融入工匠精神的交通特色校園文化建設研究

李洪軍

（湖北交通職業技術學院，湖北武漢 430079）

工匠精神是一種將職業行為表現和取向價值貫穿在整個思想與行動體中的一種精神態度[1]。工匠精神也可以理解為一種職業精神，其基本內涵包括專注、敬業、創新、精益等方面的內容。新時代的工匠精神是勞動者精神風貌的生動體現，是各行各業高質量發展的精神動力。不論是制造業還是社會經濟發展必須要具備創新創業的思想，而創新創業的重要精神源泉是工匠精神。

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》提出“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”。并明確提出“展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。同年12月，教育部、財政部發布的《關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》標志著啟動“雙高計劃”建設的實施[2]。“雙高計劃” 給建設院校培養高素質技術技能人才提出了更高的要求和挑戰。在“雙高計劃”背景下，培養具有工匠精神的高素質技能人才滿足中國經濟產業的人才需求，成為高職院校人才培養的重要任務。貫穿于培養高素質技術技能人才的全過程。高職院校校園文化建設融入工匠精神是實現工匠精神與高職教育融合發展的重要方法。是實現立德樹人教育目標校園文化建設的有效途徑。

1 工匠精神內涵

新時代下的工匠精神是一種追求獨具匠心、精益求精和盡善盡美的職業態度和品質。但凡提到這一精神，人們就會想到一絲不茍，嚴謹專注，執著認真的形象。工匠精神反映在專業上執著專注，只有不忘初心、堅守理想才能不斷精進與突破，才能達到出神入化的精湛技藝。通過不斷的技術創新，追求精益求精，才能不斷自我超越[3]。工匠精神就要追求卓越、敢于創新，向更高、更好、更精的方向努力。

工匠精神對于從業人員而言，該品質體現在愛崗敬業，忠于職責，投入工作，且對于自己從事的職業有種神圣的使命感和發自內心的自豪感，并享受于其間的過程。在人們的行為實踐過程中，工匠精神有著各種不同的表現，除了勇于開拓創新，求真務實，注重對細節的打磨外，一顆持之以恒的心是必不可少的。持之以恒，不忘初心，專心致志，甚至偏執地一生只做好一件事。工匠精神在目標要求上，講求精益求精，追求極致，力求做到至善盡美。技無止境，不懈追求，是工匠精神的至高境界，是他們通往成功的基石[4]。

2 融入工匠精神交通特色高職院校校園文化

“雙高計劃”背景下高職院校的時代使命是踐行立德樹人，培養技能型的人才。高職教育并不是僅限于對于學生職業技術的培訓，就教育本身的意義而言，除了教授與職業技能掛鉤的專業知識與能力，培養高級技能型人才之外，高職院校更應重視包括工匠精神在內的職業素養的培養與傳承，注重學生品行等內在修養。高職院校校園文化建設必須將“立德樹人” 作為貫穿高職院校校園文化建設全過程的根本任務，其有效性也成為檢驗校園文化建設的根本標準[5]。培養具有堅定理想信念，崇尚勞動、敬業守信、敢于創新的技術技能型人才是校園文化建設的目標。

2.1 交通特色高職院校校園文化

高職院校的辦學目標在于通過校企合作的聯合培養方式，培養實用型高級技能型人才。而校園文化在這一過程中起著潛移默化的作用。校園文化是以教師和學生的雙向價值追求為核心導向，著眼學生個體差異，引導其發揮獨特個性的素質培養，同時兼顧其他綜合能力。在此基礎之上構建起能為學生提供良好成長和學習環境的文化體系。交通特色校園文化需要緊扣職業特色，突出辦學理念，形成特色的校風、教風和學風，更要凸顯交通職業技能的特色。交通特色高職校園文化，具有連續性和系統性交通特色，起到鼓舞精神、凝聚力量、規范行為的作用。在這種校園文化構建中，需要重點突出“交通”特點，將交通行業的專業技能、職業素養巧妙地與校園文化相結合，凸顯出有交通專業的特色文化。交通特色高職院校校園文化需要具備如下特征：

凸顯職業特色。涉及交通專業的特色高職院校，其培養目標在于為社會輸送本專業的高級技術型人才，因此，相應的高職院校的校園文化一定凸顯其交通類的職業性。院校與交通行業企業合作，充滿交通職業印記，聘請交通行業專家進校園授課，在硬件上，投入標準規范實習實訓基地，知識構建上，除了強化學生的專業知識之外，更需要引導學生樹立正確的職業目標并培養良好的職業精神。

強調實踐能力。專業實踐能力是高職院校所強調的，對于交通特色高職院校同樣如此。對于操作性強的實踐能力而言，顯然應該投入大量精力去培養。為保證在如此激烈的競爭中不被淘汰，具備扎實的專業知識必不可少，更需強化的是在實踐中的動手能力[6]。作為職業性技能學校，學生的實踐操作能力可以通過大量的實習實訓方式得以提高。因此，在高職院校的校園文化中，要更多地組織能夠培養學生實踐能力的相關實踐活動。

注重服務特性。交通特色高職院校直接面向交通行業服務區域經濟和社會發展。就高職院校的人才培養目標而言，其服務導向性較強。尤其當與企業合作或為企業輸送專業技能型人才時，服務特色尤為凸顯。

體現導向功能。在以交通為特色的高職院校里，特殊的校園文化受到了特殊行業，也就是交通發展的影響，這一獨具特色的校園文化必定會反映出行業發展先導性。

不斷革新發展。勇于突破陳規，不斷創新與變革，是交通類高職院校的校園文化另一特性。只有不斷推陳出新的創新性校園文化建設才能符合不斷發展的交通行業和社會需求。也只有這樣的校園文化，才能培養出順應社會和市場需求的創新性人才。

2.2 校園文化建設融入工匠精神的必要性分析

黨的十九大以來，國家大力提倡在現代職業教育中植入工匠精神，培養“工匠型”高素質技能人才。本質上，職業教育更應體現具有職業道德色彩的工匠精神。兩者的有機結合，無論對受眾的學生的培養而言，還是對職業教育體系而言，都將是一劑強心劑，能有效推動我國高等職業教育的深度發展。

以交通為特色的職業院校，其要傳遞的工匠精神需要在校園文化的打造中潛移默化地實現[7]。對于校園文化載體而言，可以首先通過基礎硬件物質條件來打造，也就是校園文化中體現的物質文化。其中包括，校園的整體布局和設計，細節上體現為實驗實訓基地的創建，交通類專業教學儀器設備以及后勤保障設施的提供，當然也需要覆蓋校園的綠化和美化工作。此外，校園文化需要相關制度進行維系，亦即其間體現出的制度文化。不以規矩，不成方圓。學生的行為規范和學習習慣包括品格的培養都需要有各項規章制度加以規范和引導。同時，校園文化最為突出的是其精神文化層面。相對于物質基礎的準備和提供而言，涉及精神深度的校園文化涵蓋了學校根本的辦學宗旨和教育教學理念。通過以上4 個層面的鋪墊，有效地將校園文化和工匠精神完美結合，為培養“工匠型”高級技能型人才做好準備。

2.3 校園文化建設融入工匠精神的渠道

工匠精神是目前我國人才培育改革中的一項重點強調環節。恰當的校園文化氛圍，能為培養具有工匠品質的德才兼備的技能型人才營造出良好的輔助環境。當今，職業教育已然不簡單是技術培訓基地，其革新引領功能已被高度重視。

而融入工匠精神校園文化能更好地落實立德樹人任務，為高職院校培養有素養、有技能、敢創新的技能人才提供巨大助力。

誠然，職業院校以職業為本，也就是以工匠的技能傳授為本，但任何教育的前提都是以人為本，以德為本。只有強調了踏實肯干，不斷開拓創新的工匠精神的職業教育，才能真正實現培育出具備匠心人才的教育價值。學校可以通過完善與促進創新創業課程體系，或創建實習實訓平臺等方式，在教育實踐中貫穿工匠精神。

學校在常規的相關理論與實踐的專業性教學的同時，可通過借鑒企業文化和多方資源，將職業道德教育貫穿始終，幫助學生明確并認同職業道德標準，增強其對工匠精神的傳承責任感和使命感，以此樹立學生正確的職業價值觀念。

對學生的工匠精神培養，可以依托與企業相結合的教學實踐。在強化職業道德的同時，有機融入企業環境，讓學生更容易體會嚴謹細致、踏實認真、勇于開拓的工匠精神內涵，以此不斷提高職業素養。科學完善的校園文化能有效幫助施行素質教育[8]。對于學生素質的全面培養是當今中國教育強調的重要環節。職業教育院校同樣如此，代表素質教育的工匠精神的培育已成為如今人才培養的重要途徑。

（1）將工匠精神培育與專業課程教學有機結合。

職業教育的特點強調專業性與可操作性，其課程體系建設本身與匠心型技術型人才培養緊密聯系。然而，對于工匠精神之精髓的感悟與認同需要在職業教育課程體系設計中得到支持，并貫徹進教學實踐中。這種有機的結合需要把課堂的實用性與互動性相結合，同時需要加入學生樂于接受的形式，增強趣味性，并加以正確引導。

工匠精神的本質內核即注重專業知識的基本功，技術過硬且勇于開拓。從這一點看，與職業院校的教育理念不謀而合。通過強調實用性的原則，并堅持以就業為導向的職業教育專業課程設計，符合工匠精神倡導的價值觀，在提高學生就業能力和實際操作技能的同時，傳承了追求精湛技能的工匠精神[9]。

在職業教育的具體專業課程設計環節，始終需要把握時代脈搏，與時俱進地調整與更新專業設置與課程設計。對于理論課程而言，要采用傳統與現代兼顧的經典教育理念并更新教育模式，將工匠精神巧妙融入課堂。對于實踐課程來說，在掌握最新行業導向和科技成果基礎上，注意硬件設備的更新換代，以確保學生了解行業動態并學習最新技能。

（2）營造工匠精神培育氛圍。

在校園文化建設中建設和營造有利于工匠精神傳承和發揚的良好氛圍。加強思想的引領作用，在校園營造學習、宣傳工匠精神代表和先進人物事跡，為工匠精神培育提供良好的精神文化支撐。鼓勵全體師生養成良好的行為習慣，為工匠精神培育提供有力的行為文化支撐。鼓勵學生掌握程度較高的專業化技術能力，重視職業素質、實踐能力、創新能力的培養。

校園營造尊重勞動、崇尚技術技能的良好社會氛圍，形成孕育工匠精神的肥沃土壤。以校園中的各種活動為載體，開展內容豐富、形式多樣的職業體驗活動、“大國工匠進校園”等活動，努力打造倡導和培養工匠精神的良好環境。

工匠精神其本身就體現一種鉆研刻苦的精神，而對于工匠精神的傳承和發揚光大也是一項長期而艱巨的偉大工程，不可能一蹴而就，需要長期堅持。政府、教育行政部門、行業企業、學校等共同參與的質量監控、評價、反饋與改進機制，注重人才培養的過程管理，強化在人才培養期間的質量監控措施。借助多方配合創造有利于工匠精神培育與弘揚的體制與機制。

隨著高職院校在教育教學資源、師資隊伍建設和辦學條件的不斷完善，推進多元辦學模式創新發展，進一步充分發揮高職院校在培養高技術技能型人才方面的重要作用。

高職院校要加強教師隊伍建設，培養一支具有并踐行工匠精神的專兼結合的人才培養教師隊伍。教師有意識地將工匠精神的內涵灌輸給學生，讓學生認識、理解、接受和落實，教師的一言一行，對學生具有示范與引領作用，潛移默化中影響學生的思想和行為。

（3）強化融合工匠精神的教學實踐活動。

在校園文化建設中積極開展形式多樣的校園主題學習和教育活動。通過有效地組織和策劃活動，將榜樣身上具有的敬業愛崗、注重細節、勤于思考、刻苦鉆研、立足實踐、不斷學習、勇于創新、樂于奉獻等工匠精神作為高職生學習和效仿的榜樣。激發高職生學習技術的熱情，教育學生提倡勞動光榮，培養“熱愛工作，追求完美，突破創新”的工匠精神。通過開展工匠精神演講比賽、征文比賽等活動，幫助高職生厘清工匠精神的內涵和精髓，進一步思考如何在學習和生活中培養和傳承工匠精神。積極開展第二課堂活動，例如，在學校開展以高職生社團活動、社會實踐活動等為主的第二課堂活動，進一步豐富校園文化生活，在社區活動、技能培訓、專業競爭和社會實踐活動形式的第二課堂活動中，不僅豐富了學生的校園生活，讓高職生完善自己各方面的素質。學生參與更多的第二課堂活動，使學生在第二課堂活動鍛煉了善于突破、精益求精的工匠精神。通過抓好特色項目展示活動，以展促教，以展促學，營造出高雅的校園藝術氛圍，使學生得到藝術熏陶，提高其人文素養和藝術品位，促進了學生邏輯思維和創新意識的發展，有效的培育學生追求作品的完美和極致的工匠精神。

3 結語

融入工匠精神的校園文化對高職學生的學習、生活、人生觀和思維方式將產生潛移默化的影響。學生在濃厚工匠精神的校園文化氛圍里學生、生活，會受到校園文化的熏陶、浸染，從而培養正確的職業價值觀，增強對“工匠精神”的認同感。