“四態檢測法”中的“四態”對學生學習效率的影響研究
——新課改背景下小學語文課堂教學評價轉型的實踐探索

高全俊，吳慶

（江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學，江蘇蘇州 215100）

學生的課堂學習活動是一個復雜的過程，該過程將學生課堂上聽到的知識、掌握的答題技巧等信息經過思維的加工轉換成自身掌握的內容。在這一過程中，有很多因素都在影響、干擾著學生的學習，例如，教學質量、教學環境等，其中對學生影響最大的，莫過于教師上課的有效性，這直接關系到學生能否聽懂一個從未接觸過的完全嶄新的知識點，當然，學生的學習效率不僅依賴于教師教學的有效性，也與在教學過程中的多個相互協同的因素密切相關[1]。這些與學習活動有關的因素還包括學生方面，如學生本身是否存在智力問題，是否認真聽課，是否提前接觸過這方面的內容等，以及相關的環境方面。此外，學習活動的過程并不是這幾個相關因素的簡單相加，而是各個因素相互作用、互相影響形成的有機統一。

1 “四態”與“四態檢測法”概述

1.1 學生的學習態度

學生是學習活動的主體，因此學生的學習態度對學習效果有直接的影響。學習態度是心理變化的外在表現，其直接影響學生對待學習活動的各種行動，最終導致不同的結果。不同的學生在學習知識過程中抱有不同的態度，一部分學生學習態度積極認真，有疑問的地方主動向教師請教，并且將學習到的知識進行前后串聯，復習鞏固，從而形成一個整體的知識體系框架，使自己對于該學期學習的知識具有條理性，而不是盲目的、毫無章法地去學習。這部分學生有明確的學習目地，即使遇到問題、困難也能積極嘗試多種方法去解決問題，并從中總結經驗，再接再厲[2]。另一部分學生的學習態度較為被動，單純地接受教師“灌輸”知識，缺乏主觀能動性，遇到問題時不愿意付出努力，甚至退縮。

以語文學科為例，新課改背景下，小學語文要求學生不僅是簡單的背誦記憶，而是理解性記憶，小學語文的重難點——古詩文篇幅增加了87%，也就是增加到了128 篇，這對小學生們來說無疑是個巨大的挑戰[3]。然而小學生思維比較活躍、跳脫，他們在理解文章時通常是依靠自己的語感去分析，這就導致錯誤率較高。學習態度積極主動的孩子會自己咨詢教師，翻閱資料，探究自己理解錯誤的原因，而學習態度比較被動的學生選擇在原地等待教師的 “救援”，但是老師很可能沒有時間，或者考慮到全班學生的學習進度而選擇繼續接下來的學習，這就導致原地等待的學生無法參透這部分知識，跟不上整體的節奏，慢慢落下進度[4]。

不同的學習態度會使學生出現不同的學習效果，對他們的學習成績產生直接影響。因此必須要關注學生的學習態度，使其能夠積極向上，主動探索學習方法。

1.2 教師的教學態度

教師是學生學習的引領者，學生所獲得的知識與道理都來自教師的傳道、授業、解惑，教師的專業知識對學生來說尤為重要。然而，教師在學生的課堂學習中不僅僅是傳授經驗和知識的領路人，也是培養學生學習方法和學習能力的引導者。教師在課堂中除了為學生傳授知識，還要激發學生的學習思維。最重要的是，教師的學習態度會潛移默化地影響學生的學習態度。如果教師教學態度認真端正，嚴謹科學，那么學生在教師的教導下會自然而然地進行模仿，從而養成這種一絲不茍的學習習慣。如果教師在課堂上“不拘小節”、不提前準備，甚至不記得課堂進度，那么學生們自然會在教師的影響下變得自由散漫，毫無紀律可言，學習效果和效率也會大打折扣[5]。

綜上所述，教師的教學態度是教學評價的一個重要環節，學校必須予以高度的重視。

1.3 課堂的動態

課堂學習過程是一個動態變化的過程，隨著教師、學生的互動過程而增加新的學習內容。課堂的動態反映了課堂學習內容和教師的教學形式，不僅能激發學生的思維、提高學生的能力，最主要的是對學生學習效率的提高。教師應該嘗試通過不同的授課形式，讓學生按照不同的方式學習，如自主獨立探究、小組合作研究等方式，提高學生的學習效率。課堂動態會潛移默化地改變學生對待課堂的態度，從被動變為主動，生動有趣的課堂會調動學生思考與互動的積極性，提高學生課堂的參與度，從而提高學生的學習興趣。因此，在新課改背景下，語文教學難度加大，教師更應該努力探索活潑有趣的課堂，減少學生們的畏難情緒。

學生在課堂師生互動學習過程中通過不同的思路和方法，其會根據已經學過的知識對學習的新知識內容產生不同程度的理解，教師應當及時關注學生的動態，拓寬學生的思路和方法，衍生新的教學內容。在動態的課程互動過程中，學生最大限度地參與到課堂學習中并得到積極的肯定。教師的課堂教學不再是單純的注入式教學，而是脫離既定的模式，重視在課堂動態教學過程中即時生成的教學內容、資源，并充分運用到教學過程中。課堂教學過程應該是教師和學生的互動過程，在教師的引導下，學生的專注力將會大大提高，從而提高學生的課堂學習效率。

1.4 作業的形態

作業是檢測學生所學知識的有效工具，能夠幫助學生鞏固學習的內容，同時加深理解。教師通過檢查作業，來了解學生的學習掌握情況及出現的問題，能夠及時予以學生指導和反饋。因此，作業直接影響課堂的教學質量。教師在設計作業時，要充分考慮作業量和作業的難易程度，不僅需要有針對性的題目以鞏固知識點，還要控制作業量，防止對學生造成較大的負擔。重視學生掌握知識的個體差異，還要有不同層次的題目以滿足不同層次的學生，促進每個學生的個體發展。最重要的是，作業應重質不重量，貴在精而不貴在多，切不可盲目進行題海戰術，否則只會給學生造成負擔與壓力[6]。

當前的教育過程中，作業形態存在著不少的弊端，使學生“苦不堪言”，如作業量過多、學生負擔過重；作業太過難懂晦澀，難易度不恰當，不能滿足不同層次學生的需求等。此外，現行作業中還存在一個問題，就是作業形式比較單調，基本上以題目為主要形態呈現，這些弊端都不能使學生的學習能力得到提高，應當從多種角度加以改善。

2 “四態檢測法”中的教學評價因子及其檢測效果

2.1 學生學習態度對學習效率的影響

學生在課堂學習過程中如果專注精神，對知識點的掌握就會又快又扎實。如果學生在課堂中沒有專注精神，對課堂中學習的新知識就會較難掌握，也影響課堂教學下一步的進度。學習方法對于學生學習成績的提高至關重要，學生掌握合適的學習方法對于掌握新知識點、 鞏固舊知識點有事半功倍的作用。每個學生在解決問題時的角度和思路不盡相同，這也反映出學生的學習方法不同，因此學生需要找到適合自身情況的學習方法，為學生未來學習之路奠定基礎[7]。

2.2 教師教學態度對學生學習效率的影響

隨著新課改的進行，教師與家長愈加認識到培養學生創新能力的重要性，因此，教師應該規范自己的行為態度，嚴謹要求自己，培養和開發有潛力的學生。學校可以專門開設相關的講座以宣傳培養教師樹立積極的教學態度，加強教師的職業道德教育，從而使教師培養積極的教學態度，具備高度的責任心和使命感。在小學階段培養學生的創新思維不僅能夠幫助小學生開發智力、 拓展思維，讓其更好地學習、理解和運用語言，還能夠切實提高小學語文教學的質量。小學生年齡比較小，心智等各方面均不成熟，在小學階段培養他們的創新思維能力對其將來的成長非常重要，所以在進行小學語文教學的時候，教師必須根據小學生的思維發展情況及心理發展特點，在教學中對學生進行引導，切實提高學生的創新思維能力，使其未來更好地成長[8]。

2.3 課堂動態對學生學習效率的影響

動態的課堂教學不僅使學生更好地接受所學內容，而且能夠“眼前一亮”而加深印象。動態的課堂在同一目標下把教師和學生統一起來，這一過程不僅是知識的交流，也是情感的溝通。對于小學的各個學科來說，語文是培養小學生閱讀愛好和文學興趣的重要課程，教師應該考慮到孩子們的特點與喜好，在課堂上豐富課堂內容，使課堂形式更為多樣化，這樣才能吸引學生的學習興趣，主動地跟隨語文老師參與到課堂中，從而提升教學質量，為初中語文打好堅實的文學素養與閱讀基礎[9]。

新課程改革實施以來，它以更高的目標、更新的意識和構架給語文教學帶來了一股春風。很多教師努力把新課標要求所倡導的新理念、 新精神融入教學之中,突破傳統課堂的局限性。然而，生硬地改變教學方式，造成學生之間缺乏溝通合作，在團體互助學習中僅表現為個體的只言片語，學生對話中表現出來的差異也沒有引起教師足夠的重視，從而得到的結果便是形式上熱熱鬧鬧、生機勃勃，內容上墨守陳規、不進反退。因此，學校與教師需要謹記不能走入這個誤區，不能一味地追求課堂氣氛而忘了課堂最初的目的，造成本末倒置。

2.4 作業的形態對學生學習效率的影響

教師為了保證教學的質量，完成課堂教學目標，使得課堂作業的形態大部分是各種類型的題目，而沒有新的作業形態[10]。

各種題目型的作業是教師布置作業的常規形態，通過學生的解答情況，教師能夠了解到學生對課堂學習知識的掌握情況。然而，對于基礎能力層次不同的學生，題目型的作業形態不能激發學生的興趣，反而會影響學生的學習熱情。教師可以嘗試新的作業形態如設計型的作業、實踐性作業，這些形態的作業不僅能夠幫助學生復習、鞏固課堂學習的知識，并進行深度理解、剖析，還能通過學生自己設計的題目反映其對知識的掌握情況和熟練度。設計型的作業使學生更有參與感，學習動力更足，增加了學生的學習效率，學生可以根據自身的掌握情況設計出難易程度不同的題目，在設計題目時借助小組討論，在與組內其他學生互動過程中加強對知識點的掌握，并且，設計型作業使做作業的過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣。

通過“四態檢測法”可以檢測學生的學習效率，檢驗教學成果。在新課程改革的背景下，應當以“四態”作為小學語文課堂評價體系轉型的要素，促進小學語文教學實踐發展。在教學過程中，教師應注重帶動學生的學習情緒，促進學生的參與感和積極性，激發學生獨立思考的能力。教師的“教”要更好地融入學生的“學”中，兩者不是獨立的兩個方面，要讓學生體驗學習的真正價值和意義，促進學生的全面發展。