高職院校課外體育活動課程化可行性研究

（黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

1、前言

為加快現代職業教育體系建設，提高人才培養質量，2014年7月，黑龍江職業學院（簡稱龍職）啟動“教學質量提升工程”，引進成果導向教育理念，開啟新一輪教學改革。通過通識課程開發實現課程內容優化，課程結構重組，課程體系重建。體育課程作為通識課程重要組成部分，在課程開發過程中引入“頂點課程”設計理念，以課外體育活動為載體，實現了課外體育活動課程化的轉變。

2、成果導向教育概念

成果導向教育（outcome-based education，簡稱OBE）是 1981年美國學者斯派蒂（Spady）提出的。成果導向教育是以學生的預期學習成果為邏輯起點來設計課程和組織教育教學活動，而學生經過一段時間學習后自身所獲得的能力和進步即是預期的學習成果，就是課程設計的邏輯終點，所以說預期學習成果（核心能力）即是課程設計的起點又是終點，因此，成果導向課程設計是一個閉環設計的過程。斯派蒂認為，成果不是學生頭腦中的抽象概念，而是指學習者實際解決問題的能力。

成果導向教育強調學生學習歷程結束后所獲得的真實的核心能力，以學生的學習成果為導向，而不在注重學生獲得多少學分，其最大的改變在于由傳統的學科內容傳授轉變為重視學生畢業后實際獲得的核心能力，并要求學校、教師為學生的學習成果負責。也就是說，成果導向教育區別于傳統教學已設計好學生“學什么”，而是關注學生通過學習后是否獲得進步和能力增長，教師要以學生通過學習后能獲得什么樣的解決實際問題的能力為教學實施的出發點，這種教學模式能極大的激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效，為課堂教學活動的多樣化提供了可能。

我們往往強調從失敗中總強經驗教訓，而成果導向教育倡導的卻是“成功是成功之母”，通過努力，不同差異的學生都有獲得成功的可能，但他們創造成功的時間和方式不一定相同。成果導向教育核心是以學生為中心，注重學生學習潛能的開發，提倡學生個性發展，為學生擴大成功學習機會，注重學生自身不同的進步表現和階段學習成果。教學實施過程中要緊緊圍繞職業崗位標準開展教學活動，課程標準要與行業標準對接、學習目標要與崗位需求對接、注重學生適應性和核心能力的培養。

與傳統的體育課程教學效果相比，成果導向體育課程更加注重學生運動能力、體育知識與技能運用能力的增長。成果導向體育課程中的“成果”意指學生通過學習后，在知識、技能等能力方面的進步和收獲，并表現出良好的情感、態度和價值觀。

3、課外體育活動課程化可行性分析

3.1、政策依據

我國高等院校通識教育就是對大學生進行的素質教育，素質教育的核心與通識教育的本質是一致的，都是促進人的全面發展，培養完整的人。國辦發2016年第27號文《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中指出“強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑，對于促進現代化、建設健康中國和人力資源強國，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義”。學校體育工作條例（2017年3月1日修正版）明確規定：“課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分”，因此，課外體育活動同樣具有“培養身心全面發展的人”這一根本功能，當然就是學校教育體系重要內容之一。自1999-2016年間，國家教育部等部門發布的關于學校體育工作文件中，都把課外體育活動作為實施素質教育，加強學校體育工作的重點內容，并一致提出“將課外體育活動納入學校教學計劃”的規定要求。這些文件的發布為課外體育活動納入體育課程教學，實施課程化管理提供了法律依據和政策支撐。

3.2、功能屬性

狹義的課外體育活動一般指課間活動、課外活動、體育俱樂部等，廣義的課外體育活動還包括學校運動會、運動訓練、班級體育聯賽等形式。而本文“課外體育活動”課程化指的是在二級學院組織的各門活動課程中成績優異的、具有體育特長的學生所選修的頂點課程。

課外體育活動是指學生利用課堂教學之外的時間參與或組織的，以鍛煉身體、錘煉心智為目的的體育活動。它是課上體育教學的拓展和延伸，是對課上體育知識和技能的鞏固和提高，學生的運動能力、運用能力得到充分實踐，學習和生活質量得到提高，對學生自覺鍛煉意識的培養和習慣的養成意義重大。鐘暉在《“體育頂點課程”研究》中指出，“體育專業頂點課程目標應突出：交流能力、教學能力、體育專業技術與技能和知識的應用能力、尋找問題和處理問題的能力、終身學習能力、專業發展能力、領導能力、專業聯絡能力、求職能力”。我們培養的雖然不是體育專業學生，但是高職院校就是為行業企業輸送高素質的技術技能型人才，體育教學理應向上述能力方向培養，體現出高職院校體育教學的特點。而成果導向教學改革所凝煉的學生畢業時應具備的核心能力（協作力、學習力、專業力、執行力、責任力、發展力）正是上述提到的各項能力的高度融合，體育教學正是為學生這些核心能力的培養服務，這與課外體育活動的功能不謀而合，所以說課外體育活動具有頂點課程的屬性。

3.3、理論基礎

王建濤在《體育教育專業頂點課程體系的構建》中指出，“新的頂點課程是指位于課程終端的綜合性實踐課程，既包括原來的頂點課程，也包括單科頂點課程和類頂點課程”。根據其頂點課程體系的定義我們知道，單科頂點課程就是一門課程結束時所開設的頂點課程，例如，球類普修頂點課程等等。而高職院校體育教學所開設的不同選項課，就是不同體育項目的普修課，與本科院校比較主要區別就在于學習課程深度不同，所以按照其構建頂點課程體系邏輯觀點，高職體育教學在不同選項課結束時也可隨即開設單科頂點課程。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘量隨時間遞增，遺忘的進程是先快后慢，所以在不同的體育選項課結束時開設不同的有針對性的課外體育活動，更有利于學生對已掌握的知識和技能的鞏固和綜合運用，為學生的終身學習和鍛煉習慣養成打下堅實基礎。因此，課外體育活動做為單科頂點課程開發完全符合教育教學規律。

3.4、實際需要

邁入高職院校的學生普遍分數低，自信心不足，學校如不能有針對性的實施教學，真正的以學生為中心，以學生的興趣為切入點，學生就容易頹廢下去，結果就是厭學逃學。而課外體育活動能最大限度地轉移學生注意力，以課外體育活動為載體開發的頂點課程，在教師的指導下，不僅能鞏固所學的知識和技能，同時也會喚起學生參與活動的熱情，通過學生之間互相交流探討，重新找回自信心，對生活充滿樂觀精神，對改善高職學生課余時間“走下網絡，走出宿舍，走向操場”具有重要意義。

3.5、制度保障

成果導向教學核心理念就是“以學生為中心”，在這一核心理念要求下，全校上下進行深層次、全方位的教學改革，學校出臺多項制度來保證此次教學改革的順利進行。為保證學生在校期間順利完成學業，學校出臺正式課程與活動課程的配套機制《黑龍江職業學院學生成長支持系統》，其中包括“六步合一學習守護機制”、“五師統合陪伴守護機制”、“四期一體職涯輔導機制”和“三級預警補救教學機制”等。為保證通識選修課的順利開發與使用，學校出臺《黑龍江職業學院通識選修課程管理辦法》。在《黑龍江職業學院學分制管理暫行辦法》中明確規定選修課的開課形式，學分認定、課程修讀及綜合實踐模組與其他模組之間的學分置換標準，進一步明確通識選修課在成果導向課程體系中的重要位置。為配合此次成果導向教學改革，全校上下聯動，教輔部門同時也出臺多項制席政策來保障教學改革順利推進。

4、成果導向課外體育活動課程實施原則

（1）課程名稱無一定要求，能充分反應課程主題內容即可；

（2）成果導向課外體育活動課程中的成果是指學生參與體育活動后體育行為和能力的增長；

（3）課程在確定課程目標時，應精選5-6項成果目標為宜，成果目標應是具體可測的。課程目標要與二級學院（系）核心能力、校級核心能力有明確的對應關系，單元活動目標是課程目標的細化；

（4）課程開發要素應有:課程基本信息、課程描述、課程目標、核心能力權重分析、課程單元主題、對應之學生核心能力及能力指標、單元主題活動設計、評量方式、核心能力達成度分析等；

（5）課程單元時間參照學校與國家規定，結合本人教學經驗，較為合理的課外活動單元時間約28學時，以安排3-4個單元為佳，建議在學生入學后第四個學期開設；

（6）在課程設計與實施時融入多元評量來評估學生學習成果；

（7）開設本課程目的在于提高團隊合作(非個人參與)能力、主動參與意識及整合以往所學的能力；

（8）要讓每一位學生都有展示自己成果的機會。