中小學師德評價的城鄉對比調查研究
——以新都區為例

李德，李娟

（1.成都醫學院四川養老與老年健康協同創新中心，四川成都 610500；2.新都區升庵中學，四川成都 610500）

眾所周知，教師是人類文化和知識的傳播者，無論是對于廣大的學生群體，還是對社會的發展，其產生的推動作用是至關重要的。在新形勢之下，國內城鄉中的中小學教師綜合素質得到了比較大的提升，整體的職業道德和師德方面的表現都是非常不錯的，但是進入新時期之后，國內中小學教師隊伍的影響因素也變得更多，致使城鄉中小學教師的師德方面出現了不良的傾向，這對于國內教育事業的發展負面影響是比較大的。所以，在接下來的文章中就將針對新都區的中小學師德評價的城鄉對比調查進行詳盡的闡述，并且還會在文章中提出具有一定的針對性和建設性的意見，促使國內城鄉中小學教師的師德素質得到提升。

1 教師師德概念以及其重要性

1.1 教師師德概念

所謂教師，是一個非常重要且神圣的職業，作為一名人民教師，他們身上不僅肩負著為人師表，教書育人，成就下一代的重任，所謂的師德，自然是在教師這一職業之上進行體現的，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[1]。需要知曉的是，教師的師德并非單純地指規范或者是準則自身，而是在實際的教育工作發展過程中，教師將職業相關的準則、規范逐漸內化，最終成為教師從事教育工作的制度。

1.2 教師師德的重要性

學生在學習的過程中會受到師德非常大的影響，最基礎的，學生會將師德高尚的教師作為自身學習、發展的榜樣，模仿其態度、情趣乃至行為舉止，從“教師無小節、處處是楷模”這一句話中也能夠看出教師的師德的重要性。而且，從社會這一宏觀角度上來說，教師的主要職能就是培養未來的人才，這些人才畢業后分布在全國各條戰線上，對整個國家的文明建設起到重要的推動作用。而且中小學時期的學生，其對于社會的認知程度比較低，在學習和生活的過程中主要依靠模仿這一方式進行學習，其中教師的師德就變得更加的重要了，國內的全體中小學教育組織、機構都需要知曉這一點[2]。后續把教師道德提高到推進社會向前發展的高度來認識，這一點具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

2 中小學師德評價的城鄉對比調查中發現的問題——以新都區為例

新都區，四川省成都市轄區，位于成都市北部，南與青白江區、龍泉驛區、成華區、金牛區接壤，西連郫都區、北鄰彭州市、廣漢市。這一地區的地理位置優秀，其中中小學教育工作就變得更加重要了，根據實際的新都區城鄉中小學師德評價對比調查中發現以下問題。

2.1 體罰現象依舊存在

在實際的中小學師德評價的城鄉對比調查中能夠發現，因為學生的各種問題而體罰學生的現象還是存在的，這一現象在新都區的鄉鎮中小學教育機構中出現得比較頻繁。甚至一些中小學教師對體罰的認知理解是存在偏差的，其認為如果不采取嚴厲的措施糾正學生的行為就是對學生的不負責，殊不知，這會影響教師個人師德的形成。例如，新都區鄉鎮中小學教育機構中的教師在發現學生課后作業完成不好的情況之下，就會給學生增加課后作業的內容，主要目的是為了幫助提升該學生的學習成績，但實際上這是一種變相式的體罰，會給學生帶來更大的學習壓力，形成不良循環，對于教師和學生都是非常不利的。

2.2 尊重學生意識比較單薄

根據中小學師德評價的城鄉對比調查中的行為規范調查可以得知相關數據； 平等對待每一位學生（城區占96%，農村占83%）；經常與學生談心,溝通思想情感(城區占80%,農村占72%)；有人格魅力（城區占77%，農村占60%）。

從這一數據中不難看出，在尊重學生的主體意識這一方面，新都區城鄉中小學教師之間還是存在著一定的差異，無論是在哪一項上，鄉村中小學教師的比例都要明顯小于城鎮中小學教師的比例。在實際的調查過程中也能夠發現，新都區鄉村中小學部分教師的權威思想比較突出[4]，在教學過程中很少或者是幾乎不讓中小學學生提出質疑，尊重學生的意識比較單薄，甚至學生在詢問相關問題的時候，會以“是學生自己聽課不認真造成的問題”或者是“問題比較簡單回去多看書即可”的方式敷衍學生，學生也能夠從這種回答中感覺到教師的敷衍，這種表現會使得學生的學習興趣、熱情降低很多，甚至在課堂中會出現玩手機等行為。

2.3 與家長缺少溝通

在研究調查過程中還發現，新都區城鄉中小學教師與學生家長的溝通也是比較少的，甚至在鄉村地區還會偶爾出現教師與家長沖突行為的產生，其主要的原因就是因為教師變相對學生進行體罰，在這一過程中，教師認為主要問題出現在學生家長身上，學生家長又認為問題主要來源于教師，久而久之，學生家長與教師之間的矛盾就會愈來愈深，家校合作對學生進行教學也失去了其意義所在，而且這也不利于中小學教師師德素質的提升[3]，并且最終受到負面影響最大的是新都區城鄉中的中小學學生群體。

2.4 師德規范內容理解存在偏差

在調查中還反映出，在新都區城鄉中小學當中的很多教師對師德規范內容的理解之上都存在著一定的偏差，沒有意識到自身的言行舉止會對學生產生榜樣示范和潛移默化的影響，這種現象在新都區的鄉村中小學中體現得尤為明顯，很多單一科目教師都認為：學生無論出現什么問題，都需要學校中的班主任和德育教師自行解決，與自身的關系不大。從這一點中就足以看出，新都區城鄉中小學中的教師在師德規范內容的理解上存在著比較大的偏差，這不利于良好的師德的形成，和良好的教育氛圍。

2.5 存在職業倦怠情緒

在中小學師德評價的城鄉對比調查中的樂業品德調查中發現以下數據；富有創新精神（城區占66%，農村占52%）；善于發現學生的閃光點（城區占84%，農村占75%）；有效培養班干部（城區占77%，農村占67%）。

從這些數據中不難看出，雖然這三項之間的數據差異性不大，但是整體的數據表現都是比較低的，其主要的原因就是新都區城鄉中小學教師在不同程度上存在著職業懈怠情緒，用教師的話說，幾乎每天都做模式化的工作，流露出情緒上的厭倦感，自然在“富有創新精神”“善于發現學生的閃光點”以及“有效培養班干部”之上的數據表現比較低了，這也是影響教師師德的重要原因之一。

3 促進城鄉中小學教師師德素質提升的有效措施

3.1 對城鄉中小學教師進行職業道德培訓

從整體調查結果來看，無論是出于哪一種原因選擇了教師這一職業，絕大多數城鄉中小學教師在教學工作當中都保持著認真負責的態度，但是還存在著一定的負面現象，在這種情況下，就需要針對城鄉中小學教師進行職業道德的培訓。而且國內目前城鄉中小學教師呈年輕化的現象，在這種情況下就需要強化對青年教師職業道德素質的培養工作，使得城鄉中小學教師知曉師德的含義，這樣才能幫助教師約束自身，規范自身的言行，使得中小學學生能夠獲得有益的發展。為了實現這一點，可以每年都開辦全市城鄉教師的師德教育培訓班，必要情況下可以邀請優秀的教師講述自身的工作經驗和體會，激勵每一個中小學教師爭做師德名師[5]。

3.2 樹立良好的師德典范

教育是新世紀持續發展的前提，大家都聽過這樣一句話百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師以及教師教育作為教育與社會變革最重要的主動力量已經成為全社會關注的一個重要領域。教師的專業化成長是現代教育改革的重要部分，教師的師德程度直接影響到教育對象的成長發展。其作用不可估量。要想教育成功，教師本身必須是一個受教育的成功者，而鍛煉自身的成功過程，即是教師個人師德養成的過程。因此，教師師德的培養勢在必行。對于城鄉中小學教師來說，其在個人的職業發展過程中也是需要一個良好的榜樣的，因此城鄉中小學需要在教師職稱晉升方面更加考究，將城鄉中小學教師的綜合素質進行仔細的考量，其中包括良好的道德責任感、個人素質、協作精神等，對于一些表現突出的教師可以給予職稱、精神鼓勵或者是物質獎勵，使其在中小學教育機構中形成良好的師德典范[6]，這對于城鄉中小學教育工作的開展也是非常重要的，作為中小學教育機構需要知曉這一點。

3.3 建立監督機制

城鄉中小學教師作為一個單獨的個體來說，其也具有自身的個性和正常的情緒之上的表現，為了使得教師的師德素質得到培養，就需要建立監督機制對教師的師德行為得到約束和社會的監督。監督機制的存在，能夠使得教師不良行為大大減少，從而促使全體的城鄉中小學教師形成良好的師德，學生也才能夠實現健康的成長。但是需要注意的是，監督機制需要科學且合理，否則很有可能形成反作用，對于教師師德培養和學生成長都是不利的。

3.4 重視教師的道德自律建設

在城鄉中小學師德的建設工作當中，教師處于主體地位，并且隨著社會思潮的不斷更新，很多的新思想新理念紛紛涌現，作為培育學生的教師也會被這種教育思潮所影響，這直接導致了教師的教學方式不正確，作為教育工作者，其身上背負的應是社會責任，教師的一言一行直接影響學生的價值理念，因此需要充分地重視教師自身的主體性，促使師德成為城鄉中小學教師自身發展的一種需要，自古以來，中國就尊師重教,很重視教師的德性和德行，認為這是社會文明進步之基。為了實現這一點可以定期對不同區域中的城鄉教師進行培訓，還可以使得城鄉中小學教師互相進行學習，使得中小學教師的師德培養得到良好的循環，實現解惑之才不絕，師德之樹長青，這對于國內教育事業的發展具有重要的作用和意義。

4 結語

綜上所述，就是目前為止針對以新都區為例的中小學師德評價的城鄉對比調查研究和分析了，從文中闡述的內容中能夠發現，中小學教師師德素質對于學生的影響是非常大的，因此后續需要重視師德中問題的解決，并且使得國內中小學教師群體中營造良好的教學氛圍，減少敗壞師德現象的出現，引導中小學學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，注重全面人格的養成和通識教育。