基于《電視新聞實務》課程教學創新的思考

郭子輝，貢其力

（南京傳媒學院，江蘇南京 211172）

都說教育的本質就是一朵云推動另一朵云。《電視新聞實務》課程教學的創新與改革就是在努力完成一件事情：讓教師這一朵云，推動學生那一片云。時代的發展，媒介生態的變化，傳播技術的日新月異，層出不窮的新景象促使著電視新聞教學進行全方位的改革。轉變教學理念，變革教學內容，更新教學模式，成為我們必須直面的挑戰。當改變成為必然的選擇時，我們往往能夠更加清醒地意識到過去存在的問題，并看到改變當中孕育的無限生機與可能。

1 傳統電視新聞教學的“痛點”

1.1 聽懂≠會做

電視新聞課程沒有艱深的理論，聽懂課堂所授知識并非難事。然而，坐在教室里很難培養出合格的記者，從“聽懂”到“會做”還有很大的距離，而這需要通過科學有效的實踐來打通環節。

1.2 經歷≠經驗

傳統的新聞實務課程也會安排實訓，但初級版本的實訓設計往往效果并不理想，原因有二：一是此類實訓多為模擬情境演練，與真實的新聞現場差別太大；二是學生實訓后缺乏“反思”環節，因此實訓多半停留在“經歷”層面，并沒有內化為“經驗”[1]。

1.3 教授≠教學

傳統的電視新聞課堂，仍然是“老師講，學生聽”的教學模式為主，尤其是理論授課環節，往往以“教授”代替了“教學”，只強調“教”而忽視了“學”，課堂呈現的整體氣質是單向輸出，互動不足。迫于考勤壓力來到教室的學生也缺乏積極性，成為“低頭黨”。

2 電視新聞教學改革的目標

廣播電視學是應用型學科，注重學生動手能力的培養。“能拍+會剪+主持”一度是該專業學生的專長。然而，隨著媒體的普及和發展，攝影、剪輯和網絡直播技巧逐漸成為一種“全民技能”。如何打造廣播電視學專業的核心競爭力？ 我們需要將人才培養目標從單純的應用型人才培養，升級為卓越人才的培養。“卓越人才”有別于“應用型人才”，不僅要求學生具有良好的動手能力，同時還要求其具備對信息的選擇、解釋、評價以及表達能力，這是理論學習能力、邏輯思維和質疑精神在專業素質中的體現。《電視新聞實務》作為該專業的核心課程，是培養學生核心競爭力的重要渠道，在教學過程中著重培養學生以下幾種核心素養。

2.1 關系服務能力

媒體是傳播信息的媒介，其所從事的工作就是在不同的群體間建立聯系。關系資源是電視媒體的重要資源，而要充分實現這種關系資源的價值，就需要媒體從業者有關系服務的意識與能力。這種關系服務能力，最終將成為電視媒體實現媒體價值、增加受眾黏性最有效的手段。這都要求在課程體系中不斷提升學生的社會認知能力，注重培養學生挖掘、了解受眾需求的關系服務意識[2]。

長期的新聞教學讓我們發現一個問題： 未來的準新聞人往往不是弱在專業知識上，而是輸在了社會認知上。因此，電視新聞教學的要務之一是要幫助學生了解社會的運行規律、發展規律，尤其是中國社會的現狀與特點，培養大學生關注社會、關注現實的習慣，從而更清晰地了解電視媒介在社會中的運作機制，以更好發揮其社會效應。為此，《電視新聞實務》設計的實踐項目基本上都是全真實戰演練。學生在真實的采訪實踐中，走近社會，接觸人群，發現問題。學生們體會到，新聞遠遠不止是信息的輸送，而在于通過傳播信息構建媒體、 政府與受眾等多方的關系。電視媒體必須從受眾的角度出發，確保信息往來順暢，才能保持這種關系穩定。因此，電視新聞強調“故事敘事”意識，新聞人要學會用故事去展現細節，表現主題，這對于受眾來說更好看懂、更好接受[3]。新聞作品的呈現強調可視性，要求重視圖表、動畫等表現形式，做好數據和專業術語的“翻譯”轉化，讓人們更容易理解、接受相關信息。

2.2 思考判斷能力

在全民皆媒的媒介生態環境中，新聞傳播教育的專業性很大程度上體現在培養學生對社會的觀察力和思考力，對信息的判斷力與表達力。新聞專業課堂不僅要培養學生發現問題的“慧眼”，更要鍛煉其分析問題的思考力與判斷力。唯其如此，這些未來的媒體工作者才能在復雜的社會環境和思潮交互中保持清醒的頭腦，才能夠自信而理性地闡釋和解決社會生活中發現的問題，在維持社會穩定發展的進程中正確行使自己的職能。

2.3 社會責任意識

好的教育應該是培養學生“在國家發展與個人前途的交匯點上，規劃人生”。《電視新聞實務》不僅教授新聞專業知識，更要培養學生立足中國，放眼世界，講好中國故事的責任意識。課程學習強調樹立“鐵肩擔道義”的職業精神與社會責任，不退守書齋，不回避敏感問題；強調以理性“批評”取代感性“批判”，不狂飆突進，不參與媒介審判。課程考核內容不僅包括專業技能的掌握程度，亦看重學生對新聞事件發生的社會背景的分析與判斷，重視新聞采制過程中的團隊合作與職業素養，并對學生思維水平、價值觀的養成情況等內容進行考察[4]。

3 電視新聞教學的改革創新

如果說教師是一朵云，學生是一片云，那么，課程就是風。我們需要借助風力，讓那一片云自己飄動起來。如何將《電視新聞實務》課程化為推動學生主動學習的春風，我們做了如下探索。

3.1 “SPOC+翻轉課堂”，打造課堂新氣質

新冠疫情的暴發，有“危”也有“機”。MOOC、SPOC 等諸多網絡教學形式從陌生變成日常，也為《電視新聞實務》 課程的發展創新打開了全新的思路： 整合優質網絡資源，打造線上線下混合式 “金課”。據此思路建設的《電視新聞實務》課程秉承“以學生為中心”的教育理念，引入翻轉課堂教學模式，實現在線課堂與實體課堂互補，擁有了全新的氣質。

3.1.1 高階性：改善教學設計，實現高階性認知

教師對國內外成功的“SPOC”課堂和翻轉式課堂進行研究。在課程中納入新元素，建構與時俱進的教學模式，實現在線課堂與實體課堂互補，提升教學質量。整門課程分為3 個環節：“學生線上自主學習（知識傳授）”+“師生線下共同實訓 （知識運用）”+“師生課堂互動學習（知識內化）”。改革后的課堂顛覆了傳統教學的金字塔模式，把記憶和理解、 事實性、概念性知識的低階學習前置，由學生通過網絡課程資源完成自主學習。線下課堂重在引導學生進行應用、分析、評價和創造類高階認知訓練。

3.1.2 創新性：豐富教學方法，提高教學的創新性

以學生為主體，教師為主導，改變傳統的單一講授式教學，通過線上教學、實訓演練、生講生評、生講師評等形式實現多樣化和個性化教育。

3.1.3 挑戰性：設置挑戰性目標，激發師生創造力

創新后的課程對學生和教師都更具挑戰性。一方面，學生需要自主學習基礎理論知識，以此指導實踐，然后帶著實踐中出現的問題回歸課堂，進行反思與討論，這對學生的參與度提出了很高的要求，可激勵學生發揮最大潛力跨越最近發展區；另一方面，隨著學生對教學期望值的提高，教師的工作挑戰性也大幅增加[5]。線下實體課堂面對的將不再是固定的課件和熟悉的知識點，而是學生在前期學習和實訓中遭遇的變化無窮的問題。

3.2 “以學生為中心”，開創課堂新氣象

3.2.1 優化課堂內容設計，加強網上教學資料建設

如何真正落實“以學生為中心”？ 這就需要培養學生成為課堂的主體。首先，教師將課程內容由知識體系轉化為問題體系，用“問題”引導學生思考和探索。課程內容要達到目標要求，并保證學習進度。

其次，教師密切關注學界業界動態，吸納最新元素，豐富教學內容。如將江蘇省高校金課工作坊研討會和“全媒體+”全國新聞采編與創新報道實戰訓練營名師課堂所學融入教學，與時俱進，精編教學內容。

最后，充分利用信息技術，整合并制作網上教學資源。在信息時代，建構主義對知識和學習也做出了新的貢獻。比如，MOOC 作為知識的最佳保存和傳播方式，成了21 世紀的新型“教科書”。福克斯的調查表明，在MOOC 的學習者中，“教師”占據一成以上，因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進他們的網絡課堂。《電視新聞實務》課程的建設目標之一也是幫助學生通過網絡得到更多更新的學術資源。

3.2.2 優化教學活動設計，豐富翻轉課堂教學形式

有人認為，實行線上線下混合式教學，引進翻轉式課堂，學生變累了，教師“解放”了。事實并非如此。改革后的《電視新聞實務》課程對教學活動的環節設置、時間分配和實施路徑都進行了精心設計，確保教師與學生互動的頻繁性和全面性。

首先，SPOC 改變了教師的角色與職能。過去上課前，教師們大部分的精力都是獨自面對電腦，準備課堂講義，而現在，教師們課前是課程資源的學習者和整合者。他們一方面廣泛了解并學習網上課程資源，另一方面根據教學需求，將各種線上線下資源整合到自己的課程中去。從前課堂上，教師是中心與主角，而現在，學生為中心，教師成為指導者和輔助者，組織學生分組實踐、交流研討，針對各組學習中呈現的問題，提供個性化的指導。優化的教學活動設計，在一定程度上使教師從一些低端的重復性勞動中解放出來，讓他們能夠集中精力從事具有較高價值的創造性教學，嘗試靈活多變和富有挑戰性的教學方法[6]。

其次，改版后的課堂激發了學生的參與度。SPOC并非純MOOC，更不是復制傳統的課堂教學。其小眾化的教學模式更能激發學生興趣，嚴格的考核方式也能有效督促學生完成自主學習任務。多種形式的翻轉課堂，如生講生評、以練代評、案例講評、邊講邊練、師導生演、平行互動、生問生答等，充分發揮了學生在教學中的主動性[7]。

3.2.3 完善成果評價標準，促進教學團隊建設

建立科學的評價標準，規范師評、學生互評等考核環節，各類成績標準清晰，證據留痕，注意成績統計處理的準確性，成績的公正性與嚴肅性，確保成績構成能真實反映教學效果。主講教師與助教合理分工，組織教學。使課程的師資力量呈現“線下師資+云師資”“校內教師+校外教師”“主講教師+助教”的特點。

3.3 “知識傳授+價值引領”，立德樹人潤物無聲

新聞傳播專業課程蘊含著豐富的思想政治教育資源。社會主義核心價值觀的培育和塑造，就是電視新聞專業教學秉承的“基因”，如鹽入水，融合于教學全過程。知識傳授與價值引領并駕齊驅，才能夠使專業課程上出別具特色的“思政味道”，達到立德樹人，“潤物無聲”的目的。

其一是實踐精神導向價值。夢想若不落實到實際行動就只是空想。新聞傳播實踐教育的全過程應當是一個把遠大抱負落實到實際行動中的過程。《電視新聞實務》 課程其貫穿的價值理念和運作邏輯是在教師指導下，大學生從發現身邊新聞，講述身邊故事開始，將個人的成長與社會的發展緊密結合，幫助學生明確目標并制定行動路線。同時，教師還鼓勵學生積極申報創新創業項目，并為學生聯系業界專家共同指導[8]。比如，2020年第一季度，受疫情沖擊，大量劇組、欄目組不得已停拍停錄。為破除綜藝節目困境,“云錄制”模式“應疫而生”。我們鼓勵學生以“云錄制”這一新型節目制作模式為研究對象，申報江蘇省大學生創新創業課題。在項目申報與研究過程中，學生主動深入廣電行業一線，進行田野調查，將課堂所學運用于實踐，記錄“云”時代廣電人的困惑、努力與改變。這樣的自主學習激發了學生的傳媒理想，讓他們在探究廣電行業未來發展創新的過程中，增強了專業認同感，將個人的青春夢想落實到實際行動中，在個人學習成長與廣電產業的發展之間搭建起和諧堅固的橋梁。

其二是理論邏輯導向價值。專業課程教學應讓學生領會新聞事業的黨性原則與新聞輿論引導的重要性。我們還將中國新聞獎獲、韜奮獎等優秀作品引入課堂。比如，以電視消息《問政現場：書記遞上小紙條》為由頭，和學生探討新聞選題的依據和原則。專業課程通過生動的案例，引導學生直面“中國問題”，循循善誘，與學生共同探討解決社會現實問題的“新聞方案”。電視新聞人絕不僅是簡單的信息傳播者。電視新聞課堂不僅要訓練學生的“故事敘事思維”，更需培養他們的“問題解決意識”。二者的統一恰恰踐行了學術界正在探討的“建設性新聞”命題，為豐富和發展中國建設性新聞的理論提供了精彩文本。同時，在專業實踐中，通過學生在媒體實踐采寫編等新聞業務，學習媒體人的敬業精神和對新聞理想的堅守[9]。既有課堂上的鮮活個案，又有媒體人的示范影響，雙管齊下，共同發力，培養學生良好的職業道德和職業責任心。

4 電視新聞教學改革的效果

電視新聞教學嘗試改革一年多以來，已產生較為顯著的效果。2019年，課程入選學校首批“金課”，其教改實踐成為“新文科背景下新聞傳播專業實踐教學探索”項目重要案例，獲學校教學成果獎。從督導評教、學生評教和教師評學三方面來看，反饋良好。

4.1 教學督導組評教

期末，根據本校教學督導的聽課反饋，該門課程的評價為優秀。教學督導成員認為翻轉式課堂很好體現了應用型課程的改革理念，有助于學生電視新聞采編業務能力以及分析問題、解決問題能力的提高。

4.2 學生評教

學生的教學反饋也表示教師在教學內容與教學方法上的創新，給他們帶來了更多的挑戰和收獲。教學座談會上，學生均表示本門課程采用過程性考核不僅考查了知識點，而且以小組為單位開展的項目實踐目標明確，操作性強，讓他們對電視新聞有了更深刻的理解，而且鍛煉了團隊合作能力。網上課程視頻體例短小，節奏明快，通常根據知識點進行錄制，一期時長10 min 左右，收看方便，是一種靈活高效的信息傳遞方式。線下翻轉課堂上，學生成為教學的主體，就作品進行交流、總結和反思。在“記者”和“觀眾”兩種不同角色的體驗與切換中，學生們均能對自己承擔的工作以及節目還存在哪些問題、 該如何改進，有更加主動的思考，這其實是一個從理論到實踐，最終通過實踐達到對理論的回歸和升華的過程。

4.3 教師評學

利用網上教學資源，前置基礎理論知識，有效提高了實體課堂的“含金量”，體現了教學的高階性、創新性和挑戰度。一方面，學生通過多次精心設計的電視新聞實訓項目，熟悉了不同類型的電視新聞的采制流程，已經可以獨立采制不同類型的電視新聞作品，達到了與實際工作崗位相對接的目的； 另一方面，實訓之后的自我反思和總結，小組互評、教師點評等環節，讓教學互動效果突出，使學生學習主動性明顯提升，變以往的“要我學”為“我要學”[10]。

《電視新聞實務》課程的教學改革實踐也激發了人民大學出版社的濃厚興趣，該社還邀請我們加盟21 世紀應用型本科教材系列編寫工作，建議將課堂改革經驗融入配套教材《視聽新聞》，以便在全國范圍推廣。

電視新聞教學的改革，猶如清風，此次改革運用“線上線下混合式教學”，引進翻轉式課堂，以構建應用型課程為改革目標，讓學生這“一片云”真正成為課堂的主角，改變了以往傳統教學單向灌輸的方式，過程性考核設置完善，實踐環節中學生的表現可圈可點。今后，教師團隊這“一朵云”還將在實驗中開展研究，將研究所得反哺實踐，創新電視新聞教學模式，實現多樣化和個性化教育，力爭達到更好的教學效果。