合作學習在初中語文教學中的應用

□甘肅省東鄉族自治縣鎖南中學 馬如軍

合作學習符合初中生的年齡段，此階段學生的自控能力得到顯著的提升，學生的獨立意識也成為主要的心理特點，合作學習符合當前學生的心理需求，學生在合作學習的過程中可以更好地發揮自己的主觀能動性，對提升語文教學質量很有幫助。基于此，本文主要研究將合作學習應用在初中語文教學中，以達到提升語文教學質量的有效策略。

一、科學劃分小組創造自由語文學習氛圍

采用合作學習進行初中語文教學，教師需要明確學生是課堂教學的主體，而要想保證合作學習的質量首先要保證合作學習對象之間的協調性。若是將人際關系存在問題的學生放在一組，以初中生沖動易怒的心理特點很容易導致合作失敗，影響語文教學的質量。除此之外，教師在采取合作學習的方式組織學生進行語文學習時多數采取的是分組教學，此時學生作為學習主體自然需要全程參與到課堂教學之中，不同小組的能力若是相差過大，在完成學習任務時就會出現進度不一致的情況，這樣就很容易造成教學混亂的情況出現。為了避免上述問題，提升合作學習的質量，教師需要科學劃分小組，以此保證學生合作能夠順利進行。為此，教師首先需要全面了解學生，需要注意不僅僅是了解學生的成績，還要了解學生之間的人際關系。可以通過測驗和問卷相結合的方式去進行調查，然后根據對學生關系和語文學習能力的預判進行分組。其次，教師在分組時還需要考慮到學生需要合作完成的問題難度，要根據學習任務的難度確定每個小組的人數。

例如，在進行《生于憂患，死于安樂》的文言文教學時，需要學生合作完成翻譯任務，對于這種難度較大的學習任務，教師在分組時要保證每組人數多一些，這樣能夠有效加快合作效率，保證課堂教學任務可以完成。最后合作學習的成員一旦確定了，在短時間內就不要進行變動。合作學習的教學質量的提升需要組內成員能夠良好地合作，這樣才能保證合作的質量，通過合作的方式達到有效提升學生語文學習能力的培養目標。當合作的對象是學生認可并且熟悉的人時，學生學習的主動性也會更加強烈，雖然說組員的構成是由教師選擇的，但是組長可以由學生自己選擇。此時教師需要明確組長的職責，并且在學生合作學習時鼓勵學生進行自我管理，為學生營造良好的學習氛圍。

二、明確教學目標合理設計合作學習任務

在對學生進行分組后教師需要明確合作學習的教學目標。教學目標對教師的教學有直接的影響，教師若是想在課堂教學時讓學生學習基礎性知識，那么教師設計的教學內容，選擇的教學方法都會圍繞這點開展，那么對于學生綜合能力的培養自然會存在缺失的情況。為此，初中語文教師若是想充分發揮合作學習的作用，就要明確學生合作學習的目標，并且圍繞這一目標，科學設計學習任務。首先，教師需要主動地轉變自身的教育觀念，以培養初中生語文綜合學習能力為基礎，設計合作學習的教學目標。其次，教師需要明確語文教學內容的重難點，圍繞教學重難點去設計合作學習任務，這樣學生在合作學習時才能夠將這部分知識作為自己思考的重點，學生才能更好地掌握教學重點。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，教學重難點是讓學生能夠感受到母愛的博大，感受文章中兒子對于母親的思念、懺悔自己自責之情。為此教師在圍繞這部分內容時，可以設計思考任務，比如“課文標題是秋天的懷念，懷念的對象是誰？文中有幾次寫到秋天？根據全文內容作者對于生活的態度發生了怎樣的轉變？”讓學生合作完成上述問題，教師要減少干預，讓學生成為學習的主體，同時要求組長監督小組其他成員回答問題，保證每名學生都對教師提出的問題進行充分的思考。最后教師要重點關注語文教學的最終目的是培養學生的應用能力，為此教師設計的合作任務也要圍繞這些部分去設計，給予學生充足進行實踐的機會。比如在進行寫作教學時需要培養學生的寫作能力，教師就可以組織小組寫作競賽，讓學生合作完成一篇作文，在此過程中能夠有效地降低寫作的難度，學生也能對寫作產生一定的學習興趣。總之，唯有合作任務合理，學生在合作學習時才能在短時間內學會教學重難點，提升自身的綜合學習能力。

三、創造合作成果分享機會激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，初中語文教師若是想利用合作學習的方式提升語文教學質量，除了為學生設計合作學習的任務，還需要給予學生合作學習成果展示的機會。初中生本身的好勝心和表現欲是很強的，只是讓學生合作但是不讓學生展示成果，這會讓學生失去思考與合作的興趣，使學生出現敷衍了事的態度和行為，反而不利于提升語文教學的質量。為此，初中語文教師在采用合作學習的方法進行教學時，要積極讓學生表達自己小組學習的成果。

例如，在進行《富貴不能淫》的教學時，教師設計的合作學習任務是讓學生通過合作將文言文用現代漢語翻譯出來。翻譯考驗的是學生的文字應用能力，此時為了更加有效地激發學生合作學習的興趣，教師可以組織小組翻譯比賽，給學生充足的時間，讓學生合作翻譯此篇課文，然后要求各小組派出一名代表將自己小組翻譯的結果展示出來。由教師和學生作為評價的主體選出翻譯最佳的小組，并且予以此小組學生獎勵，以此調動學生合作學習的積極性。又或者在進行識字教學時，教師可以讓學生以小組合作的方式進行文字游戲，活躍課堂氛圍的同時，能夠強化學生對于生字的印象。為學生創造充足的合作學習展示機會，初中生能夠感受到自己主體的地位，同時學生在展示自己小組合作學習成果時，教師也能夠及時發現學生存在的問題，也是提升語文教學質量的關鍵。

四、結語

總而言之，利用合作學習這一教學方法進行初中語文教學，學生能夠得到更多的獨立思考與學習的機會，這對培養學生語文核心素養有重要的推動作用。為了讓合作學習的效果更加明顯，教師首先需要更新教學觀念，將學生進行科學的分組，保證課堂學習的效率。其次需要明確語文教學目標，合理設計合作學習任務，促使學生更加主動地學習語文知識。最后教師給予學生充分展示自己學習情況的機會，這樣不僅能讓教師更加了解學生的合作情況，而且也能更加有效地激發學生的學習興趣，使學生能更加積極主動地學習語文，為提升語文教學質量奠定堅實的教育基礎。