對外漢語初級口語課程信息化教學探究
——以“出行”話題表述為例

吳楊

（江蘇建筑職業技術學院國際交流學院，江蘇徐州 221116）

語言學家呂必松（2000）指出：語言教學是為了培養學生運用所學的語言進行交際的能力。正規的語言教學須同時培養口頭交際和書面交際這兩種能力。培養口頭交際能力的教學可以稱為口頭語言教學，即漢語口語教學。漢語口語教學側重訓練漢語學習者口語表達能力，在聽、說、讀、寫4 項核心語言技能中，屬于核心的語言輸出能力。在傳統的口語教學中，漢語學習者在掌握特定的詞法（詞組、短語及固定搭配）和句法（各種句型）的基礎上，能根據語境正確運用目的語句來表達個人想法。

基于上述對外漢語口語課的性質、目的與地位，漢語口語課傳統教學方法相應地分為“演示法、情境法、任務法”等，近幾年，“產出導向法”和“體演文化法”[1]作為新型對外漢語教學法，也逐漸被廣泛用于口語教學之中[2]。“產出”指的是對外漢語教學的輸出部分, 即說與寫, 由此, 產出導向法教學就是在實際的教學過程中圍繞說與寫開展具體的教學形式的新型教學理念[3]。“體演文化法”源自美國，是一種以演習為方式進行教學演繹, 調動教學活力, 拉近師生距離的新型教學理論, 是先進的第二語言教學理論,對于對外漢語口語教學有著深刻的現實意義[4]。

以上教學法極大地調動了漢語學習者學習漢語的積極性和主動性，提升了漢語口語課教學質量。

但是，傳統口語課側重以教材教學為主，以師導生學為教育理念，以師生面對面授課為主要教學形式，枯燥乏味的教學束縛了學生學習漢語的興趣和動機，使得初級漢語學習者的漢語學習熱情僅維持在較短時間之內，如何使初級漢語學習者在較長時間內維持漢語學習興趣，持久激發學習動力，也已成為對外漢語教師急需迫切需要解決的問題。該文認為，大數據和信息化背景下的對外漢語口語課能充分利用網絡資源將教材知識點連成體系，通過“互聯網+”使漢語學習者得到有效的信息資源，尤其是在線學習平臺、微信公眾平臺、微課、MOOC 唐風UC課程在線等網絡學習平臺以及手機APP 信息化教學手段，使得當代漢語學習者在信息化背景下的對外漢語口語課中保持了相當長的學習興趣和動力，并能持久地進行語言輸出。

以下基于任務教學模式，以“出行”話題表述為例，結合口語課“導—講—練—用—評”五步教學環節，重點論述信息化手段在各教學環節中的具體運用[5]。

1 信息化在“導”環節中的運用

該環節的總體思路為：情境導入，任務設置，問題驅動。以來華旅游或來華留學設置相關情境，該情境的設置可基于多媒體信息技術（如“在線學習平視頻播放”或“語音實驗室3D 虛擬場景布置”），輔助學生了解“出行”話題內容，激發學生表述話題的欲望和學習興趣。在設置好相關情境后，教師于在線學習平臺發布“出行”話題任務，學生分組進入平臺，領取相關任務。

任務一：準確辨別目的地位置；任務二：順利到達目的地。

在設置好總體任務之后，問題隨即產生：

問題1——怎樣準確辨別目的地的位置？

問題2——怎樣快速到達目的地？

基于以上問題，引出本次課教學重點和難點：

知識點1：漢語“方位”表達

知識點2：漢語“比較”與“選擇”表達

知識點3：漢語“行程”表達

以上任務、問題和知識點均需借助在線學習平臺（如超星、愛課程等）線上教學資源以及語音實驗室3D 虛擬場景充分發揮引導作用（設置情境教學，發布任務設置以及問題驅動），以此激發初級漢語學習者漢語學習興趣，為其進一步深入學習奠定基礎。

2 信息化在“學-練”環節中的運用

以知識點1——漢語“方位”表達為例，進行詳細闡述。教師使用在線學習平臺發布引導性問題“目的地在哪里？”，學生自由分組，根據已儲備的處所詞和方位詞進行組句嘗試，并發送至在線學習平臺，教師用電腦或手機端在線學習平臺進行接收并查看，對出現的語言偏誤進行匯總[6]。“方位”表達涉及的知識點為“在”字句，而初級漢語學習者（尤其是歐美留學生）在使用“在”字句表述“方位”時，特別容易出現語際偏誤（參考劉珣《對外漢語教育學引論》“習得篇-偏誤分析”）[7]。

（1）偏誤句型：xx(目的地）就在北西邊的xx（參照物）。

這種偏誤歸因于英語語序：（2）Place1 is just in the northwest of the place2.

首先是“ northwest”詞匯語序翻譯錯誤，其次是“the northwest of the place2”短語語序翻譯錯誤。對此，教師可充分借助信息化手段，采取兩種糾正策略進行糾正。

2.1 直接糾正法

以網絡視頻教學資源進行直觀、形象地展示，播放部分留學生關于“在”字句型的正確表述，通過聽力對學生強化語言輸入； 結合多媒體立體坐標圖直觀、形象地演示目的地和參照物的相對位置關系，使初級漢語學習者形成固定的“相對位置關系”思維認知，進而歸納出“方位”表達的正確句型“處所1+（就）在+處所2+（的）+方位”（其中，“處所1”即“目的地”，“處所2”即“參照物”。）

2.2 間接糾正法

所謂“間接”，即“句型轉換”。初級漢語學習者最早接觸的句型為“有”字句，“有”字句可以表述“存在”，其句型主要為：（3）xx（參照物）+的+方位+有+（數量詞）+xx（目的地）。

通過句型轉換，成為：（4）處所1（目的地）+（就）在+處所2（參照物）+（的）+方位。

在2.2 的句型轉換過程中，傳統演示枯燥乏味，無法激發學生學習興趣。而以三維動畫特效的方式展示“有”字句和“在”字句的句型轉換，則可充分調動學生學習積極性與參與性，使信息化課堂教學充滿活力。

在與知識點1“方位”表達相匹配的“練”的環節中，可充分運用翻轉課堂進行練習。互聯網時代，漢語學習者通過互聯網豐富的在線練習資源（主要為在線學習平臺里的各種練習），達到即學即練的學習目的，互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂”。在翻轉課堂中，輔以手機導航功能作為練習必不可少，常見的手機導航軟件有“高德地圖”與“百度地圖”等，同時運用“3D 地球”辨認“方位”，學生一邊操作手機APP，一邊進行漢語“方位”的語言輸出，同時以錄屏和錄音的方式將口語訓練與現場操作上傳至在線學習平臺，分組進行評比，這樣可以使漢語學習者在較長時間里始終保持學習動力，提高語言輸出效率與口語表達能力。

以上重點論述了信息化手段在漢語“方位”表達的“學-練”環節的運用。在漢語“比較”“選擇”與“行程”話題表述階段的“學—練”過程中，也依然可以充分利用在線學習平臺和手機導航功能等信息化手段，借助電子詞典APP 實時在線查詢，輔助漢語學習者自主性學習。具體策略如下。

“比較”話題涉及比較句型“A 比B+形容詞+（得多）”“選擇” 話題涉及選擇疑問句 “A 還是B”，“行程”話題涉及承接復句“先...，然后...，再...，最后...”。在信息化手段運用上，主要通過在線學習平臺交通工具信息資源與手機導航功能實現對交通工具的比較與選擇，進而完成行程，三步輔以信息化手段，環環緊扣，層層遞進，使用初級漢語學習者在操作中學，在學中說，最終形成小語篇，既提高了漢語學習興趣，又實現了語言輸出。

在“學—練”環節的末尾，為了解學生學練效果，可以分組形式將“比較—選擇—行程”語篇表述以錄音方式上傳至在線學習平臺，課堂回放，分組評比，同時結合線上習題進行書面練習。教師將口語練習結果與書面練習結果進行數據分析與統計，形成相關數據分析統計圖表，以此掌握學生“學—練”環節的學習成果，進而發現問題，找出相關偏誤，并進一步引導糾正，為下一步教學環節提供支持依據和教學預測。

3 信息化在“用-評”環節中的運用

該文側重論述任務型教學中的口語課信息化教學。為了完成上述“準確辨別目的地位置”和“快捷到達目的地”兩個任務，在充分體現“產出導向法”和“體演文化法”的基礎上，大量運用網絡信息資源（視頻、圖片等），為初級漢語學習者提供交際素材，訓練其進行“沉浸式”語篇表達。

關于“出行”話題的語篇結構為“...在...的...邊/面，坐...比走/坐/騎...方便得多，我們還是選擇...吧。先...，然后...，再...，最后...就到...了”。傳統教學模式下的語篇訓練，主要側重師生互動或生生互動，無法實現人機互動，因而體現不出信息化成分。為了最大限度達到言語交際產出的效果，充分運用網絡信息資源輔助語篇輸出，相關信息資源主要圍繞旅游或者留學等“出行”話題展開，既可以充分利用在線學習平臺線上資源，又可以充分利用手機、電腦實時查詢，以供學生充分選擇并自主練習，學生最終將語篇產出結果上傳至在線學習平臺，以備小組評比和整改。

正如上述“學—練”環節出現的語言偏誤一樣，在語言輸出階段，初級漢語學習者仍然會或多或少地出現語言偏誤，而這些語言偏誤也是通過在線學習平臺的評比體現出來的，教師要充分利用網絡信息手段，總結語篇表述易錯之處，并進行在線引導糾正，從而使學生達到語篇表述臻于完善的教學目的。在“評”的階段，也應注重運用大數據進行統計和分析，通過各種數據分析和統計圖表掌握學生語篇結構把握情況，為初級漢語口語課教學策略與方法提供教學反思依據，進而完善對外漢語初級口語課教學。這些都是“評”的環節中信息化手段的運用和體現。

語言教學離不開文化教學。在運用信息化手段實施完“導—學—練—用—評”教學環節后，也應充分利用各種網絡信息資源（如線上網絡視頻和廣播）展示中國式出行文化與禮儀，以使初級漢語學習者充分了解“出行”話題所涉及的文化語境，從而達到活學活用所學知識點的學習目的。

4 結語

在全球新冠疫情防控的大背景下，對外漢語教學遇到了前所未有的挑戰，同時也出現前所未有的機遇，這就是以大數據和信息化為時代背景的對外漢語信息化教學。該文僅以初級對外漢語口語課信息化教學為論述重點，從微觀細節的角度詳細闡述信息化教學手段在口語課整體教學環節步驟中的運用，諸如超星、愛課程、唐風UC 課程在線、微信公眾平臺、微課、MOOC 等網絡學習平臺以及各種手機APP 軟件（包括各種漢語學習APP 軟件），都是漢語學習的信息化手段。就宏觀而言，這些信息化教學手段也可廣泛運用到聽、讀、寫、綜合及語法等對外漢語核心課程之中，以幫助初級漢語學習者提高漢語學習興趣和學習效率。