高校創業教育與專業教育有機融合的原則及路徑探究

龐芳琪

（河南質量工程職業學院，河南平頂山 467000）

國務院下發的關于深化高校創新創業教育改革的文件，對創新創業教育和專業教育之間融合問題進行了進一步強調，同時指出必須根據市場人才需求、人才培養定位等，確定創新創業教育目標，確保創新創業教育和專業教育能夠實現有機融合。相對于西方發達國家，我國創業教育起步晚，盡管經過二十幾年努力，高校創業教育取得了一定的成績，但高校創業教育和專業教育處于各自為政的狀態，兩者相互獨立。創業教育主要通過創業講座、創業社團、職業生涯規劃教育等形式開展，無法和學生自身專業結合起來，導致很多學生選擇創業需要告別自身專業；利用自身專業謀生就得不到更多的創業機會。基于此，必須強化對高校創業教育與專業教育融合的研究，為創新創業型專業人才培養奠定基礎。

1 高校創業教育與專業教育有機融合的必要性

歐洲中世紀時期就出現了大學教育，但當時世界還處在農業社會體系中，對科學技術的依賴相對較弱，科學也尚未形成一個細化、完整的體系，因此當時的大學教育也并非現代意義下的專業教育。現代意義專業教育形成于西方工業化時代，大約從17世紀開始，在18 世紀進入了快速發展的爆發期，工業革命的到來，讓工廠化生產替代了手工生產模式，推動了科學技術發展與革新。科學技術讓社會生產方式發生了巨大變化，社會各行業發展對于專業人才的需求量增多。這一背景下，讓專業教育成為大學教育的主流模式，各專業學科也不斷細化，形成一個個專業教育體系。

創業教育最早出現在上世紀初期，最初模式是美國柏森商學院提出的一項業余商業活動，經過幾十年發展，到1947年，哈佛大學商學院開設了第一門創業課程，將創業教育納入大學教育體系中。到20 世紀70年代后，美國經濟發展迅速，且依托于大公司、大工業模式，小公司受到較大制約，創業教育所受重視不足。在第一次經濟危機爆發后，大公司經營受到了嚴重打擊，大工廠、大型企業出現群體性的倒閉，且經濟發展速度減緩，國內的失業人員增多，凸顯出嚴重的就業矛盾。此時出現了眾多的創業者，美國涌現出大量的創業公司，為經濟注入了新的成就。創業教育也在美國得到了快速發展，在高校中受到了關注，各大高校都開始開設創業教育課程。且在西方國家政府政策引導下，20 世紀八九十年代，西方發達國家高校創業教育、專業教育之間相互融合，并逐漸形成一個相對完善的融合模式。

創業教育和專業教育之間有機融合起來，符合當前社會發展需求，也能夠滿足創業教育內在要求，對我國教育事業健康發展提供保障，滿足當代大學生個性化發展需求。第一，創業教育和專業教育之間本身就存在較大的聯系，創業活動需要依賴專業知識、專業技能，創業者需要具有某一方面的專業知識，將兩者融合起來，能夠提升各自教育效果；第二，在市場經濟環境下，高校教育也需要進行持續改革，將高校專業教育和創業教育融合起來，是一種促進高校教育創新發展的舉措，能夠構建新型教育模型；第三，近年來我國高校不斷擴招，大學畢業生數量劇增，而社會崗位增長速度滯后于畢業生增長速度，導致畢業生面臨較大的就業壓力。將創業教育和專業教育融合，能夠提升大學生創新創業能力，對提高大學生就業率有很大幫助，是緩解社會就業壓力，構建和諧社會的重要舉措。

2 高校創業教育與專業教育有機融合的基本原則

2.1 適應社會發展、專業學科特點的原則

在高校開展創新創業教育，目的在于培養出具有創造能力的人才，其需要能夠具備創造社會效益、經濟效益的能力，這樣才能適應現代化社會發展，才能滿足現下社會經濟發展需求。只有這樣，才能保證創業教育真正發揮作用。當然，創業活動需要有專業知識技能的支持，若沒有扎實的專業基礎，創新創業就好比在沒有地基下構建房屋，只會讓創業活動具有更大的風險。將創業教育和專業教育有機融合過程中，不僅需要關注學生創業能力的培養，同時更需要結合專業學科自身特點，關注學生專業素養的有效培養。

2.2 開放式合作融合原則

當代高校教育更加強調和社會各領域之間協調發展，高校教育被社會各界所接受，這也是社會用人單位對求知者文憑的考察原因。同時，高校教育具有明顯的開放性特點，這一特點決定了其在推進創業教育和專業教育有機融合中，必須堅持面向全體學生、面向社會的開放理念，將高校教育資源和社會資源進行重新整合，實施多渠道的融合發展。開放式合作融合原則，必須建立創業教育和專業教育長效融合聯動機制，高校、企業以及社會各方需要共同合作，發揮各自的作用，促進高校創業教育走向可持續發展道路。同時將高校和合作企業雙雙作為主體，在校企合作下實施創業教育工作。除了高校發揮創業教育主體作用外，還需要強化企業的創業教育責任主體，兩者開放式融合下共同構建創業實踐平臺，為高校學生提供創業指導以及創業咨詢等服務。政府部門也需要發揮自身作用，通過各項優惠政策支持學生創業，在政策干預下推動高校創業教育和專業教育之間的融合。在現有政策基礎上，考慮創業教育和專業教育融合切入點，對創業教育政策加以細化，引導企業、社會其他組織積極參與到高校創業教育中，形成一個更加積極的社會文化氛圍。

2.3 與高等教育發展趨勢相適應原則

西方發達國家大學教育實踐證明，創業教育與專業教育是當前高校教育發展的必然趨勢。為了能夠順應趨勢，在創業教育工作開展中，必須深化改革，走傳統專業教育模式，更加突出創業教育和專業教育融合的重要作用，為社會培養出更多創新驅動型人才。

借助于先進的創業教育理念，指導高校創業教育的開展，并為創業教育和專業教育融合指明基本方向，采用科學的融合實施方法。而更新高校創業教育理念，必須對兩者融合必要性有深入研究，發揮專業教育載體作用，避免創業教育形成教育孤島，以便于發揮“1+1＞2”的效果。

2.4 融入人才培養體系基本原則

在高校創業教育和專業教育融合發展中，并非簡單開設創業教育課程，而是將創業教育貫穿于整個高校教育中，融入人才培養全過程，才能實現創業教育和專業教育之間無縫對接。人才培養體系包括了諸多子系統，如教學實施系統、課程系統、人才目標系統等，各個子系統之間相互聯系與依托。將創業教育融入這個人才培養體系中，實際上需要將創業教育在各個子系統中進行融入。專業教育人才培養方案其實是組織教學、實施教學計劃的總體依據，將創業教育融入專業教育人才培養中，就是以專業教育為載體，以培養適應社會發展的創新創業人才為培養目標，體現創業教育和專業教育之間相容性特點，交叉安排教學任務。在傳統專業教育課程安排下，往往是以基礎課程、專業理論課、專業實踐課為主的課程體系，而將創業教育融入其中，需要在各教育層級中都安排創業教育課程。例如，在基礎通識教育課程中，可以加入創業意識、創業通識類課程；在專業理論課程中融入企業管理、商業經營、經濟法等知識課程； 在專業實踐課程中，可以開創創業實訓班、創業基地實訓等課程，切實讓創業教育融入高校整個人才培養體系當中。

3 高校創業教育和專業教育有機融合所面臨的困境

3.1 對兩者融合認識不足，高校課程體系不夠完善

創新創業教育在西方國家已經有五六十年的歷史，西方國家也將創新創業教育當作是國家經濟發展中重要的驅動力量。和西方發達國家相比，我國高校創業教育工作起步較晚，尚未形成完善的創業教育體系，仍然還有一部分高校在課程設置、專業設置中，沒有將創業教育納入整體課程規劃中，更無法支撐創業教育和專業教育的融合。盡管很多高校已經開設了創業教育，但在創業教育課程安排上較為滯后，未能依據專業、授課對象等做出科學安排，創業教育所覆蓋面較窄，不能面向全體學生；在課程內容設置中，往往注重創業理論、創業咨詢服務，對于學生創業實踐關注性不足； 創業教育與專業教育之間各自為政，相互之間形成獨立的個體。

3.2 高校創新創業教材建設相對滯后

教材是開展創業教育中關鍵的依據，但目前很多高校創業教育教材建設滯后，影響創業教育和專業教育之間的相互融合。一方面，現有教材內容，缺乏對相關知識的整合，還未能形成一個系統的學科體系，很多都是引入西方國家教材，存在明顯的引進痕跡，很多內容都出現重復。且內容之中多為空泛的理論描述，缺少本土典型案例；另一方面，高校受到自身資金投入、專家自身創業實踐等限制，在高校專業教育教材中滲透創業教育內容難度較大，無法實現兩者的有機融合。

3.3 雙師型教師數量不足

在高校創業教育與專業教育之間有機融合，需要依賴于專業化的創業教育老師，要求教師不僅能夠掌握創業理論和實踐經驗，同時具有專業化的能力。但目前高校創業教育師資力量數量較少，專職教師嚴重匱乏，同時，在專職教師隊伍中同時具有企業管理、經濟學或心理學專業的教師人才更少。創業教育具有較強的實踐性，授課教師需要有豐富理論基礎，同時要具有能夠對學生進行創業實踐指導的能力。而高校創業師資隊伍中，既有專業知識、又有創業能力的雙師型教師人才數量少，這也是導致創業教育和專業教育各自為政的重要原因。

4 高校創業教育與專業教育有機融合措施

4.1 不斷轉變教育教學觀念

在高校創業教育和專業教育有機融合過程中，必須以教育觀念為先導，要對創業教育有一個更加清晰的認知，同時改變過去落后的教育理念，能夠將創業和專業緊密地結合起來，構建復合型觀念，并以此為基礎對高校大學生做出引導。第一，高校教育工作者必須能夠樹立新型教育理念，認識到創業教育工作重要性，了解創業教育和專業教育融合的必要性，注重培養學生創業能力。當前，很多高校已經開始注重搭建創業平臺，幫助學生創業能力提升；第二，在創業教育和專業教育融合中，應該先從理念融合入手，高校專業理論知識教學中，教師需要針對性的考慮將創業教育理念融入其中，將培養既有專業能力、又有創業能力人才作為培養目標。

4.2 構建融合型的高校教育體系

創業教育和專業教育是當前高校教育體系下重要的組成，實現兩種教育有機融合，應該將理論和實踐結合起來，高校教育工作開展中，必須對專業課程課時、創業教育課程課時的比例進行有效調整，實現兩者交叉教育，強化兩者之間的有效聯系，才能讓創業教育和專業教育之間充分協調。例如，教師根據學生專業特點，指導學生積極進行創業實踐嘗試，包括創業書店、創業咖啡等，構建一個專業化教育環境，并在專業教育下為學生提供創業機會。當然，高校必須努力構建綜合型教育體系，將傳統教育手段、教學方法做出改變，基于創業和專業教育融合發展特點，提升教育教學工作針對性，提升教學趣味性。例如，高校可以借助于自身特點，開創科技產業園，基于學生學習需求，為學生專業實訓、創新實踐等提供良好環境，促進學生在不斷實踐中提升創業實踐能力，且在創業中充分使用自身的專業知識、專業技術。

4.3 組建更加優秀的復合型教師隊伍

教師作為高校創業教育和專業教育融合過程的黏合劑，是實踐執行人員，在兩者融合中起到了重要作用，教師素質、能力對兩者教育融合有直接影響。為了實現創業教育和專業教育更好融合，必須能夠充分體現教育工作者的能力，構建優秀的雙師型教師隊伍，保證其能夠落實各項教育教學工作。具體來說，高校必須對當前學校教師各方面能力綜合了解，選擇既有專業能力、又有創業知識與實踐能力的教師開展工作，為學生提供理論和實踐指導。兩者融合與發展中，必須注重對高校各類教育資源的利用，不斷整合資源，為教師工作開展提供支撐。目前，高校大學生走向創業道路的人數不斷增多，高校還需要利用提升工資待遇等手段，吸引更多優秀的雙師型人才參與，在不斷完善高校師資隊伍基礎上，促進教師整體能力提升。另外，還需要針對創業教育和專業教育融合對教師能力的需求，對教師進行針對性的培訓。高校還需要做好和企業的交流合作，為大學生創業提供平臺，這對于幫助大學生樹立創業意識、提升創業能力有很重要的作用。

5 結語

綜上所述，近年來，高校大學畢業生人數不斷增多，加上大學生專業能力和社會用人單位需求之間的不匹配，導致高校畢業生就業率明顯降低，社會就業形勢較為嚴峻。而創新創業教育作為當前高校教育體系中不可缺少的一部分，近年來呈現出和專業教育融合的趨勢，在創業教育和專業教育融合發展過程中，必須不斷更新教育理念，構建完善的教育體系，注重雙師型教師隊伍建設，整合資源，實現教育理念、教學體系與學校管理的融合，為高校各項教育事業發展奠定基礎，培養出更多創新創業型人才。