環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目化”教學(xué)模式研究

唐銘崧

（河池學(xué)院，廣西河池 546300）

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的綜合實(shí)力不斷提升，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，不僅要求有良好的理論知識儲備，同時還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及操作技能，需要高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過理論知識的傳授與學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識應(yīng)用水平，甚至影響到學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。當(dāng)下，盡管一些高校積極開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對新型教學(xué)模式的應(yīng)用不充分，更多的是停留在表面，難以真正改變環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，不利于高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。項(xiàng)目化教學(xué)方式是以一個實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)生在完成項(xiàng)目中各項(xiàng)任務(wù)的同時完成知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，既能夠提高學(xué)生的理論知識水平，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)下項(xiàng)目化教學(xué)模式被越來越多的高校所采用。

1 項(xiàng)目化教學(xué)模式分析

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)模式發(fā)展背景

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革時，關(guān)鍵性的問題是怎樣構(gòu)建兼具專業(yè)化以及系統(tǒng)化的教學(xué)方法，在這樣的訴求背景下，項(xiàng)目化教學(xué)模式被正式提出來。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高，既要求學(xué)生能夠熟練掌握和理解相關(guān)理論知識，也要求學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用理論知識并提高自身的實(shí)踐水平[1]。通過將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力上發(fā)揮了非常重要的作用，同時還有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀

依托于項(xiàng)目教學(xué)模式開展的實(shí)踐教學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)日常的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系有著較大區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)模式是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，能夠更好地貼合現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生在校期間就可以切身感受到企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際開展情況。隨著項(xiàng)目教學(xué)模式的不斷發(fā)展和完善，越來越多的高校將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)改革中，并取得了一定的成效，但是也存在較多的問題。從當(dāng)下項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，有些高校選取的虛擬化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容缺乏新意且比較落后，不能夠與現(xiàn)代的社會環(huán)境相適應(yīng)，必然會導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)模式開展效果大打折扣[2]。在開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，保證項(xiàng)目教學(xué)模式開展的科學(xué)性與合理性非常重要，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的獨(dú)立思考意識與能力，另一方面也能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、項(xiàng)目策劃與管理水平等，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以立即適應(yīng)工作崗位需求。

1.3 開展項(xiàng)目化教學(xué)模式的必要性

1.3.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了教師從教學(xué)主體地位向教學(xué)輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者位置轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位，也實(shí)現(xiàn)了以課本知識為主向以具體項(xiàng)目內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，還實(shí)現(xiàn)了以往以課堂教學(xué)為重點(diǎn)向項(xiàng)目教學(xué)方向轉(zhuǎn)變[3]。在開展項(xiàng)目化教學(xué)模式時，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、 慕課以及微課等新型教學(xué)模式，而不再只是填鴨式教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展帶來較大的幫助。

1.3.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在以往的教學(xué)方式中，教師一般是采用滿堂灌的方式進(jìn)行，也就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師不停地向?qū)W生傳授課本知識，學(xué)生只能夠在課桌下認(rèn)真的聽講，信息傳遞方式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展項(xiàng)目教學(xué)模式過程中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建雙向交流渠道，在課堂教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生不斷互動過程中開展知識的傳遞，提高學(xué)生對項(xiàng)目的理解與領(lǐng)悟，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)信息，幫助學(xué)生求得需要的信息[4]。通過這種雙向交流的方式，教師可以與學(xué)生充分互動交流，在加強(qiáng)信息傳遞的同時，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.3.3 有助于提高教師隊(duì)伍的師資水平

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師只是充當(dāng)一個知識傳授者，然而在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師更多的是擔(dān)當(dāng)一名引導(dǎo)者與輔助者，除此之外還需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選取適宜的項(xiàng)目題材，并在學(xué)生開展項(xiàng)目研究過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找到問題的解決辦法。項(xiàng)目教學(xué)模式的開展，對教師的專業(yè)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也提出了更高的要求，教師僅僅擁有扎實(shí)的理論知識儲備已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，迫使教師在掌握理論知識的同時，還要不斷地提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與水平，從而更好地滿足項(xiàng)目化教學(xué)需求[5]。

1.3.4 強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新水平

在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生的思維模式比較固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開展項(xiàng)目化教習(xí)模式中，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，促使學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新水平。

2 基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思路

2.1 前期考察階段

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式，選取適宜的項(xiàng)目案例至關(guān)重要，直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的開展效果。在實(shí)際選擇項(xiàng)目教學(xué)模式的項(xiàng)目時，應(yīng)當(dāng)要涵蓋“CREATE”幾大特征[6]。具體來說，“C”表示在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課程知識以及社會情境來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠更好地理解項(xiàng)目內(nèi)容，提高學(xué)生探索項(xiàng)目內(nèi)容的積極性，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。“R”表示選取的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目主題，應(yīng)當(dāng)和日常生活具有密切的聯(lián)系，通過解決真實(shí)問題增加項(xiàng)目的實(shí)用性。學(xué)生在實(shí)踐活動中，依托于實(shí)實(shí)在在的工具以及資源，參加這樣的項(xiàng)目不僅表現(xiàn)出良好的現(xiàn)實(shí)意義，也有助于培養(yǎng)學(xué)生長久學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“E”表示規(guī)劃的項(xiàng)目專題任務(wù)時要包含有專家思維，問題的選擇要是開放的，而不能是封閉的，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目問題的解答時，必須要采用專家思維才可以完成任務(wù)，并獲得最終的結(jié)果。“A”表示在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，選取的項(xiàng)目難度要科學(xué)合理，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生已學(xué)知識在項(xiàng)目中的應(yīng)用，并且要進(jìn)行知識的拓展與延伸。要依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對項(xiàng)目的難度、廣度以及深度等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，設(shè)置階梯性的項(xiàng)目任務(wù)，滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“T” 表示環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)以小組討論或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來完成，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)作意識與協(xié)助能力。“E”表示環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式時，要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，在任意時間與地點(diǎn)均可以開展教學(xué)與互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生的業(yè)余時間，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動的空間拓展。

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式時，在不同的教學(xué)時期，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧彩怯兴淖兊腫7]。在項(xiàng)目準(zhǔn)備時期，教師是項(xiàng)目教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)者，要依照課程教學(xué)要求與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合成熟的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過檢索與查閱各種資料，構(gòu)建出適宜的項(xiàng)目情境。在項(xiàng)目開展時期，教師主要擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者以及輔助者，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生逐步完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者解決項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)問題時，教師要及時給予學(xué)生必要的幫助，這種幫助更多的是以引導(dǎo)以及啟發(fā)為主，而不能夠直接將解題結(jié)果告訴學(xué)生，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己找到問題的解決辦法。在項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)時期，教師主要擔(dān)任考核評估的角色，對每個學(xué)生或者各個小組學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生自主解決問題的能力以及與其他同學(xué)相互協(xié)作的水平。

2.2 初期構(gòu)思階段

在開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)前，教師要選取科學(xué)、適宜的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，一方面要確保選取項(xiàng)目的難易程度能夠符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且項(xiàng)目內(nèi)容范圍合理，另一方面也要保證項(xiàng)目的時效性，防止選取的項(xiàng)目內(nèi)容年代久遠(yuǎn)。因此，教師要在項(xiàng)目選取過程中，檢索并閱讀各種類型的資料和書籍，并開展相應(yīng)的學(xué)前調(diào)查研究工作，制定出科學(xué)合理的項(xiàng)目主題。假如教師選取的項(xiàng)目主題難度較高，許多學(xué)生難以順利完成，可以將該項(xiàng)目進(jìn)行劃分，只要求學(xué)生完成項(xiàng)目中的部分任務(wù)即可[8]。在項(xiàng)目教學(xué)法的初期構(gòu)思時期，教師要規(guī)劃好項(xiàng)目，并確保選取的項(xiàng)目能夠符合學(xué)生的實(shí)際狀況，同時制定相配套的教學(xué)實(shí)施方案。

2.3 中期設(shè)計(jì)階段

在進(jìn)行中期項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以學(xué)生周邊的實(shí)際項(xiàng)目為主，比如說，對餐廳、閱讀室以及自習(xí)室等區(qū)域開展優(yōu)化改造工作。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需要到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察、測量尺寸以及拍照等，緊接著根據(jù)這些資料設(shè)計(jì)手繪圖，再轉(zhuǎn)化為CAD 圖、三維模型等，從而不斷完善設(shè)計(jì)方案。此外，也可以與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，共同開發(fā)項(xiàng)目，不僅可以更好地利用兩者的人力與物力，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。

2.4 成果匯報(bào)階段

依照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師單獨(dú)安排一段時間，讓每個小組的學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)出來，具體展示方式可以通過視頻、動畫或者PPT 的形式開展。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)法開展策略

3.1 科學(xué)開展分組教學(xué)

在開展某個環(huán)境設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目討論時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同整理與提取項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，同時加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系。在進(jìn)行分組時，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿自由搭配，每組人數(shù)為2～6 人。在完成分組之后，教師再進(jìn)行一次細(xì)致的講解，之后每個小組成員相互協(xié)作，依照分工來完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.2 開展翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

在開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生必須要在教學(xué)前完成資料的準(zhǔn)備，同時在適當(dāng)?shù)臅r候，可以與教師共同探討實(shí)踐中遇見的問題，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，還能夠讓學(xué)生借助于視頻明確自己的研究方向，有良好的目的性，此外教師還可以將視頻資源發(fā)送給每一位學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在課后時間進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)。利用這種信息傳遞方式，一方面使得學(xué)生在教學(xué)前就可以全面掌握課程內(nèi)容，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的問題，并與教師探討及時解決問題，以此來強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，增加教師與學(xué)生之間的互動交流，幫助學(xué)生更好的理解與領(lǐng)悟知識。

4 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授理論知識，同時還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力，項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠很好地滿足教學(xué)要求，通過營造具體的項(xiàng)目情景，能夠在提高學(xué)生實(shí)踐能力上發(fā)揮重要的作用，有助于進(jìn)一步提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。