教育信息化背景下醫學教師學習共同體構建研究

張雯，蔣玉波

（蚌埠醫學院第一附屬醫院，安徽蚌埠 233004）

高等醫學教育肩負立德樹人和守護人民生命健 康的雙重使命。醫學教師學習共同體，作為一種教師與教師之間的新型互動學習方式，在專業自主學習和終身學習中具有重要作用。隨著我國高校教育教學改革進程的深入推進，具有創新意義的教學理念、教學模式和教學實踐不斷涌現，團隊協作能力、個人創新能力在教師和教學團隊成長評價體系中的地位越來越突出。通過學習共同體的合作交流，彼此分享知識、經驗、技能、情感，借助集體智慧形成優勢互補、錯位競合的多贏局面，可以有效實現醫學教師教學能力和專業水平的自我提升。

1 教師學習共同體的內涵

學習共同體的概念由社會學意義上的“共同體”延伸而來，可溯源到杜威的“雛形社會”理論。該理論主張通過高校學者與中小學教師之間合作關系的建立，來構建學習型的教師專業組織，實現專業能力的提升。1997年，霍德(Shirley M. Hord)正式提出“專業學習共同體（Professional Learning Community）”的概念，這一概念及相關研究逐漸被越來越多的學者所接受。近年來，隨著我國專業學習共同體的理論研究和實踐應用不斷深入，教師學習共同體也被認為是院校改革和教師專業發展的有效路徑。

結合我國教師學習共同體的本土化應用實踐，教師學習共同體可以被定義為建立在伙伴關系基礎上的互助型學習組織，“共融、共享、共建、共進”是組織秉承的宗旨，每位成員之間的關系都是平等而協同的。在這一理念下，學習已經成了知識型社會協商共建的過程[1]。從心理學的角度來看，教師學習共同體內部的成員彼此之間擁有歸屬感和共同信念，這使得教師們能夠在開放共享、相互信任的氛圍里開展平等對話與交流協作，有效提升自我學習的主觀能動性和學習效率，做到專業知識、教學經驗和教研成果的彼此借鑒和融會貫通，形成具有專業文化氛圍和情境的動態組織，最終促進學校、教師與學生的共同發展。

2 教育信息化背景下醫學教師學習共同體的構建

當前，在網絡信息技術浪潮的推動下，教師共同體的構建更加具有開放互動性、差異融合性和信息多元性等特點，為我們構建教師專業學習共同體平臺提供了嶄新的視角。醫學教師的專業發展也必須順應時代發展變化，在傳承延續優秀的教學傳統和文化基因的基礎上，緊密結合教育教學改革和信息化革命的新形勢新任務，充分依托網絡信息技術優勢開展創新性交流學習。

2.1 傳統教研室

在傳統的高校教科研活動中，一般是將教研室作為重要的學習場所和活動組織，不論是開展教學活動、科研管理，還是實施學科專業建設規劃都離不開教研室的有力支撐。通過教研和備課，充分展示每一個組員的教學成果，在成員的相互溝通中，形成教學滲透和引領，使得整個教研組對于學科教學不斷取得完善和進步。即便是在當前的網絡環境下，教研室作為學校教學和教研活動的最基本單元，仍然是教師完成教學任務、學習觀摩、集體備課的最重要載體。教研室成員之間擁有相同的工作環境、相近的文化背景、面對相同的學生群體，彼此間更熟悉，交流起來更順暢，可以最大限度指導成員應對專業發展的困惑，讓每位成員感受到共同歸屬。通過具體的教學實踐或者案例來檢驗反思，可以有效實現教師個性化的獨立思考和提升。特別是對于醫學專業來說，教研成果最終都要落實到臨床研究和患者救治實踐當中去，資深教授和業務骨干對青年教師面對面、手把手地傳、幫、帶更是一種組織文化和教學傳統的延續，對于團隊凝聚力和價值觀傳承至關重要，具有不可替代性。但就目前來看，傳統教研室已經無法完全滿足學習共同體構建的實際需求，必須要應用多樣化的信息技術對傳統教研室的組織形式進行延伸，拓展多樣化的學習共同體構建路徑。

2.2 教師專業教育網站

專業教育網站是大數據時代構建教師學習共同體的一個重要平臺。醫學專業的教師絕大多數具有雙重角色，既是大學教師，同時又擔任臨床醫生，其課堂教學具有特殊性，要在立足于教材內容研究的同時針對不同類型的典型病例和疾病演化規律進行研判和講授。理想的教師學習是深度融合于教學實踐之中的[2]。通過專業化的教育教學網站對學習資源進行有效整合，小到體格檢查、病史采集等規范操作流程，大到前沿知識、疑難病癥討論、復雜手術分析，可以盡可能減少教師們在資料、數據和案例收集上消耗的時間和精力成本，對于網站平臺的建設也是一個不斷豐富充實、精準匹配、良性成長的過程。醫學教師應當有針對性地選擇一些專業化網站，如全國高校教師網絡培訓中心、中國教師發展網、中國高等學校教師網、中國繼續醫學教育網等，利用直播課、精品課、研修社區、協作組等形式開展專題培訓和集中研討，共同參與教學策略、教學設計以及最前沿的學術觀點、文化理念、技術成果、診療方法的探討，最大限度激發共同體成員潛能，滿足成員發展的個性化需求。

2.3 即時通信軟件系統

作為雙向交流的重要工具和開放空間，微信、QQ、SKYPE 等即時通信軟件憑借兼容性好、時效性強、操作便捷等優勢已經成為人們日常溝通、電子商務、工作交流的重要渠道。高校醫學教師面對繁重的教學、科研和臨床帶教任務，利用碎片化時間進行內容多樣、形式自由的學習充電和網絡研修具有現實意義。移動學習模式也更符合當代高知群體的信息獲取習慣。通過文字、語音、視頻、文件等信息傳輸，有效節省了溝通學習的時間與經濟成本。即時通信軟件系統在合作、共享的氛圍中，有效打破時間、空間和地域的限制，為醫學教師學習共同體的構建奠定了良好的溝通條件。正所謂教學相長，教學反思已成為引領教師專業成長的最有效方法之一[3]。通過設置不同功能的教學方法研討群組、教學交流群組、新進教師交流群組等，不同的專業領域、學歷背景和年齡層次的教師可以建立起學習共同體，進行雙向溝通和實時互動，從封閉學習走向開放學習，形成獨特的學習社區模式。目前來看，醫學教師專業學習共同體的構建，在通信軟件平臺多樣化應用等方面還有進一步的提升空間。

2.4 遠程網絡培訓

遠程網絡培訓突破了傳統教育模式的束縛，是在一定范圍內集中優質的教育資源，利用教師遠程管理系統組織教師進行網絡集中培訓的學習模式。近年來，國家對遠程網絡教育十分關注，醫學院校之間、上下級醫療機構之間也展開了大量合作互動，構建了系統化的遠程網絡培訓機制，使得偏遠地區的醫學教師也能夠接觸到動態化、多元化、前沿化的教育資源。通過院校之間的雙向溝通，能夠實現教育資源下沉和輻射帶動作用，有效促進教師專業水平的提升。醫學教師專業遠程網絡培訓的關鍵在于授課人員的專業程度和成長狀態。在培訓組織實施的過程當中，要著重考慮每所學校的實際情況，以及每個教師的專業背景和知識需求等，針對性地設計符合受訓教師自身實際的培訓活動，這有助于教師終身發展理念的順利落地。

3 教育信息化背景下醫學教師學習共同體的完善建議

在教育信息化背景下，找到互聯網與教育的結合點和平衡點，構建有特色、有內涵的醫學教師學習共同體，可以有效擴展知識體系、提升教師教學水平、改善課堂教學效率，促進我國醫學教育的高質量發展。

3.1 強化問題導向，明確統一的目標體系

“健康中國戰略”的實現需要大量優質的醫療衛生健康人才作為支撐，面對世界醫學教育發展趨勢和新的健康風險挑戰，我們首先要為教師專業共同體建設明確統一的目標價值體系，為新時代的醫學教育賦能。醫學教育是職業教育、終身教育，不論是臨床診療、醫藥研發、醫學裝備還是健康管理，都必須快速適應現代醫學技術日新月異的新發展。高素質的教師隊伍是教育信息化可持續發展的基礎[4]，而對于復合型、創新性醫學人才的培養而言，醫學教師自身的學習和教學能力至關重要。教師想要成為合格的育人者，最重要的就是要具有學習新知識、新理念的緊迫感和學習的能動性，尤其要重視知識的應用和自主學習能力的培養。教師學習共同體作為一種學習的組織形式，在構建過程中首先是要明確統一的目標價值體系。通過交流分享、互助教學、情景模擬、集中研修等形式，可以調動多重感官進行學習內容和信息的傳遞，充分發揮群體動力作用，激發教師學習興趣，把教學知識和技能相融貫通，有利于知識體系的縱向延伸和橫向拓展，最終實現共同體成員教學水平和教學能力的整體提升。

3.2 強化動態導向，實現互助式的學習模式

網絡信息技術背景下，醫學教師共同體的建設更要遵循時代規律，既要注重對傳統教師培養體系的優化升級，又要加強全方位、全過程和動態化的引導。學習共同體依托于多種學習路徑和平臺，載體更加豐富，教學形式也更加靈活多樣。在學習共同體的框架內，教師從分析學情、疑難指導、成效評估和問題反饋的單維模式中跳脫出來，每一位學習者本身既是信息接收者同時也是傳播者。通過教學遠程學習管理系統、慕課、微課、云平臺、微信公眾號、網上名師工作室等形式分享優質的醫學教育資源，必將成為網絡技術環境下常態化的教育形式。共同體成員來自天南海北，彼此間的知識結構、文化背景、教育經歷和信息獲取都不盡相同，這會導致不同教師對某一具體理論或案例產生差異性的觀點和處置方式。這種思維火花的碰撞和學術爭鳴，有效穿越“校園”圍墻[5]，突破地緣性和學緣性的藩籬，有利于構建結構“互補”的學習共同體。共同體成員們彼此互相理解、接納和吸收有益的論點，在批判性對話中實現持續學習，通過對照反思發現問題、通過研討協作解決問題、通過個人實踐促進提升。

3.3 強化協同導向，建立靈活的組織機制

傳統的教師學習共同體模式在滲透性和創新性上具有一定的限制，對成員個體發展形成了不同程度上的“外圍阻斷”。而在“互聯網+”背景下，教師學習共同體通過開展視頻觀摩、網上說課、群組磨課等形式，利用PBL 教學法開展案例討論[6]，在解決教學問題、促進教師對話等方面做出新的嘗試，不僅可以調動共同體成員參與學習的積極性，也可以實現不同地區之間教育教學的同質等效發展。一方面，在學習共同體網絡班主任、研修輔導員的引導下，通過小組合作、成員互助、雙向輸出，讓每一位教師都能夠拓寬教學視野、更新教學理念、產生教學反思、推動教學實踐，不斷提升自我學習內驅力和崗位勝任力，有效緩解醫學教師的職業倦怠感。另一方面，在推進學習共同體的實踐進程中，要努力構建多層級的學習體系，形成資源共享、協同研究、共同發展的良好機制，建立起合理的效果評價體系，以參與研修的頻次、完成作業的質量、發帖和跟帖數量、課后問卷測評等作為依據，對學習效果進行跟蹤評價。通過靈活的組織機制，可以進一步強化醫教協同，打造高水平的醫學教育教學平臺基地。

4 結語

醫學教師學習共同體作為學習型合作組織，通過線上線下相結合的協作學習組織形式，以同質促進、異質互補為原則，實現了醫學教師和學習共同體的有機結合。不僅能夠更好地發揮學習共同體共享性、互助性、融合性等諸多優勢，而且也能夠實現教育教學“培訓理念”向“學習理念”的轉變。利用好網絡信息技術成果，加快專業成熟，提高專業水平，促進專業發展。打造新型醫學教師學習共同體，可以為我國醫學教師專業發展提供全新的環境支持，為醫學人才的培養提供有力的智力保障。