校企合作視角下推進大學生雙創訓練項目孵化的機制、實踐與對策

周亮，趙彥

（1.蘭州財經大學，甘肅蘭州 730020；2.西北民族大學，甘肅蘭州 730020）

大學生雙創訓練項目是指大學生創新創業訓練計劃，這個項目主要是針對本科的大學生，意在培養本科階段的大學生的創新意識和創新能力，在具體的創新和創業實踐中，又可以進一步培養大學生的動手實踐能力，以及將專業理論知識和實際操作中的情況充分結合起來的能力，這些都是大學生需要訓練和提高的綜合素質的內容。通過提高大學生的綜合素質，就可以進一步為社會培養和輸送更多更高質量的人才。

2015年，李克強總理在《政府工作報告書》重點提出了關于大眾創新創業的內容，意在激發人們的創業和創新的熱情。因此自2016年開始，全國各地的高校都開始開設各種形式的創新創業訓練課程，同時將雙創項目納入本科大學生的必修項目，通過學分管理來激勵大學生開展創新創業訓練。在近幾年，本科院校的大學生們越來越重視雙創項目的開展，雙創項目的覆蓋面也越來越廣。但是就目前的雙創情況來看，高校的本科生們的創新和創業能力仍然處于相對基礎的階段，于此基礎上的探索和實踐也都還需要進一步的培養。而采用校企合作的形式來推動大學生項目的開展，可以在實際情況中進一步地提高雙創項目的整體管理水平和項目的實施質量，同時進一步拉近人才培養訓練和社會上具體的行業和企業等的距離，促進更多的創新創業型人才的培養，在更高層次上滿足社會發展和經濟建設對各類人才的需求[1]。

1 校企合作視角下的大學生雙創項目實施的具體價值

隨著社會經濟的迅速發展，傳統的雙創人才培養模式已經不能滿足社會的需求，因此應運而生的校企合作推進大學生雙創項目的形式就具有了更多的現實意義，具體價值如下。

第一，通過校企合作，可以在充分融合每個學生學習的專業知識的特點和企業本身的發展特點的基礎上，彌補傳統大學生雙創項目的孵化過程中可能存在的缺點和不足，為本科大學生量身打造一套專門對大學生中的雙創人才進行培養的計劃和最終目標。在這種比較新的合作視角下，大學生就可以通過不斷了解企業本身的相關知識技能和實踐經驗的過程中，不斷提高自己的創新和創業能力以及綜合素質，并將這些提高的創新和創業能力進一步運用到企業的實際發展和實踐中，形成一個良性循環，也就是企業可以促進大學生的能力隨著時代的變化不斷發展，而提升了創新和創業能力的大學生又可以滿足企業對這方面的雙創人才的需求。

第二，隨著社會和時代的發展，作為最新一批即將邁向社會的大學生，只是學習書本上的理論知識和學校安排教授的技術和技能已經遠遠不夠了。大學生們自身對創新和創業能力的需求在不斷增大，而且學生往往更加注重為自己未來走向社會做好準備，因此也更希求學習一些和企業實際發展相關的技能知識。通過校企合作模式，不僅可以強化鞏固大學生自己所學習的專業理論知識，還可以極大地增加動手實踐能力，通過參考和學習企業的各種相關工作方式和工作技能，大學生就可以將自己所學的相關知識更合理地運用到創新和創業當中。這樣整個流程不僅可以促進學生整體素質的更全面的發展，還可以讓學生在學校上課期間就能參與到真正的社會實踐中來，了解到更多的相關行業發展信息和行業目前發展中所需要的資源[2]。高校也可以由此調整自己的雙創人才培養方案，進一步提高整體的教育教學的工作效率，防止一些問題，如浪費人才的培養時間以及培養的效果沒有達到預期等的發生。

第三，在傳統的大學生雙創項目孵化流程中，因為相關的培養教學體系和教學平臺都不夠完善，不能結合學生的具體學習和未來規劃情況對學生開展個性化雙創教育，因此就不能充分發揮出學生的個人能力，而只是完成所謂的教學任務。大學生的雙創能力培養應該是將學校本身作為主體，不斷完成各種教學任務，大學生自身并不是主體。

2 校企合作視角下的大學生雙創項目孵化的具體體系

為了對大學生進行項目訓練，高校需要在校企合作的基礎上制定專門的項目訓練計劃。

首先在成為大學生的第一學年，高校的教育課程的主要目標應該是提高大學生們對創業和創新的具體認知，也就是讓學生具體地了解什么是創新和創業。為學生們梳理具體的創新創業的框架，掃除認知上的盲點，激發大學生的創新創業的熱情。在傳統的雙創教育課程設置中，學生們可以在必修課中了解到一定的關于創新和創業的基本知識，但是如果只是拘囿于課本上的干巴巴的理論知識是絕對不夠的，而且學生只是了解到關于雙創的理論知識也會覺得非常迷惑，無法將創新和創業納入自己的普遍意識中。因此，理論教育課程的主要目標應該是樹立大學生們的信心，激發他們創新創業的熱情[3]。即使是理論課程知識，也可以設置一些比較簡單和明確的普通項目訓練，對每個大學生的所有創新和創業想法都盡量給予重視和支持，通過支持和鼓勵來激發學生們的信心。

在成為大學生的第二學年，高校的主要目標應該是引導大學生們進行調研和發現。通過大一學年的學習，學生們已經對創新創業項目有了一定的認知和了解，也有了一定的信心。這個時候的大學生們經常會提出很多非常有想法的個性化思考，因此高校最好不要把簡單的項目訓練設置得太過具體和明確，而是給予大學生們自己去調研和發現的機會，讓大學生自己去發現各種技能訣竅和商業機會，獨立完成對自己的個性創新創業想法的總體設計工作。通過校企合作，可以為學生們的調研發現工作提供便利，因為企業中有很多現成的成果可以提供指導。而高校中的教師也應該對學生們提供指引和導向，不僅要預防學生們的思維偏離軌道，還要鼓勵學生們主動去對市場進行調研，對機遇進行發現。這可以極大地激發學生們的創新創業興趣。

在成為大學生的第三學年，大學生們就可以開始組成小組，以此為單位結合自己所學的專業知識進行初步的創新創業實驗嘗試。這可以在很大程度上提高學生們對專業和雙創結合的掌握程度[4]。這個時候高校應該給予學生們比較大的自由去進行想象力的發揮和具體實踐，但是教師仍然需要適時的引導，偶爾也要給予更多的專業知識方面的幫助。幫助大學生們在進行初步實踐創新的過程中不斷發揮自己所學的專業知識的特長，鞏固自己的專業能力，同時又培養出各種新技能，實現初步實踐創新。

在成為大學生的第四學年，通過前三個學年的雙創項目訓練，學生們的認知和實踐能力都已經比較成熟了，因此大學生們可以私下組成小組去進行和完成一些比較成熟的創業創新項目。而高校本身可以通過聯合企業，對大學生進行一個大致的分組，也就是依照學生的個人特點和特長進行個性化的項目設置。比如，擅長科研創新并且專業理論知識扎實的學生可以去做科創項目，而邏輯思維清楚擅長文學創新的學生們去做文創項目。為了引導學生們更好地對雙創項目進行實踐，高校可以聯合企業資源引進一些適合大學生的優質雙創項目，鼓勵學生參與一些社會上的大學生創新創業比賽，從而讓大學生們吸取到更加專業的社會意見，從而自我改進，達到更好的雙創效果（見表1）。

表1 學年雙創項目計劃表

3 目前雙創項目的推進過程中仍然存在的問題

通過具體的調查發現，大學生的具體雙創項目的實施過程中還存在著許多問題。第一，因為雙創項目是需要大學生們主動參與的，因此根據個體的差異性，比如，每個學生希望從雙創項目訓練中獲得的東西不同，因此他們的實際表現仍然存在著差異。盡管大部分大學生是在認真地對待自己的雙創項目的，因為他們認為雙創項目可以進一步提高自己的綜合素質能力； 但是也有一部分學生只是為了創新學分或者從眾地去參加雙創項目，態度的差異導致在項目的實際操作中有的學生非常積極，有的則顯得很消極和應付了事。

第二，雙創項目的指導教師對學生的指導工作存在差異。有的教師在對待一部分學生的時候非常上心，甚至主動幫學生完成一些工作。但是在對待另一些學生的時候，則是非常放松的態度，不僅沒有在一開始幫助學生按照本身的專業知識結構和自己的特點來制定申報書，也沒有幫助學生在中期熟悉各種工作思路和操作流程。

第三，高校自己本身有雙創項目的政策保障和考核形式的差異。高校往往非常注重雙創項目的申報書和最終的成果等，對項目的中間進行狀態不是特別關注，也沒有提高對大學生本身在參與雙創項目中的綜合素質的提升的關注度，在進行最終評選和審查的時候，評價方式也比較單一和隨意。

4 推動校企合作視角下大學生雙創項目的孵化機制進一步完善的策略

4.1 校企合作制定專門的人才培養目標

每個行業在發展過程中，對于每種人才的類型和數量的需求都不同，因此，為了促使高校最終輸入社會的人才與各行各業的企業的現實發展情況相符，就應該在校企合作背景下，加大對創業創新人才的培養力度。通過校企合作模式，也有助于大學生明確自己未來的就業發展情況，以及未來社會上的企業進行創新創業的人才需求的情況[5]。同時在大學期間，高校也要不斷加大與企業的合作力度，采用校企合作制定人才培養目標的方式，將每一項工作落到實處，最終提高對學生的培養質量，才能保障高校培養出的雙創人才具有較強的技術和能力。

4.2 校企合作構建更完善的雙創項目教學體系

一方面，可以結合高校的雙創教育里的具體相關內容，以及參與雙創的學生的不同專業知識的教學情況，來構建一套基于校企合作模式的專門化的教育體系。同時，在雙創教育中，必須要充分融合與企業實際情況有關的知識和內容。高?？梢圆捎萌诤狭诵Ｆ蠛献髂Ｊ降膭撔码p創教育內容的方式，通過與企業的實際發展情況相結合，將一定量的知識內容置入大學生雙創人才培養訓練計劃當中，從而不斷增加大學生對更加創新的基于企業實際情況的知識和內容的了解。

另一方面，雙創教育也必須和實踐活動深度的結合，在這個方面上，可以通過校企合作來一起創設基于雙創教育的雙創教育實踐課程。在大學生的雙創課程教學期間，要結合實際情況，大力培養大學生與企業提供的實際工作崗位有關的技術和技能，通過運用已有的創新性的優質資源和技術教育內容，來更好地滿足大學生對雙創知識的學習需求，最終提升雙創人才培養的效果和高校的教學效果，吸引學生創新和創業的熱情和信心，并且進一步激發學生學習具體知識的興趣。

4.3 校企合作創建專門的雙創人才培養平臺

在校企合作的雙創教育培養模式下，必然要將教學理論與創新創業以及企業的實際發展情況相結合，在這個過程中最關鍵最主要的一步就是，要在校企合作的環境下，創建一個相對完善的雙創人才培養平臺。來通過服務平臺更好地將現代化和信息化的雙創教育育人方式給發揮出來。因此學校可以和相關企業合作，并且結合廣大學生的雙創學習需求，來構建一個一體化的網絡教育平臺。通過在平臺中分享各種新興產業和企業產業發展中的相關教育知識，同時與學生之間不斷進行交流，來引導學生通過這樣的雙創人才培養平臺，對企業的創新技術和相關產品研發經驗進行學習，從而及時了解企業發展中的實際情況，最終提升創新創業教育的效率。在雙創人才培養平臺的建設期間，校企也可以做一些準備工作，比如，創設一些校內外的模擬實際情況的實驗室以及實訓中心等平臺，對學生進行平臺建設未完成的空窗期的科技創新能力的培養，使學生在高端的創業園區和實驗室提升自己的創新創業能力，最終實現對不同學生學習需要的滿足，推動雙創人才的培養[6]。

5 結語

在推進大學生雙創項目孵化的進程中，通過校企合作的方式，可以對傳統的高校雙創教育理念進行進一步的改革，通過參考和對照大學生雙創人才的實際情況，制訂更加專業和合理的雙創人才培養計劃安排，從而促進大學生們增加自己的創新意識，提高整體的項目實施質量。以這樣的方式最大化地促進大學生們創新和創業能力的提升，就可以不斷推進大學生雙創項目的孵化，促進大學生進一步實現自身的價值。