大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略探析

于燕萍

（云南財經(jīng)大學，云南昆明 650221）

全球化市場形成以后，世界文化的交融更為明顯，英語作為很多國家的通用語言，在我國各個階段的教學中都有著一定的教學要求。對大學英語教學而言，因為此時學生的生理、心理等日漸成熟，在教學過程中反而更為強調(diào)的是英語應用能力，尤其是在市場化快速發(fā)展和與世界交流的日漸頻繁，使得大學英語課堂中的跨文化交際能力培養(yǎng)越來越重要，教師應結(jié)合當下的教學和人才培養(yǎng)要求，針對常規(guī)教學中存在的不足，積極探索新的教學模式，提升大學英語教學水平。

1 大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

1.1 是語言學習內(nèi)容的重要補充

語言在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著文化媒介的作用，對于大學英語而言，因為在這一階段學生基本掌握了關(guān)于英語方面的句式與語法，此階段的學習任務開展重點是幫助學生積累更多的英語詞匯，提高學生的英語應用能力。但由于常規(guī)的大學英語教學過程中，教學模式和手段相對固化，再加上在當下國際國內(nèi)市場上很多領(lǐng)域都涉及了英語方面的內(nèi)容，使得市場上對英語人才方面有了更高的要求。因為市場環(huán)境等方面的變化，使得大學英語要積極進行相應的教學改革，致力于跨文化交際能力的培養(yǎng)，本質(zhì)來看，教學改革和跨文化交際能力的培養(yǎng)是課堂教學中學生語言學習內(nèi)容的重要補充，在國家與國家之間的經(jīng)濟和文化交流過程中，語言起著關(guān)鍵性的作用，而大學生在學習任務完成以后，直接面向的是社會和工作，經(jīng)由課堂學習，使得學生可以在工作、生活中更自如地用英語交流，使得學生能夠在教學改革、跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中掌握更多的詞匯、句式，具有更好的英語表達和應用能力[1]。

1.2 幫助學生構(gòu)建人文核心素養(yǎng)

近年來，伴隨著市場上人才需求的變化，我國的教育領(lǐng)域也發(fā)生了顯著的變化，各個階段的教學工作開展中，改革成了關(guān)鍵性的議題。對大學教育而言更是如此，因為大學教學中所面對的對象是大學生，這些大學生在畢業(yè)以后極少部分進入下一階段的學習，大部分都會直接進入社會參加工作，而部分崗位對于英語水平和能力有著一定的要求?，F(xiàn)階段的大學英語改革和跨文化交際能力培養(yǎng)可以幫助學生構(gòu)建其人文核心素養(yǎng)，使得學生通過各種教學活動開展來提升學生的人文核心素養(yǎng)，從而更好地適應工作崗位。

1.3 為國家和區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)所需

人才是新時代競爭的主要方面，隨著世界經(jīng)濟市場的形成，國家與國家之間的經(jīng)濟文化交流日漸頻繁，尤其是“一帶一路”倡議概念的提出，使得在相關(guān)項目實施中，對崗位人員的英語表達能力有著極高的要求[2]。無論是從國家經(jīng)濟發(fā)展還是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度來看，大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)都有著重要的意義，可以推進經(jīng)濟實力的增長。

2 大學英語教學現(xiàn)狀

2.1 缺少對本土文化特征的關(guān)注

對大學英語教學而言，存在著不同文化的碰撞，因此，大學英語課堂教學中，應加強對本國文化與英語國家文化的關(guān)注，以兩種不同語言背景文化作為基礎來進行相應的教學改革，形成獨具特色的跨文化交際能力培養(yǎng)方法。為提升教學成效，學生在參與各項學習活動和能力培養(yǎng)工作的過程中，都應該充分了解不同文化環(huán)境下的語言習慣與表達方式，密切關(guān)注英語國家文化環(huán)境和本土文化[3]。但就當下很多高校的大學英語教學而言，在各種英語教學活動開展的過程中對于英語國家文化的關(guān)注度較高，投入了較大的精力，但在本土文化的關(guān)注和認知方面卻存在著很多的不足，因為沒有完全實現(xiàn)本土文化與英語國家文化的融合，導致在教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)時常常存在一定的誤區(qū)，無法保障教學質(zhì)量和成效。

2.2 師資力量參差不齊

大學英語教學中，教師在教學活動開展的過程中起著重要的引導作用，教師專業(yè)素質(zhì)和水平將會影響到教學成效，尤其是在當下教學改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，教師的作用尤為突出。但各大高校的英語教師師資力量參差不齊，一些教師的教學能力有限，對國家文化內(nèi)涵的掌握不夠深刻，也就無法保障教學改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的目標實現(xiàn)。事實上，師資力量與教學改革進展、跨文化交際能力培養(yǎng)情況都有著直接的關(guān)系，各個高校都在大學英語教學中提高了對教學改革、跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，但部分英語教師的教學能力有限，并不能嚴格根據(jù)當下教學改革的要求來進行相應的教學方式和模式創(chuàng)新，沒有根據(jù)大學英語教學要求來做好相應的重難點劃分，無法給予學生跨文化交際能力培養(yǎng)以及一定的專業(yè)化指導[4]。

2.3 教材枯燥、課程設置單一

大學英語教學時，很多教師依舊以教材內(nèi)容為主，很多高校在大學英語教學中都存在教材枯燥、課程設置單一的問題，在教學過程中依舊采用的是常規(guī)的教學理念和方法，并沒有嚴格根據(jù)教學改革的要求來進行相應的創(chuàng)新。教師在課堂上采用的是學校統(tǒng)一訂購的教材，即使教師布置作業(yè)時，也利用的是統(tǒng)一的教學資源，統(tǒng)一的課程模式、教材內(nèi)容，使得在教學過程中無法調(diào)動學生的學習積極性。學生的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的限制，也就對教學改革與跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的干擾[5]。因此，教材枯燥、課程設置單一是大學英語教學改革和跨文化交際能力培養(yǎng)方面面臨的突出難題，各個高校都應該加大改革創(chuàng)新力度，采取相應的方式來確保教學活動的順利開展。

2.4 教育理念較為陳舊

大學英語教學過程中，教學理念是指導教學活動順利開展的關(guān)鍵，為提升整體的教學成效，推進大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)，各大高校都應該采用先進的教學理念。隨著在大學英語教學方面改革和跨文化交際能力培養(yǎng)要求的提出，很多高校如果依舊采用傳統(tǒng)的教學理念，同樣會使得教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的要求不相適應，最終阻礙整體的教學質(zhì)量提高。雖然部分大學英語教師在課堂中積極進行相應的教學探索與創(chuàng)新，但是，在教學理念方面卻依舊存在很大的局限性，比如，在關(guān)于英語文化背景的教學中，為了更多地展現(xiàn)英語文化，教師在教學的過程中并沒有針對英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生開展教學內(nèi)容和方式等的詳細劃分，尤其是對于非英語專業(yè)的學生而言，因為大學英語作為公共基礎課，在參與教學活動的過程中存在著極大的定式思維限制。英語識讀與應用的過程中，一般會在大腦中直接轉(zhuǎn)換成母語，用母語的語法和表達習慣來應用，但由于英語語言的特殊性，其與漢語之間的表達有著明顯的區(qū)別，長期這種固化的思維方式對英語學習極為不利。此外，部分英語教師在開展大學英語課程教學時，往往將教學的重點放在應試教育的部分，缺乏對英語表達和應用方面的教學投入，嚴重阻礙了教學改革的步伐。

3 大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變授課方式

現(xiàn)階段的大學英語教學中，教學改革的難度相對較大，為加快教學改革進程，促進跨文化交際能力的培養(yǎng)，大學教師在教學活動開展的過程中，都應該積極轉(zhuǎn)變授課方式，用新的教學方式來調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使得學生可以在英語學習中具有一定的跨文化交際意識，從而提升學生的英語應用和表達能力，避免在教學中為了應付考試而開展的相應教學。教師在開展大學英語教學的過程中，都應該從思想上重視教學改革，全面保障跨文化交際能力的實施，比如，以大學英語教材中的西方歷史經(jīng)典文學教學為例，教師首先要向?qū)W生傳輸關(guān)于西方文化方面的內(nèi)容，再以這些作為切入點進行英文詞匯、句式等的講解。因為英語并非我國的母語，在英語教學和學習中沒有特定的環(huán)境，加大了學生的英語學習難度，部分學生因為學習能力方面的限制，英語學習中遇到的問題非常多，如果長期采用傳統(tǒng)的教學方式，可能會導致學生無法融入英語課堂的教學中[6]。因此，大學英語教學的過程中，教師應積極借鑒一些學校大學英語的教學方法和手段，通過教學方式的創(chuàng)新來加快教學改革步伐，促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3.2 掌握文化差異

3.2.1 思維差異

英語國家與我國有著明顯的文化差異，在英語教學中只有充分掌握了這種文化差異，才能夠促進教學工作的順利進行。中國人習慣謙虛和禮貌，而英語國家也就是一些西方國家相對開放，人們接受新事物的能力強，更愿意接受他人的贊美，在英語教學中，中國人的謙虛回答往往會給外國人造成一定的思維困惑，認為是自己表現(xiàn)不好或者說錯了話所引起的。因此，為了避免在英語學習中因文化差異所造成的這種尷尬，教師應該充分發(fā)揮其自身作用，使得學生更多地了解英語國家人們的思維表達，進而在跨文化交際能力培養(yǎng)時突破思維限制，積極在課堂上創(chuàng)造一定的條件豐富學生的英語口語表達，給學生的英語聽、說、讀、寫以一定的鍛煉機會，比如，教師要向?qū)W生傳輸關(guān)于酒會交際中的相關(guān)要點，如果外國人想要搭訕，往往會從贊美對方開始，如“Your earrings are beautiful.They match you（你的耳環(huán)非常漂亮，很適合你）”，如果贊美對象是外國人，會非常樂于接受這種贊美 “Really? I think so,too.Thank you for your appreciation（真的嗎，我也這么覺得，感謝您的贊賞）”，但中國人因為謙虛，往往會回答“Really? I think it’s normal.That’s it.”。因此，如果要使得大學英語教學改革、跨文化交際能力培養(yǎng)得到一定的發(fā)展，首先需消除這種思維方面的差異。

3.2.2 語言差異

在中文中“你吃飯了么”“中午準備吃什么”等都屬于相對客套的表達，僅僅是客套問候，但如果在英語中，這種問候方式可能意味著問候方對被問候方有請客表達的意思。因此，不同的語言條件下，同樣存在著一定的語境差異，因此，無論是教學改革還是跨文化交際能力培養(yǎng)時，都需要消除語言差異，教師在開展大學英語教學的過程中，要帶領(lǐng)學生充分了解到關(guān)于這方面的內(nèi)容，使得學生可以在中英文語言差異的基礎上學習英語，掌握更多的關(guān)于英語學習方面的技巧，從而來提高學生的口語交際能力。

3.3 強化民俗教學

民俗主要是關(guān)于節(jié)日、稱謂等方面，對英語國家而言，親屬稱謂相對較少，不像在我們國家，稱謂多，且區(qū)分難，在英語國家的稱謂上，奶奶、祖母、外祖母、外婆都是“Grandma”。而外公、爺爺、祖父、外祖父都是“Grandfather”，如果僅僅從稱謂上區(qū)分，很難確定其中的親屬關(guān)系。此外，從節(jié)日的角度來分析，中西方的節(jié)日也存在著明顯的區(qū)別，中國傳統(tǒng)節(jié)日為清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，而西方有代表性的節(jié)日主要為萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不同的節(jié)日，有著不同的習俗，通過對英語國家民俗的充分了解，有助于幫助學生的英語學習，因此，教師在教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，同樣要將民俗教學放在教學活動中，以中西方的鬼節(jié)為例，因為中國的鬼節(jié)也就是七月十五，這一天需為祖先燒紙，中午、夜間都不可外出參加活動，而西方的鬼節(jié)為萬圣節(jié)，當天人們可裝扮成各種的鬼怪，小孩可以向這些鬼怪索要糖果，在英語教學時，通過這些民俗文化的差異，可以使得學生能夠從文化差異的角度來進行英語學習，避免表達錯誤。

3.4 注重雙向教學

新時代的大學英語教學中，教學改革和跨文化交際能力培養(yǎng)時需要加強雙向教學的開展，將中西方文化有效結(jié)合起來，在對比分析的過程中完善教學方式，逐步在英語課堂上構(gòu)建雙向跨文化交際課程，使得學生在教師的引導下探究學習?，F(xiàn)階段的大學英語中，教材中的很多內(nèi)容事實上都反映了中西方的文化差異，因此，教師在課堂內(nèi)容的講解方面，應加強對西方文化的講解，在教學之前，做好西方文化的備課，收集關(guān)于西方文化的很多知識，在課堂上將自身所了解到的西方文化向?qū)W生灌輸，使得學生在文化的了解中能夠了解英語的表達習慣、語境，積極通過雙向教學來推進中西方文化的交融，提升英語教學水平。

3.5 構(gòu)建評價機制

時代的變遷刺激了大學英語教學改革，大學英語教學領(lǐng)域，跨文化交際能力培養(yǎng)屬于一個比較新的概念，為有效保障這一概念的科學性，積極在教學工作中做好這一方面的教學工作，各大高校都應該不斷結(jié)合大學英語的課堂教學成果，形成相應的評價機制，發(fā)揮該評價機制在教學過程中的指導、約束和帶動作用。因為教師在評價機制的約束下，也就可以更為積極主動地參與到大學英語教學改革的工作中來，用新的教學理念、思維和模式來加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學活動開展來提升教學水平，使得學生的英語應用能力得以提升。

3.6 在大學英語教學中引入微課

微課是一個新的教學概念，依據(jù)人們的認知規(guī)律，通過碎片化的方式來組織人們的內(nèi)容學習、過程演示和拓展訓練，與其他的教學方式相比，微課屬于結(jié)構(gòu)化教學的范疇，一般情況下，微課的時長短，內(nèi)容精簡，在使用時的便捷性和靈活性較好。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡上的資源十分豐富，教師可以在充分整合網(wǎng)絡資源的條件下，結(jié)合教材內(nèi)容來制作微課視頻，并將該視頻傳輸?shù)綄W校的學科公眾號中，學生可以自行下載，這些微課中可以有多媒體資源、圖文資料和錄音錄像，學生在利用這些微課的過程中，也就是課堂知識的鞏固和拓展過程。因此，作為一種新的教學方式，教師在大學英語的教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)時，都應該積極引入微課，給予學生一定的教學指導。

3.7 加強師資力量培訓

教師對大學英語教學質(zhì)量有著一定的影響，因此，在現(xiàn)階段教學改革和跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，大學英語學科的相關(guān)機構(gòu)和部門應定期組織有關(guān)教師來開展集中培訓，通過培訓來提高師資力量水平，在培訓過程中重點是要討論關(guān)于當下市場上的人才要求、教學內(nèi)容變化和新的教學理念和方式，集中力量提高師資力量。

4 結(jié)語

大學英語作為大學課程中的一門基礎課，幾乎每一個專業(yè)都需要進行大學英語的學習，隨著市場環(huán)境的變化，國家對大學英語教學改革提出了新的要求，各大高校都應該在課堂中致力于對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，全面提升整體的教學成效。