醫用物理課程教學中思政元素的融入

張冬梅

(華北理工大學理學院 河北 唐山 063210)

1 引言

2016年，習近平主席提出高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，教育的目的是讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[1,2].為實現這一目標，我們應該從研究課程入手，根據課程特點、培養目標、課程內容等，有針對性地制定教學方案.醫用物理學是物理學與醫學相結合所形成的交叉學科，課程的教學以基本概念、基本規律、基本方法、基本技能的學習和訓練為中心，并簡單介紹物理學在醫藥科學中的應用，具有較強的理論性和實踐性[3].在教學過程中，根據內容特點和學科特點，選取切合的課程思政元素融入教學目標，并配合以相應的教學活動設計，促進知識、能力和課程思政教學目標的同步有效達成[4,5].如何在醫用物理課程教學中融入思政元素，我們可以從顯性思政和隱性思政兩個方面入手.

2 教學中的課程思政形式

2.1 顯性思政

唯物論思想認為世界是物質的，世界物質統一性原理是馬哲關于世界本質問題的一個基本原理.醫用物理學以講授物理基礎知識為主要內容，以介紹物理在醫藥衛生方面的應用為輔助內容，縱觀本課程所涉及的知識點，無論是流體、剛體、機械波、電磁場、光，還是原子、電子、原子核及各種射線，可以發現物理學的研究對象可以是實物物質，也可以是抽象物質，大到天體，小至亞原子，都在物理學研究范圍之內，即物理學研究的是物理現象和物質結構.物質是我們認識世界的3個基本觀點之一，因此，物理學科研究的內容來源于馬克思主義物質觀，是對馬克思主義哲學的高度反映.

唯物辯證法指出：“與萬物普遍聯系”和“按自身規律永恒發展”是世界存在的兩個總的基本特征.世界上的一切發展、變化和各種演變過程都是物質運動的具體表現，物理學通過理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動和轉變的客觀規律.物質相互作用和物質運動規律也是物理學重要的研究對象，這與馬克思主義辯證法認為物質世界是普遍聯系和不斷運動變化的統一整體的思想是完全一致的.

辯證唯物主義認識論認為客觀物質世界是可知的.人類的認識能力是無限的，世界上只有尚未認識的事物，沒有不可認識的事物.物理學史就集中體現了人類不斷探索和逐步認識物理世界的現象、規律、本質的歷程.物理學家李政道曾提出：“沒有昨日的基礎科學，就沒有今日的技術革命”.以人類對光的認識過程為例，最初是人們對光的直線傳播、反射和折射現象的直觀感受，然后進入到對反射和折射定律的研究，在進一步研究中，人們又從光的干涉、衍射、偏振等現象認識到光的波動性質，從輻射的量子理論證明了光的粒子性.光學與其他學科相結合，一步步將人類帶入現代光學時期.不僅是光學，任何一個物理學分支的產生與發展過程以及幾乎所有的重大高新技術領域的創立和發展都遵循著認識論的思想.

綜上所述，醫用物理課程的教學過程同時也是馬克思主義基本思想的傳授過程.

2.2 隱性思政

2.2.1 科學精神和職業理想

醫用物理課程以物理為基礎，在講授理論過程中基于知識點，將物理定律產生的背景、認識過程和思維方法融入教學，不僅讓學生可以學到具體的科學知識，而且可以學到正確的學習方法，樹立正確的科學觀[6,7].例如，在講解量子物理基礎部分時，帶領學生回顧人類對量子理論的認識發展過程，從牛頓“粒子性”觀點，到普朗克的能量子假設、愛因斯坦的光子概念，一直到量子力學理論的建立，以及量子力學在醫學領域的重大貢獻.逐步開拓學生視野，引導學生認識到科學的進步是艱難的、曲折的，只有腳踏實地不斷攀登科學高峰，敢于質疑、堅持真理才能不斷完善科學體系，才能將理論知識應用于醫學，為醫學服務.

相對理工科學生而言，醫學生對物理的重視程度不足，通過介紹具有醫學背景的物理學家，比如流體力學部分的代表人物伯努利，波動光學代表人物托馬斯·楊，發明體溫計、顯微鏡的伽利略，提出能量守恒定律的亥姆霍茲等科學家，激發醫學專業學生對物理的學習積極性，借助物理學家的故事，向學生滲透實事求是的科學態度和科學精神，鼓勵學生循著科學家足跡，追求真理，探索科學[8].

2.2.2 自我反思和創新意識

理想流體的伯努利方程是能量守恒定律在流體中的應用，其3部分能量分別是動能、勢能和靜壓能，這3部分能量此消彼長，體現了對立統一的唯物主義思想.聯系生活實際，引發學生思考，人的生命是有限的，每個人每天都只有24小時，休息、學習、放松幾乎是大學生時間的主要構成，珍貴的青春不容浪費，如何合理安排時間，在保證充足的休息時間的前提下，減少刷手機時間，增加學習時間.通過對比，引導學生合理利用時間.

通過對光的波粒二象性，等壓面是水平面在流體動力學中不成立等問題的探討，啟發學生看問題不要浮于表面，也不要片面，要敢于打破陳規，大膽想象，要學會透過現象看到事物本質.另外，緊密聯系當前醫學、藥學、生理學等方面的科研動態、新成果、新突破、新應用、諾貝爾獎情況等熱點問題，擴充學生知識面，激發學生的發散思維和創新靈感，進一步提高學生學習熱情.

2.2.3 愛國情懷和社會責任

眾所周知，光電效應、康普頓效應的發生均會產生電離輻射，電離輻射對人體細胞具有傷害，人體受照射的劑量超過一定限度可引起放射病，幾乎所有器官、系統均會發生病理改變.醫用直線加速器就是利用高能X射線或電子線對腫瘤或其他病灶的輻射作用進行放射治療.雖然國產直線加速器發展迅速，但目前占據主要市場的還是進口加速器，以此鼓勵學生利用所學物理知識，促進臨床診斷、治療技術的創新，促進現代醫學發展，為國爭光.同時，引導學生思考生命的意義，審視自身責任，謹記在未來工作中，嚴格遵守操作規范，加強輻射防護意識，將醫護人員和病人的健康與安全放在第一位；利用所學知識，盡可能地減少病人的痛苦和創傷,提高診斷的準確度和治療的效果，提升學生服務大眾，奉獻社會的職業道德.

光的波動性質限制了人眼的分辨率，為了看得更細、看得更小，我們可以借助各種顯微技術,我國目前是顯微鏡生產和出口大國，每年約70%的顯微鏡用于出口；另一方面，為了看得更遠、看得更廣，人們發明了各種望遠鏡，開啟了人類對宇宙的探索，世界最大的單口徑射電望遠鏡 ——“中國天眼”，是一個500 m口徑的球面射電望遠鏡，目前它肩負著人類探索深空、叩問宇宙之謎的重擔.以這兩個實例激發學生的民族自豪感，同時也要讓學生認識到我國的顯微鏡技術和望遠鏡技術水平還有很大的提升空間，進一步激發學生學習動力，增強民族自豪感和自信心.

3 結束語

醫用物理學課程的終極目標是物理為醫學服務.通過思政元素在課程中的融入，更好地將物理學知識、思想、技術、方法與醫學有機地融于一體，幫助學生比較系統地掌握醫學科學所需要的物理學基礎理論、基本知識、基本技能，傳授學習方法，提高學習能力，培養學生辯證唯物主義世界觀和觀察問題、分析問題、解決問題的能力，實現多學科交叉、知識點間的融會貫通，為學生學習后續課程以及將來從事醫療衛生、科學研究工作打下必要的物理基礎.同時，全面提高學生素養，使學生具有實事求是的科學習慣，精益求精的工作態度，自主探究的科學精神，以人為本的優良品德；引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；培養高尚情操，弘揚正能量，提升民族自豪感.通過與教學內容的融合，把“立德樹人”的思想貫穿教育教學的全過程，潛移默化地實現對學生的思想政治教育.