精準(zhǔn)扶貧視野下提升農(nóng)村兒童音樂(lè)素養(yǎng)的策略研究

白艷，楊丹

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710061）

音樂(lè)是一門藝術(shù)水平高、具有陶冶情操作用的課程，其不僅是一門藝術(shù)課程，更是承擔(dān)著提升學(xué)生審美水平的作用。農(nóng)村小學(xué)生已經(jīng)初具一定的賞析能力，然而由于教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的局限，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效率不佳，無(wú)法成為學(xué)生今后成長(zhǎng)的有效助力，因而在精準(zhǔn)扶貧視野下，音樂(lè)教師需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培育農(nóng)村兒童音樂(lè)素養(yǎng)作為第一要素，全面提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平和審美水平，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 精準(zhǔn)扶貧視野下提升農(nóng)村兒童音樂(lè)素養(yǎng)的必要性

精準(zhǔn)扶貧背景下學(xué)校的教育資源大幅度提升，教育工具更加多元化，在此形勢(shì)下，音樂(lè)教育將從表面的形式上脫離出來(lái)，將從淺顯的音樂(lè)教學(xué)延伸到內(nèi)涵式音樂(lè)教育，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)的全面提升。音樂(lè)教育不同于傳統(tǒng)的數(shù)理化教育，它能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)達(dá)到審美享受，其中所蘊(yùn)含的情感元素可以很好地實(shí)現(xiàn)陶冶個(gè)人情操的作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心的多重發(fā)展有著重要意義。一首音樂(lè)中的不同音色、不同節(jié)奏、不同旋律和不同組織表現(xiàn)都能體現(xiàn)出不同的音樂(lè)風(fēng)格，在傳遞聽(tīng)覺(jué)美感的同時(shí)還傳遞不同的情感內(nèi)容。比如，常常會(huì)感受到的憤怒、喜悅、憂郁等情感都可以通過(guò)音樂(lè)的曲風(fēng)、節(jié)奏體現(xiàn)出來(lái)[1]。一首充滿愛(ài)國(guó)情操的音樂(lè)可以讓人充分感受到那個(gè)風(fēng)云激蕩的革命年代的激情昂揚(yáng)，給人們傳遞一種奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情深情感。愛(ài)國(guó)歌曲教學(xué)能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到時(shí)代的悲壯，讓他們銘記歷史，引發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，最終很好地達(dá)到愛(ài)國(guó)教育的目的。而一些抒情歌曲，就可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，抒情歌曲包括親情、友情以及愛(ài)情，通過(guò)播放抒情教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的多重感染力，用心靈感受音樂(lè)。而音樂(lè)教學(xué)不僅是在課堂上進(jìn)行音樂(lè)教育，教師還可以適當(dāng)?shù)闹v解一些關(guān)于音樂(lè)背后的故事，讓學(xué)生明白世態(tài)冷暖，感悟到現(xiàn)實(shí)和理想交織出的火花，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，提升他們的思維廣度和思想境界，讓學(xué)生在情感上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從表面的音樂(lè)形式上脫離出來(lái)，提升音樂(lè)素養(yǎng)，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 精準(zhǔn)扶貧視野下農(nóng)村兒童音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著精準(zhǔn)扶貧改革政策的不斷深入，新村扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧、勞務(wù)扶貧等項(xiàng)目廣泛落實(shí)，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，信息化水平大幅度提升，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改革，農(nóng)村兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)方式更加多元化，其音樂(lè)素養(yǎng)的提升路徑大幅度提升。然而，就當(dāng)下的情況來(lái)看，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂仍是采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，課程模式傾向于模式化和程序化，忽略了學(xué)生的審美需求和個(gè)性需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，音樂(lè)素養(yǎng)提升遭到限制，其存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]。

2.1 缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具，學(xué)生積極性不高

精準(zhǔn)扶貧背景下部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平顯著提升，學(xué)校教育水平得到提高，然而仍有部分農(nóng)村音樂(lè)學(xué)校的現(xiàn)代化水平不足，再加上農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)原因，音樂(lè)課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻豐富多樣，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會(huì)將內(nèi)心的想法表露出來(lái)，這也是當(dāng)下各大課堂的普遍現(xiàn)象之一。

2.2 音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足

就當(dāng)下農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度普遍不足，片面地認(rèn)為音樂(lè)只是一門副課，完全不能等同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的地位，由于教學(xué)態(tài)度上的輕視，音樂(lè)教學(xué)更多的是流于形式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的方式都十分不利，長(zhǎng)期推行這種模式，很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性以及主動(dòng)性，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、感知能力的提升，音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制[3]。另外，在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望不是很濃，特別是音樂(lè)這樣一個(gè)“副課”，在很大程度上讓學(xué)生和教師忽略音樂(lè)教學(xué)的重要性，整體教學(xué)效果處于無(wú)效和低效狀態(tài)，因此，農(nóng)村音樂(lè)教師亟待采取有效措施，拓展教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)營(yíng)造出情感氛圍，讓學(xué)生浮躁的心靈得以治愈，開(kāi)闊其思維，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。

2.3 教師教學(xué)方式單一，音樂(lè)教學(xué)效率低下

音樂(lè)是一門藝術(shù)類課程，并非從一開(kāi)始就接觸，要想真正學(xué)好音樂(lè)就需要大量聆聽(tīng)和練習(xí)，如果一味地注重聽(tīng)和唱，忽略音樂(lè)教學(xué)的深刻內(nèi)涵，則很難感受到音樂(lè)中的情感表達(dá)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育改革取得了一定成效，現(xiàn)代化教學(xué)工具得到廣泛應(yīng)用，然而仍有部分教師停留在淺顯的音樂(lè)教育中，教師利用課件進(jìn)行音樂(lè)播放，簡(jiǎn)單地完成一些歌唱技巧的傳授后，組織學(xué)生共同練習(xí)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。此外，教師的教學(xué)思維僵化也是一大問(wèn)題，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式仍然活躍在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于一些思維較為守舊的教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于自己的領(lǐng)域，能夠?qū)ζ涓玫鸟{馭，自己的教學(xué)以教經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，傾向于墨守成規(guī)，這部分教師群體要想在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是不太現(xiàn)實(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和思維轉(zhuǎn)變。最后，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著精準(zhǔn)扶貧政策的不斷落實(shí)，其教學(xué)工具和教學(xué)手段也發(fā)生了極大的變化，然而仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，農(nóng)村兒童長(zhǎng)期這種模式下，極易喪失其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，創(chuàng)造性思維和空間思維也將受到極大的限制，最終導(dǎo)致音樂(lè)教育效果不佳[5]。

2.4 農(nóng)村教師自身素質(zhì)限制

在精準(zhǔn)扶貧形勢(shì)下，農(nóng)村也基本具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，多媒體、投影儀、電腦等信息技術(shù)進(jìn)入各級(jí)農(nóng)村課堂，然而在利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。例如，課件制作很考驗(yàn)教師的綜合水平，不僅要求教師具備一定的電腦操作知識(shí)，還做到課件內(nèi)容和教材教案的完美融合，這對(duì)于農(nóng)村教師而言，存在一定的限制，農(nóng)村教師中還有一些年齡較大學(xué)歷不高的教師，他們多年來(lái)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在接觸新媒體上適應(yīng)性較低。這種現(xiàn)象在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，由于農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)觀念較為守舊，且不善于接受一些先進(jìn)的類似于多媒體的教學(xué)手段，導(dǎo)致整體音樂(lè)教學(xué)效果不佳，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制。

2.5 教育資源匱乏，學(xué)生基數(shù)較少

首先，農(nóng)村兒童音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量遭到限制的很大原因是教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)資源的匱乏，盡管精準(zhǔn)扶貧政策取得了顯著成效，但仍有部分地區(qū)的教育資源堪憂，農(nóng)村孩子獲取音樂(lè)教育資源的路徑較少，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，再加上師資力量不足，其音樂(lè)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都會(huì)遭到極大限制。其次，農(nóng)村留守兒童人數(shù)較少，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模較小，大量勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，部分學(xué)生跟隨父母進(jìn)城，而另一部分則留在農(nóng)村，孩子成了留守兒童，這部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和重視度普遍不高，其音樂(lè)素養(yǎng)自然難以提升。

3 精準(zhǔn)扶貧視野下提升農(nóng)村兒童音樂(lè)素養(yǎng)的策略

3.1 突出學(xué)生的主體地位，選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品

在農(nóng)村兒童音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師是教育的把關(guān)人，要想培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，首先要做的就是篩選出優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，而音樂(lè)的選擇優(yōu)劣將對(duì)學(xué)生的審美趣味帶來(lái)最直接的影響。隨著精準(zhǔn)扶貧政策的不斷落實(shí)，農(nóng)村院校也逐漸應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)，音樂(lè)教師可以利用多媒體在課程中播放一些大師級(jí)別的、 富有感染力的音樂(lè)作品，讓學(xué)生對(duì)于世界級(jí)的名篇有一定程度的了解，體會(huì)不同音樂(lè)大師不同的音樂(lè)風(fēng)格，深刻領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的內(nèi)涵，然后在了解的基礎(chǔ)上獲得升華，將學(xué)生帶入到作者的個(gè)人情感世界當(dāng)中去。優(yōu)秀的音樂(lè)作品會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的直觀感受，所以在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)時(shí)，首先就是要從音樂(lè)的品質(zhì)入手，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于審美的嗅覺(jué)，讓他們學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品，為提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.2 多媒體和音樂(lè)器材相結(jié)合，營(yíng)造課堂氛圍

音樂(lè)的教學(xué)形式在一定程度上決定了學(xué)生的接受效果，而不光是音樂(lè)，每一門課程的教學(xué)方式都可以是多種多樣的，農(nóng)村教師只有找到適合農(nóng)村學(xué)生和課堂的教學(xué)方式，才能更好地打造出高效的音樂(lè)課堂。在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)合適的音樂(lè)尤為重要，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，就能夠輕易地創(chuàng)建出這樣一個(gè)環(huán)境。教師可以在課堂上播放現(xiàn)場(chǎng)震撼的音樂(lè)視頻，和音響相結(jié)合，構(gòu)建出氣氛適宜的音樂(lè)氛圍，并通過(guò)多媒體在課堂上播放音樂(lè)視頻和音樂(lè)節(jié)目等方式，巧妙地將學(xué)生全身心的帶入到課堂中來(lái)，讓音樂(lè)內(nèi)容更加豐富多彩。精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村地區(qū)的教育工具更加多元化，部分農(nóng)村地區(qū)如果有條件，還可以將一些音樂(lè)器材帶入到課堂中來(lái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演奏的形式，讓課堂更具感染力，全方位的提升學(xué)生的審美感知，如果部分學(xué)校資源更加豐富，硬件和軟件都比較全面，可以通過(guò)多媒體和音樂(lè)器材相互結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀的感受音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、觸覺(jué)全面提升他們對(duì)于音樂(lè)的感知能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 注重音樂(lè)賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是音樂(lè)教學(xué)的重心所在，是音樂(lè)素養(yǎng)的重要組成，只有具備較高的審美水平和音樂(lè)鑒賞能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[6]。首先，傳統(tǒng)的農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)模式單一，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的積極性較低，隨著精準(zhǔn)扶貧政策的落實(shí)，農(nóng)村學(xué)生獲取信息的渠道得以拓展，現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)生更多的喜歡一些流行音樂(lè)，而不是別有韻味的年代音樂(lè)，所以，音樂(lè)教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，選擇學(xué)生熱愛(ài)的音樂(lè)作品，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然而又不能局限于學(xué)生的主觀感受，而是要選擇既流行又符合學(xué)生個(gè)性化需求的音樂(lè)，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生反感心理，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次，教師在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣后，需要讓學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)是一件感受美、接觸美的課程，所以，教師要傳授學(xué)生正確的音樂(lè)賞析技巧和唱歌技巧，如咬字清晰、深刻掌握呼吸方法和發(fā)音方法，借助于歌聲練習(xí)讓學(xué)生在優(yōu)美的歌唱氛圍中感受音樂(lè)帶來(lái)的魅力，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，教師在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌詞中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和歌曲的韻律，并深刻感受歌曲語(yǔ)調(diào)緩急、語(yǔ)氣輕重，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌唱聲中獲得極佳的審美體驗(yàn)，最終掌握唱歌要領(lǐng)，深深愛(ài)上音樂(lè)。最后，教材是音樂(lè)教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材備課時(shí)需要參照相關(guān)的資料，但是由于音樂(lè)教學(xué)更傾向于“聽(tīng)”，如果按部就班的按照教材教學(xué)就會(huì)顯得十分枯燥，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，教師可以在音樂(lè)課程中用聲情并茂的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓音樂(lè)成為學(xué)生的一部分，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)在很大程度上擔(dān)負(fù)著放松心情、 緩解學(xué)習(xí)壓力的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力同樣有著重大意義。但是就當(dāng)下農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在教學(xué)工具匱乏、教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，這就意味著在精準(zhǔn)扶貧視野下，音樂(lè)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念和教學(xué)模式，在課堂中借助于多媒體、 樂(lè)器演奏等現(xiàn)代化工具，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和修養(yǎng)情操，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。音樂(lè)教學(xué)效果考驗(yàn)著音樂(lè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，在精準(zhǔn)扶貧政策取得一定成果、教育資源大幅度提升的同時(shí)，教師也需要在教學(xué)的同時(shí)豐富自己的知識(shí)厚度，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用有吸引力的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的審美判斷能力、 創(chuàng)新意識(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)力，進(jìn)而有效提升農(nóng)村兒童的音樂(lè)素養(yǎng)。