高中美術鑒賞課中學生審美能力的培養策略探析

陳麗芬

（廈門外國語學校，福建廈門 361022）

審美能力主要是指個體具備展開審美活動心理能力及一切主觀條件，審美感受將聽覺、視覺視為主要來源渠道，這與個體先天感知能力、敏感程度有關，亦與后天成長環境、知識基礎、訓練系統有關。其中，高中美術鑒賞課作為能培育學生審美能力的重要課程對學生后天發展帶來影響，主要源于審美能力與學生文化修養、思維能力、創造力、開闊視野等核心素養的發展存在緊密關聯?；诖耍瑸橹茖W生全面發展探析高中美術鑒賞課培育學生審美能力方略顯得尤為重要。

1 高中美術鑒賞課中學生審美能力培養必要性

1.1 貫徹立德樹人

立德樹人是新時代教育改革根本任務，要求學生全面發展，在以往高中教學實踐過程中教師更為側重智育，美育、德育等教育成為弱項，“高分低能”學生已然無法適應新時代社會建設發展要求，為此高中需通過加強美術鑒賞課教育改革培育學生審美能力，在此基礎上增強學生創造力、信息處理能力、文化修養、口語表達能力等核心素養，繼而在學生全面發展同時貫徹立德樹人，落實高中美術教改目標。

1.2 強化師資力量

從表面上看審美就是發現客觀事物中“美”的過程，審美能力則能助力學生解答“何處美”“何為美”“為何美”等問題，將知識、思維、感受與“美”聯系起來，挖掘“美”的本質，從感性、理性兩大維度出發解讀“美”。教師為通過美術鑒賞課培養學生審美能力需了解各國美術歷史文化，剖析名師大家畫作，能從美術作品創作背景、人物經歷、造型色彩、文化內核等角度出發感受與探索，同時用學生能接納的方式輸出鑒賞課知識與鑒賞技能，還需樹立文明互鑒意識，用開闊的視野接納多元美術文化，通過教學改革培養學生審美能力，在此過程中強化師資力量，為教師解決新時代高中美術鑒賞課教學難題提供保障。

1.3 加強教學改革

在以往的高中美術鑒賞課教學中教師不重視教改，主要源于對于非藝術生來講，無須在美術課堂上浪費過多時間，應將主要精力放在參與高考課程上，這種“為考試服務”的教育理念阻滯高中美術鑒賞課教改。在立德樹人背景下教師意識到學生需具備審美能力，樹立正確審美觀，在審美過程中提升語言組織能力、思維能力、創造力等核心素養，為此教師積極加強教改，加大以往高中美術鑒賞課教書育人問題解決力度，使高中美術鑒賞課更能滿足學生發展需求，助推高中美術育人活動穩健發展，凸顯高中美術鑒賞課中學生審美能力培養必要性[1]。

2 高中美術鑒賞課中學生審美能力培養關鍵

2.1 課標

高中美術新課程標準指出要推進教育公平，加強素質教育，貫徹立德樹人及黨政教育方針，為新時代培育全面發展的接班人與建設者，這就需要高中美術鑒賞課在走上正確教改道路前提下突出中國教育特色，確保課程具有時代性、科學性、思想性，引領學生個性化發展，提升綜合素質，加大核心素養發展力度，從情感態度、知識技能、道德修養等角度著手給予學生良性指引。審美能力作為高中美術核心素養之一，亦是學生個性化、全方位發展必要能力，為此教師需根據課程標準在黨的領導下明確內容要求，優化教學設計，增強教學指導，使學生能不斷提升審美能力。

2.2 教材

教材是為教學改革服務的重要載體，是聚合教學內容的基礎，通過深耕教材教師能統籌育人資源，為學生掌握審美知識及技能、樹立審美意識、形成審美思維奠定基礎，為此教師需緊抓“教材”關鍵。以人教版高中美術鑒賞課為例，囊括美術鑒賞知識、古代玉石藝術、古代園林藝術、宗教壁畫、人物畫、現代山水畫、中國油畫、中國民間藝術、木刻與漫畫等內容，在教材中還涉及國外優秀美術作品，為中西方美術歷史文化碰撞搭建平臺，使學生審美視野更為開闊，學習更多美學知識，對“美”有更加理性的解讀，同時教師還可根據教材吸納其他內容，為從視覺、聽覺角度出發激活學生審美思維給予支持，達到培育學生審美能力目的。

2.3 學情

高中生處于身心發展特殊時期，“三觀” 初步形成，對“美”有一定的理解，個人喜好影響評價“美”的標準與結論，教師一味強調自己在審美領域的權威性與正確性，硬性要求學生必須按照書本知識剖析美術作品容易激發學生逆反情緒，徒增教育阻力，為此教師需緊抓“學情”關鍵，深入了解學生，結合學生身心成長規律加強教學設計，引入學生感興趣、有共鳴的教學元素，為學生自主審美、學會審美、合理審美鋪平道路。例如，教師可開展“明星的美術作品大賞”教學活動，將潘粵明的素描作品、孫儷的書法作品、黃渤的雕塑作品利用電子白板展示出來，與學生一起鑒賞。學生會被明星的美術作品所吸引，自主參與到美術鑒賞實踐活動中，教師以學生感興趣的作品為依托輸出教學內容，將理論知識與審美行為融合起來，使學生能學以致用，繼而有效培養學生審美能力[2]。

3 高中美術鑒賞課中學生審美能力培養原則

3.1 知識性、藝術性兼顧

與個人從主觀出發僅憑好惡審美不同，高中美術鑒賞課要求學生能從造型、色彩、明暗、線條、結構、立意等角度出發予以賞評，將美術鑒賞知識視為學生解讀藝術作品的工具，從細節著手放大美、挖掘美、感知美，能“定性”鑒賞。藝術作品表現力強，需學生具備一定想象力、邏輯思維能力、創造力才能透過表象窺見本質，體悟藝術作品精神內涵，實現審美目標。這就需要高中美術鑒賞課知識性、藝術性兼顧，不僅能從理性上幫助學生審美，還能從感性上增強學生審美體驗，為學生不斷提升審美能力奠定基礎。

3.2 自主性、引導性兼顧

高中美術教學改革強調教書育人學生為主，只有學生主動走進美術世界，才能張開發現美的雙眼，運用鑒賞課所學知識與技能展開審美活動。新時代全球文化碰撞融合，美術作為無國界的語言多角度走進學生視野，需學生通過學習實踐樹立正確審美觀，從美學文化中汲取成長養分，為此教師需給學生留有獨立思考、自主分析、調研實踐空間，使美學文化能與學生想法、行為融合起來，有效增強學生審美能力。任何事物均有兩面性，“美”亦是如此，有值得深入品讀的“美”，就有低俗、扭曲、劣質的“美”，這就需要教師加強引導，用豐富學識、美學修養、鑒賞能力及正確審美觀影響學生，糾正學生審美偏差，教授學生審美方法，能看穿“美”的本質，使學生能在提升審美能力同時身心健康成長。

3.3 線上線下、課內課外兼顧

與海量網絡教育資源相比教材內容有限，加之學生對全球化美術作品賞析較為期待，美術鑒賞課需在教改基礎上提高混合式教學有效性，善用網絡資源，拓寬教材內容，開闊學生眼界，為學生通過網絡自主賞析藝術作品給予支持，在此過程中高效培養學生審美能力。美無處不在，教材中的鑒賞教學僅為基礎，需學生在生活中積極審美，在建筑、服飾、工藝中發現美、欣賞美、評價美?；诖耍咧忻佬g鑒賞課教學需課內課外兼顧，賦予美術課堂延展性，旨在多渠道培養學生審美能力[3]。

4 高中美術鑒賞課中學生審美能力培養難點

4.1 育人理念陳舊

在以往的美術鑒賞課上教師存在習慣主控課堂育人問題，認為學生藝術鑒賞基礎薄弱，無法多角度發現美需要教師通過理論知識講解完成育人任務，這種“以教師為主”的教學理念雖能助力教師輸出教學內容，但弱化學生審美感受，學生在審美過程中極為被動，教師的思維模式、硬性要求、審美標準禁錮學生思想，學生無法調用想象力及個人感受賞析藝術作品，同時與教師互動效率較低，教師無法有效把控學情，降低教學設計質量，影響學生審美能力培育成效。

4.2 教學方法單一

通過對高中美術鑒賞課教學方法進行分析可知，“開門見山”“填鴨式”等傳統教法較為常見，雖然有些教師響應教改號召嘗試其他教法，但并未擺脫“灌輸式”教育模式束縛，部分學生因理解能力有限、缺乏學習興趣、審美觀不科學無法靈活運用所學內容，美術鑒賞課教學流于形式，不利于學生審美能力發展[4]。

4.3 課程開發乏力

為拓寬教材內容，發揮混合式教育優勢，涌入信息化教育2.0 時代，教師需開發課程，為視頻、圖片、音頻及大數據、物聯網、虛擬化等技術的應用鋪平道路。當前部分高中仍以固有課程為主展開鑒賞課教學活動，雖能完成教育任務，但無法有效激活學生審美思維并拓展學生審美眼界，與學生個性化發展要求不符，降低高中美術教學質量，無法落實培育學生審美能力教改目標。

5 高中美術鑒賞課中學生審美能力培養路徑

5.1 調整教育理念

首先，教師需推行育人為本理念，積極與學生互動，了解學生喜好，關注學生心理動態，用“引導者”身份提供教育服務，指引學生走進藝術殿堂，發現美、欣賞美并對美有更高的追求；其次，教師需推行文明互鑒理念，帶領學生融入多元文化世界，用開放視野開展審美活動，在傳承本國美學文化同時從他國藝術文化中汲取養分；最后，教師需推行陶行知教育理念，強調“教學做合一”，在講授課程內容前提下為學生賞析藝術作品提供條件，在此過程中加強引導，助力學生增強審美能力。例如，教師在進行“中國油畫”教學時可引領學生走進油畫歷史，對西方油畫經典作品進行賞析，能從色彩、構圖、立意等角度出發開展審美活動，以“油畫本土化發展”為話題積極探討，對比中西方油畫差異，從文化背景、空間結構、物體光感等角度出發予以賞析，使學生在觀察思考、對比探討過程中提升審美能力[5]。

5.2 創新教學方法

首先，教師需根據學情創新教學方法，保障學生能在新穎、有趣、高效教法加持下走進藝術殿堂，激活審美思維；其次，教師需根據新時代教改要求不斷創新爭優，拓寬學生發現美、感知美、創造美路徑，在達成新課改目標前提下培養學生審美能力；最后，教師需根據本校教學條件、教育政策、人文環境等客觀因素創新教學方法，旨在統籌高中美術鑒賞課教學資源，為學生不斷增強審美能力奠定基礎。例如，教師可運用小組合作教學方法，根據學情以5～6 人為標準劃分美術鑒賞小組，組內成員圍繞教師在電子白板上展示的若干畫作交流互動，說出自己對這些作品的看法，期間學生碰撞審美思維火花，會圍繞分歧深入探究，在質疑、反思、論證過程中學會運用鑒賞知識及技能。與教師組織開展審美活動相比，以組為依托的教學活動更能突出學生重要地位，在小組中不必擔心說錯話，思維更加活躍，審美空間自由，在互動探究中提升審美能力[6]。

5.3 加強課程開發

首先，高中美術鑒賞課開發需能立德樹人，與黨政教育方針相契合，內容恰當、容量適中、與時俱進，能為教師加強教學設計、創新教學方法服務，為高新科技在高中美術鑒賞課教學中的應用提供條件；其次，課程開發需以人為本，從學生興趣喜好、個性化發展等角度切入統籌課程資源；最后，課程開發需具有實操性，與該校教改實況吻合，滿足現階段本校美術鑒賞課教學中學生審美能力發展需求。例如，教師可以“區域性民族民間傳統美術文化”為主題開發課程，網羅本地區民間優秀傳統藝術文化資源，尤其是列入非遺名錄的建筑、手工藝、服飾等，充實人教版高中美術“美在民間”鑒賞課固有內容，通過課程開發助力學生樹立文化自信，多角度探尋民間美術內涵，增強學生審美能力。

6 結語

綜上所述，世界從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，發現美是創造美的前提條件，為使高中生能在生活實踐中被“美”環繞，樹立正確審美觀，提升美學修養，增強創新能力，能透過“美”的表象看到本質，高中美術教師需加大教改力度，以美術鑒賞課為依托教授學生審美知識及技能，通過教法變革、理念革新、內容擴充有效開闊學生審美視野，激活學生審美思維，繼而在落實高中美術鑒賞課教學改革目標同時培養學生審美能力。