談，以下是訪談內容：

問：你下課或是課外活動課都做些什么游戲啊？（女）

學生甲：和同學捉迷藏，踢毽子，老鷹抓小雞等。

學生乙：有時就坐在座位上等待下節課的到來。

問：你能說說男孩像女孩子，表現在哪些方面嗎？

學生丙：下課后一些男學生會像女孩子一樣安靜地坐在座位上，不出去玩。

學生丁：還有他們有時候跟女孩子似的特別嬌氣，還愛哭鼻子。

問：你能說說你課外活動都做些什么游戲嗎？（男）

學生丙；有時會和幾個男學生做些手工制作，如飛機模型，有時就安靜地待著不想動。

問：你回家都做些什么啊？

學生乙：爸爸在上班，媽媽忙于家務，回家后就我一個人，沒人陪我玩，我就寫寫家庭作業，看看電視什么的。

問：你覺得這樣好嗎？

學生甲：我認為不好，我有許多愛好比如構建汽車模型、拼圖，但沒人和我玩，漸漸的我也就不怎么喜歡干這些事了。

從訪談中我們可以看出，男孩在很多行為上表現出女性化或女性化傾向。另外在班委競選上，相比男孩，女孩對競選班委更積極主動，男孩則表現的唯唯諾諾、怕這怕那。在平時的活動參與上，男孩的表現也更容易緊張害怕，不喜歡在活動中上臺表演。

(3)男孩行為問題多發。

心理學研究表明，一些兒童常見的心理疾病，如上課隨意走動、學習困難、自閉癥等，男孩的發病率均高于女孩。另外，由于男孩心理發育滯后，更希望被教師、家長和其他學生重視、肯定從而獲得安全感，這種心理上的敏感會導致問題行為頻發。在對五年級學生訪談中得知在小學的課堂上隨意走動、搶著回答問題以吸引注意力、搞一些惡作劇的大多是男孩；公開頂撞老師、打架斗毆的大多是男孩；曠課、逃課的也基本是男孩。

3 小學“男孩危機”的原因探析

3.1 不合理的家庭教養方式

俗話說“子不教，父之過”，這說明父親在教育孩子尤其是教育男孩方面起著舉足輕重的作用，因此家庭教育中父親角色的缺失會對男孩的成長帶來不利影響。受傳統的“男主外”“女主內”的思想觀念的影響，父親經常出門在外為事業打拼，有些父親甚至一年才能回一次家，而教育子女的責任就落到了母親一人身上，這對男孩的成長極為不利。母親教育孩子一般體現了女性柔軟、溫和的一面，就算孩子犯了錯，也是柔聲細語的進行批評且常常存在溺愛現象，舍不得打罵孩子，這些都不利于孩子尤其是男孩的發展。另外，模仿是孩子的天性，由于父親榜樣的缺失，使男孩缺少一些性別角色定位上的男子氣概，男孩只能模仿母親的一舉一動一言一行，久而久之一些行為就表現出了女性化傾向。

3.2 學校應試教育及教師性別的影響

現行的教育方式主要以言語教學為主，而男孩則傾向于以運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗的教學方式進行學習。以談話和言語教學的方式在某種程度上更適合女生而非男生，所以這也是導致中小學男生學業成績不如女生的主要原因。另外，為了順利地完成教學任務和維護教師自身的權威，教師上課時都要求學生一定要遵守課堂紀律，如上課不許大聲說話、不許擾亂課堂秩序、坐得端端正正等，久而久之男孩的一些天性如調皮、活潑、好動等就在這樣的課堂規則里幾乎消失殆盡了。中小學男教師所占比例大大低于女教師也是男孩出現問題原因之一。受職業性別的影響，從事小學教育工作的大多是女性，男教師很少，而男教師在教學中表現出的男性特征，如言傳身教、一舉一動、男性特征等對男孩的學習方式、情感發展和性格形成具有舉足輕重的作用，而小學男性教師的不足也是“男孩問題”出現的潛在因素。

3.3 社會發展及人們的認知原因

刻板印象是指人們對某個社會群體形成的一種概括和固定的看法。受刻板印象的影響，人們普遍認為男孩就應該淘氣、頑皮、在數學等理科方面表現突出。同時性別刻板使得人們認為男生比女生優秀才是正常的。因此當女生發展較好時，人們就會認為男生的發展出現了問題。另外，當今社會一些“選秀文化”節目日漸盛行，模仿是孩子的天性，當出現一些如小沈陽的娘娘腔、劉著的妖艷等，在孩子缺乏是非辨別能力及無法準確地判斷事情的對錯時，就喜歡隨意跟風，這就使得男孩子們更容易模仿社會上男生女性化的現象。

4 小學“男孩危機”的應對策略

4.1 改變家庭教養方式

父親是男孩教育的第一資源，也是重要的男子漢啟蒙教師。應該讓父親更多地參與到教育子女的活動中，平時多陪陪孩子，和孩子一起玩耍、做游戲等，要更多地承擔起有關照顧子女的任務。從嬰兒出生時就要讓父親參與到育兒的過程中，為男孩成為真正的男子漢提供榜樣。在家庭教育中，首先，父母要有意識地讓男孩從事一些力所能及的事情，使其培養男孩的責任意識和擔當意識。其次，父母要全面正確地看待孩子，如果發現孩子有性別認識偏差的傾向，如撒嬌、嗲聲嗲氣、做蘭花指動作等時，就要馬上進行糾正，讓孩子認識到什么行為是適合自己性別的。最后，受獨生子女的影響，大多數家庭只有一個孩子，可以讓孩子多和異性小朋友交往，讓其在玩耍過程中感受到男女生之間的差別，認識到男孩應該是什么樣，有哪些自身的行為等，在他們心中有比較和區分，這樣就能使男孩子能更深刻地認識到性別角色差異。

4.2 改變教學方式，提高小學男教師比例

現有的教學方式重語言、輕操作，重理論、輕實踐，這不利于學生尤其是男生天性的發揮。我們可以借鑒加拿大的單性別課程實驗，因性施教。根據我國中小學的課程設置，我們可以把有些課分成“男孩班”和“女孩班”如實踐課和活動課。對“男孩班”進行授課時真正充分地考慮到了男孩的興趣點，把課堂建立在能夠吸引男孩的目標上，如“曲棍球、棒球、和汽車上”，男孩班的大多數教師可以提供盡可能多的“實踐操作活動”,如我們可以提供建筑材料，建筑模型，鐵錘等。同時“女孩班”的教師可以常常教授一些“縫紉”“烹飪”的課程。教師在進行教學時要善于發現現代教育中導致男生性別弱勢的因素，采取一些措施如發現男孩有女性傾向性行為時及時糾正，在課堂上多討論、多實踐，充分發揮男孩的優勢。另外，教師是孩子在性別角色方面的指導者和模仿對象，小學男生通過接觸男教師可以模仿男教師的言行，從男教師身上學到男孩該有的男性特質、行為及責任和擔當意識[6-7]。針對中小學男教師比例較低的現象，可以采取提高經濟待遇和男教師的社會地位等，讓更多優秀的男同胞選擇教師行列，尤其是中小學教師，以緩解“男孩危機”。

4.3 轉變理念改變人們的認知

觀念的轉變是正確看待事物的關鍵因素[8]。“男孩問題”的存在還在于人們對性別認識存在偏差。要轉變認知觀念，消除性別刻板影響。當今社會，隨著經濟的發展和教育水平的提高，男孩和女孩是平等的，可以同樣變得很優秀，不一定男孩優秀才是正常的現象，對于兩性要互相認同，彼此尊重。最后，為了中小學生的健康成長，需要加大對社會媒體的監督。如在影視方面，應嚴把節目質量關，挑選出一些健康的、積極向上的、具有教育意義的節目，注意男性形象的確立，通過影視當中男性良好的形象培養男孩的“男子漢”氣質，給孩子創造一個健康的成長環境。總之，農民將種子撒在地里，需要給足充分的條件，如水、陽光、溫度、土壤、肥料等，種子才能茁壯成長，最后帶來喜悅的豐收。培養孩子就跟播種一樣，“男孩問題”已發展成為急需解決的問題，需要社會、學校及家庭的高度重視，需要各方運用更加科學、合理的培養方法，使男孩更加茁壯成長，發揮男孩該有的氣概與力量。