新工科背景下大學生創新創業教育促進機制研究

弋鵬，田仁連

（南京工業大學化工學院，江蘇南京 211086）

推動高校的創新創業教育改革，既是深化本科教育教學改革的重要環節，也是全面提高人才培養質量的重要抓手，還是實施國家創新戰略和人才強國戰略的關鍵舉措。根據目前我國學者的定義，新工科主以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以塑造能夠適應未來社會發展、國家需要的人才為基本理念，以繼承優良傳統并創新突破為主要手段，以培育多元化、具有創新理念、意識的卓越人才為目標[1]。因此，以新工科建設為契機，充分促進高校創新創業教育事業發展，全方位提升工科大學創新創業能力素質，并以此來豐富新工科建設內涵，這將是新工科建設的著力點，也是創新創業教育的改革方向。

1 國內外高校創新創業教育發展狀況

與國外相對而言，我國的創新創業開展較晚。聯合國教科文組織1990年才正式將我國納入“教育革新與發展服務計劃”之中。1997年，我國正式提出要開展“985”“211”工程及知識創新工程。1998年，我國高校創新創業教育正式拉開帷幕，這其中尤以第一屆全國大學生創業大賽成功舉辦為標志。在同一年，我國《面向21 世紀教育振興行動計劃》文件重磅出臺。相比國內，國外的創新創業教育的起步相對較早，目前也已具備了相對成熟的體系。如在美國，哈佛商學院于1947年就開設了創業教育的相關課程，美國的創新創業教育包含了從中小學到高等教育的全流程。在創新創業的相關實踐活動之外，美國還在高等教育中開設創新創業教育專業。英國在1982年起就提出了“大學生創業項目”。德國也在1950年左右就將創新創業教育課程納入高等教育課程基礎體系中[3]。

2 新工科視域下高校大學生創新創業教育構成要素

當前，從國家層面而言，我國正處于社會經濟轉型、創新型國家建設的關鍵期，我國在增強在校大學生創新創業的方式方法主要有以下兩種：一是開設相關創新創業的課程，二是與校外企業合作。就新工科內涵建設而言，這些舉措，對提升大學生綜合素質以及緩解就業壓力具有重要的補充作用。

2.1 新工科更注重多學科交叉融合

新經濟、新產業的迅猛發展，其產業結構也在不斷突破原有的產業邊界和壁壘，這就需要更多地具有交叉學科背景地復合型卓越人才[4]。面向當今和未來社會需要，高校應主動優化現有學科專業布局，實現工科與其他學科的交叉融合，打造工科專業的“至高點”。

2.2 新工科更趨向校企融合、產教融合

打造共商、共建、共享的新工科，需要協同多種資源去培養大學生。校企融合的培養方式，有助于推進產教融合，強化高校學生的創新創業能力和實踐能力，培養適應未來發展變化的適應能力和競爭能力[5]。

2.3 新工科更需要具有全球視野

新工科建設中，圍繞“一帶一路”建設及國家重大、重點戰略，積極推進對外開放，同時加大對國外優秀人才、教育資源的吸引力度，繼續深化國際合作項目、培訓和人才交流，在交流中適應并發展，從而提高我國新工科教育的國際競爭力和影響力[6]。

3 新工科視域下高校大學生創新創業教育存在的問題與挑戰

從人才培養角度出發，新工科建設無疑為大學生創新創業教育提供了全新視角和改革方向，但從當前情況來看，大學生創新創業教育中仍然存在諸多問題。

3.1 高校創新創業教育課程已不能滿足新工科發展的需要

為適應當前經濟社會的快速發展，我國高校一直在進行課程改革，也推出了一系列的精品課程。但是新工科以新產業和新經濟為背景，更加注重專業的交叉融合。而當前的課程設置，仍不能滿足社會、企業對高素質、綜合性人才的需求；在課程教學上，實踐環節在“認認真真地走過場”；課程設置上，則不能緊跟當前社會最新發展趨勢，內容相對滯后，也忽視了課程交叉、專業交叉等。

3.2 創新創業的平臺建設仍顯不足

創新創業實踐平臺是新工科進行雙創教育的必要條件。伴隨著雙創口號的提出，我國各地高校創新創業教育培訓如火如荼地展開，但是在這過程中，也存在了一些其他問題，如缺乏相關配套平臺、校外實踐基地等，現有的平臺也存在設備老化或在開展相關實驗時無法親自動手操作的問題。

3.3 高校創新創業校園文化氛圍不濃

在我國高校中，除教師和研究生外，本科生參與科學研究的幾乎鳳毛麟角，創新創業教育的針對性和系統性更是缺乏。

首先，相當一部分教師和學生片面地認為創新創業、特別是創業就是開公司，將創新創業教育與文化知識教育對立起來，使兩者不能很好融合。

其次，大學生對創新創業活動參與度不足。在高校中，僅有很少一部分學生會主動參與創新創業活動，而參與的方式更多是停留在“創青春”或“互聯網+”等競賽。以筆者所在高校為例，往往是“以賽代訓”，用鼓勵學生參加各類創新創業大賽的方式來開展教育，參與和受益的學生也很少。

3.4 創新創業教學模式滯后，師資力量依舊薄弱

具體來看，我國高校的創新創業工作的管理與實施隸屬于高校團委。在具體的創新創業項目指導上，從事此崗位的大部分都是高校行政管理崗位工作人員。雖然我國部分高校配備了創新創業導師制度，這些導師往往由相關專業課程的教師擔任，從而在創新創業教育方面給予專業的指導，但是考慮到專業教師的精力有限，指導效果往往不甚理想。

另外，目前仍然以“灌輸式”課堂教學模式為主，而這已經遠遠不能滿足新工科建設需要。同時對學生結果的考核，更多地看重卷面的考試成績，而忽視了學生內在的創新精神和動手能力的培養。

3.5 大學生自身創新創業意識相對缺乏

新工科戰略是服務于國家戰略發展需要的，新工科學生能否在新經濟中成為新技術的掌握者和發明者，新產業的支撐者和領先者，新業態的推動者和創造者，新模式的設計者和成就者，是國家能夠適應在新一輪科技革命和產業變革的重要因素。再者，雖然我國高校在課程設置上往往也安排了一些關于創新創業的課程，但高校大學生對于這些內容的理解往往也僅僅是停留在表面，其真正的創新創業精神的實質并未能夠真正深入到大學生的內心。

4 新工科背景下大學生創新創業教育的促進機制研究

當前，新工科建設對高校創新創業人才培養提出了迫切要求和時代命題。而高校作為人才培養的責任主體，應堅持問題導向和改革思維，重點在機制保障、孵化平臺、師資匹配和創新意識等方面構建大學生創新創業教育促進機制。

4.1 健全創新創業教育管理制度，營造良好的校園文化氛圍

要建立以新工科為導向的創新創業教育機制，首先就要從管理制度上進行創新，只有這樣，才能最大可能激發學生參與創新創業教育的激情。第一，在學生進行創新創業實踐活動時，如對因創新創業申請休學、提前畢業、延期畢業等大學生，應建立相應的彈性制度；第二，要構建適當的考核制度，對新工科大學生創新創業的素質作為重要的一部分來進行培養，將創新創業成果作為評選獎學金的一個加分項等，引導學生自覺參與創新創業活動。

其次，要通過塑造創新創業文化加強氛圍營造和輿論引導。通過諸如宣傳海報、微信推送等各類渠道在全校范圍內營造大學生創新創業的校園文化氛圍，基于以上措施，在大學生群體內營造潛移默化的氛圍。通過榜樣宣傳和典型示范，從而贏得社會的普遍關注，以便營造更加濃厚的高校創新創業教育氛圍。

4.2 整合各類創新創業實踐資源，夯實創新創業教育的實踐環節，推進產教融合育人新模式的構建

首先，在創新創業教育中，實踐資源是創新創業教育的重要因素。地方政府及我國高校應當繼續加大扶持力度，通過構建孵化平臺、成果轉化等措施，讓大學生創新創業落到實處。孵化平臺可以通過構建相關創新創業網絡平臺，建立相關網站，通過相關網站及時發布有關信息、展示大學生創新創業成果，從而及時將大學生、企業、社會三方進行溝通與交流。從而讓相關信息能夠實現共享共贏，也讓社會更加切實了解高校的創新創業教育。

其次，工科大學生相較于其他專業學生，有較多時間在實驗室，從這種角度上來說，實驗室的設備不僅僅需要滿足工科大學生科研創新需要，同時還需要滿足創新創業試驗的需要。這就決定新工科高校要注重對原有的專業型實驗室進行優化升級，加強創新創業實驗室建設。

最后，新工科大學生創新創業教育，僅僅依靠高校，也難以形成規模、影響，這就需要企業同高校共同努力，將產教融合理念付諸行動。

4.3 更新創新創業教育理念，加強工科教師創新創業教育素養培養

以新工科人才培養為導向，打造新工科創新創業師資隊伍是高校促進和提升創新創業教育成效的人才保證和智力支持。在高校現實中，工科教師往往有較高的科研水平、扎實的理論知識、較高的人格魅力，但往往對創新創業教育認識不到位，素養較為薄弱。

因此，首先需要切實提升創新創業教師的新工科理念，構建科學合理的創新創業教育理念。當前，更多地需要對創新創業的現有師資加強新工科理念更新，緊緊圍繞新工科的人才培養目標進行大學生創新創業教育計劃和項目的改造和優化。工科教師不僅要教授工程理論知識，帶領學生參加各項工程實踐活動，也需要教給學生與該專業相關的創新創業教育理念，引導學生參與創新創業賽事，提升學生的創新創業精神、能力。

其次要進一步完善創新創業師資隊伍的新工科結構，加強工科教師的創新創業素養。要立足新工科專業建設構建一支學科交叉、專兼結合、內外兼修的創新創業師資隊伍，打造“創意—創新—創業”完整的人才培養的創新鏈, 從而建設一支符合我國內地高校實際情況的創新創業教育師資隊伍。

4.4 注重工科大學生綜合素質全面提升，激發大學生創新創業意識

教育的落腳點最終在于受教育者個體的完善和滿足個人的發展需求。具體而言，首先大學生要正確定位自我，樹立積極的心態。第一，要全面激發大學生創新創業的動機。大學生創新創業的動機，則往往會影響大學創業的持續性、方向以及后續一系列工作。在高校新工科建設背景下，要正確引導高校大學生明確自身職業規劃，定好職業目標，積極主動學習，從內心深處激發自我學習的激情和熱情。

第二，要注重引導學生理論與實踐相結合，全面提升實踐能力、動手能力。創新創業不只是寫出漂亮的策劃書，還需要付諸實踐，這就決定大學生創新創業不僅需要有豐富的理論知識，同時還需要有將這些理論知識付諸實踐的動手能力。

第三，正確引導學生認清自我，找準定位。在新工科背景下，在進行創新創業選擇時，高校大學生需要根據自身定位、行業的選擇以及創業的計劃等諸多方面進行綜合衡量，從而預估創新創業的可行性。總結過去大學生創新創業的案例，我們不難看出，很大一部分大學生創新創業的實踐之所以無疾而終，往往根本原因在于自身的定位不準。

5 結語

在新工科背景下，我國現代高等教育應當更加注重大學生創新創業能力的培養，而這對于工科院校而言也是提升其教育水平的積極路徑。提升高校創新創業教育氛圍，構建創新創業教育平臺，強化創新創業師資隊伍建設，夯實大學生創新創業意識也就成了新工科背景下提升大學生創新創業教育水平的必由之路。