地方性高校計算機網絡課程教學與實驗過程改革研究

黃偉，顧大剛，鄒茜

（貴陽學院，貴州貴陽 550005）

1 計算機網絡課程改革分析

計算機網絡是現代社會經濟發展的重要組成部分，計算機網絡課程的教學是地方經濟發展的重要助推器，如何讓地方高校培養合格的計算機網絡應用型人才是一個迫不及待需要解決的問題。如何培養學生在計算機網絡方面的實踐能力和動手能力是我們課程改革的重點。在新的歷史時代，傳統的按專業培養的模式已經不能適應社會對人才的需求變化與學生的個性發展要求。我國高校人才培養模式改革的總體趨勢是強化基礎、 淡化專業、 拓寬培養口徑，強調學生創新能力和綜合素質的培養。在高等教育大眾化階段，更多的人有了接受高等教育的機會，同時也帶來教育質量的問題，高校如何解決大學生“做人”問題非常迫切[1]。

高校教育的主要目的是為了培養學生的健全人格與綜合素質，為了解決目前高等教育中學生的“做人”問題。人文素養、科學素養既是大學生綜合素質的重要體現，也是創新人才應該具備的基本素養。而且，實施高等教育可以起到拓寬基礎、溝通文理、增強能力的作用，有利于創新人才的培養。計算機網絡課程的設置在整個課程體系中應有重要的地位，應該在人才培養模式改革中予以重視[2]。

（1）我們需要對計算機網絡課程的教學模式和實驗模式進行改革，目的是提高學生在此環節的實驗能力和動手能力，以此進一步培養他們的自主思考意識，使得學生從會做到能做。

（2）我們需要改革計算機網絡課程的教學方法、課程的教學內容、 課程的模式以及進一步的教學體系，我們課程改革的目的是實現我們教學目標和教學效果的一致性，這樣使得我們的計算機網絡課程能夠培養出符合地區發展的應用型人才。

（3）在計算機網絡課程的實驗教學過程中，我們需要對實驗教學體系進行優化，逐步實現開放實驗室的管理，實現以實驗為導向的教學模式。

（4）為了提高學生在計算機網絡相關實驗課程中的動手、動腦能力，我們在教學過程中以應用型實驗課程為基礎，設計驅動型課程教學，以期培養、提高學生的實踐能力和創新能力，進一步對課程進行改革。

（5）我們將計算機網絡課程的教學改革模式進行推廣，期望能在計算機應用、大數據、軟件工程等課程中進行推動改革。

2 地方高校中計算機網絡課程人才培養核心

計算機網絡課程的人才培養需要以實驗為培養核心，實驗能力是計算機應用工作者的看家本領。因此，“實驗”教學環節在整個計算機教育教學過程中占有特殊的地位，對于學生的知識、能力、思維和素質的協調發展起著至關重要的作用。雖然計算機網絡實驗教材，尤其是基礎網絡實驗教材可供選擇的很多，而且版本也在不斷地更新，但是，仔細探究后發現，其教材內容都大同小異，幾乎無創新和改革。而且內容沒有隨著實驗技術手段的進步進行改進，比如，很多的《計算機網絡實驗》教材在設計實驗時還經常使用老式網線調試裝置，沿襲了十幾年前的教材和當時的實驗技術手段。同時實驗內容設置上不貼近生活，感性不夠，失去趣味性[3]。計算機網絡實驗教學不僅是培養計算機網絡類專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養計算機類專業（軟件、硬件、網絡、語言、通信等專業）學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。

（1）以培養創新應用型人才為目標，開發網絡教學資源，引入開放性實驗教學模式，用構建理論指導教學過程，建立新型的師生關系。

在基礎實驗階段主要采取實驗室開放，但是實驗不開放。在綜合網絡實驗和專業設計性實驗階段，既進行實驗室開放，又進行實驗開放。在教學過程中改變傳統的傳授模式，用提問的方式來引導學生構建自己的知識體系，以對等的討論引導學生在已知知識的基礎上構建新的知識。有效的利用網上資源，輔以多媒體課件進行網絡教學，建立網上虛擬實驗室，實現教學手段多元化。

（2）優化管理，最大限度的實現共享，應對資源匱乏。

改變傳統的計算機網絡實驗流程，建立基礎計算機網絡實驗教學平臺，進行實驗室開放，實現資源共享，擠出資源添加真正匱乏的實驗平臺，做到一舉兩得，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立綜合和專業設計實驗教學平臺，以保證開放性實驗的進行[4]。

（3）建立有效的績效評價體系。

為了最大限度地實現公平性，調動學生的積極性，激發學生的學習信心，應建立一套完整、合理的實驗評分規則。為了更好地調動教師的積極性和責任心，使學生最大限度地受益，應建立一套合理的教學效果評價體系。

（4）建設雙師型教師隊伍，建設專兼結合實驗教學團隊。

加強學科帶頭人和雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師參加科研，組織教師培訓和實驗教學改革，建立優良的實驗教學中心交流，建設一支適應當前高等院校計算機專業發展要求的，高水平的專兼職結合的實驗教學團隊。

3 地方高校中計算機網絡課程教學與實驗過程改革

高校需要將實驗教學放在日常教學的重要位置。因為實驗教學能讓學生很直觀的掌握教學的重點、難點，所以在地方性高校中，許多學校加大了實驗設備及教學場所的投入。但是由于實際情況的限制，很多學校注重了教學設備的投入，而教學的方式及教學的理念沒有跟上，這就導致了由傳統觀念制約下的設備沒有能夠最優化的使用和調配。這些年我們國家大力發展高校教育，所以很多高校大量購買了實驗設備，大量增加了學生規模，但是由于設備沒有能夠有效地、 最大化的使用，使得教學資源緊張，教學效果沒有達到預期。特別是一些對于動手與動腦相結合，需要學生動手能力較強的學科，這些學科的教學資源緊張、教學的效果下降。這就需要教師對相關的教學與實驗進行改革。

計算機網絡課程就是一門動手、 動腦要求較高的課程，學生需要對相關的教學內容進行實驗驗證，而傳統的教學思路是學生按照教師擬定好的教學大綱進行課前預習、課中實驗、課后作業，也就是學生在實驗驗證過程中，完全按照教師的思路進行實驗，根據已有的實驗步驟、注意事項按照逐步完成操作。學生在這樣的實驗過程中很難理解到為什么這樣做？這樣做的優點與不足是什么？更難以對現有實驗進行改良、創新。這種實驗過程很難培養出學生的獨立思考能力，只能使學生記住實驗步驟和方法，對學生的實際動手能力的提高有限。

通過傳統的計算機網絡課程的教學能培養出學生的基本實驗操作能力，能讓學生掌握一些基本的分析方法，也能夠培養學生對于實驗的嚴謹與認真。但是現在社會，特別是一些地方企業對學生的要求越來越高，對他們的動手能力與解決問題能力的要求越來越高。地方高校如何幫助學生提高這部分能力是一個迫在眉睫的問題。我們不能停留在“照單抓藥”式教學上，需要通過對教學模式的改革和創新，以培養學生的分析問題能力和解決問題能力為突破口，培養學生的自主實驗能力，讓他們深刻了解：實驗的要求、實驗的目的。而實驗驗證方法則由教師引導，讓學生自由思考，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，創新能力[5]。

比如，傳統的計算機網絡課程實驗和教師的實驗教學側重于對學生單項技能驗證，比如，網絡水晶頭的夾線、計算機網絡的通信實驗等，學生在實驗過程中，主要是驗證水晶頭是否接通、網絡通信是否暢通，而沒有進一步去了解水晶頭里面線排列緣由、沒有了解通訊的分析原理、 沒有進一步掌握實驗的完整知識點關系。很多學生在學習過程中，只是按照教師的要求對其通訊實驗進行驗證，只關心結果，而不注重其實驗的原理及來源，這是由于學生缺乏一些中間環節的知識點，缺乏將這些知識點串接起來的綜合學習。所以我們在設計實驗教程時候，需要考慮將學科的知識點系統的、綜合的進行設計，將他們串聯起來進行實驗培訓。這樣的實驗能讓學生深入、系統地掌握本學科的知識點，能將這些知識點聯合進行思考，培養學生的興趣或產生求索的欲望，從而使得學生的思維能力和創新能力得到提高[6]。

地方高校在教學過程中的教學目的是培養“培養能力、提高素質”為目標的創新型和應用型人才，所以我們需要以人才培養為中心，不斷更新、創新我們的教學內容、方法，按照多層次、開放化組織實驗教學活動，在提高教師能力的基礎上，建立高效的實驗教學管理體系。這個實驗教學管理系統能夠助力教師對學生的實驗過程及績效進行評價，保障實驗室資源的高效使用，是地方高等院校計算機網絡教學改革的核心問題，也是高等院校計算機相關課程的改革重點，所以我們需要做到以下幾點。

（1）進行計算機網絡課程教學改革是基礎是培養學生對該課程的興趣，使得他們的主觀能動性加強，在此基礎上培養學生實際解決問題和分析問題的能力，使學生構建完整的知識體系。所以我們需要從計算機網絡課程的整體出發，構建依附于課程重要、完整知識點的實驗驗證教學課程，從理論指導、實驗目標培養、實驗環節的問題提出與解決、綜合實驗環節的設計等多方面進行創新，培養學生的創新意識、動手能力。通過這樣的手段提高學生對多本課程的認知，也同時培養學生的閱讀文獻及厚實基礎，提高學生發現問題，解決問題的能力。

（2）地方高校培養學生的目標主要是為了服務本地經濟發展，所以我們需要以服務地方產業為出發點，進行實驗教學的結構、內容改革，以人性化教學為導向，將學科的知識點進行整合，構建出符合培養學生發現問題、解決問題能力的實驗教學體系，發揮本校的實驗設備優勢，進行實驗教學的設計與設備多層次優化，設計創新型的實驗課程體系。

（3）需要設計以實驗室教學為中心的實驗教學課程體系，以開放示范中心為導向、以實驗教學管理為關鍵的實驗教學綜合平臺系統。圍繞應用型人才培養為中心，合理、優化的實現教學的軟、硬件教學資源合理使用。

4 結語

促進計算機網絡課程的改革與發展，需要在課程教學中注重課程的實驗與實踐，提高人才的動手、動腦能力。計算機網絡課程的學科性質要求培養學生極強的動手能力，需要提高學生的實驗、 實踐能力。所以我們通過對地方高校的人才培養方向進行分析，找到計算機網絡課程教學改革的要點、難點，設計實驗教學內容，按多層次、開放化的要求進行實驗教學，以期更好地實現教學內容、教學目標的一致性，全面提高教學質量與教學水平。