印刷工程專業《數字媒體設計》課程線上教學研究與實踐

舒忠，陳良哲，趙華菊，張榮榮

（荊楚理工學院，荊門448000）

0 引言

2020年春季學期，因“新冠肺炎”疫情影響，全國高校大多采用線上教學方式，完成課程教學工作。全程線上教學，對工科類專業課程教學提出了新的要求，對教師和學生都是一種考驗[1-2]。一些高校教師從多環節、多角度對線上教學的實施進行了研究[3-4]，一些教學研究成果對今后線上、線上線下混合教學的開展具有重要的指導意義。

通過對線上教學成果和經驗[5-8]分析，結合本校課程教學實際，線上教學在教學內容組織、教學過程實施與管控、教學考核（特別是平時學習效果的考核）等方面都具有較大的優勢，所面臨的難點主要表面在教學效果的評估方面。教學中，即便采用了一些豐富的教學管理手段加以監督，也難以真實地對學生學習效果加以評價。另外，教師教學和學生學習的上線條件、教師和學生的適應程度、學生的學習狀態等內外因素，都會影響教學效果達標。

對于大部分應用型本科高校學生，學習面臨的困難主要在于專業基礎理論知識連貫性掌握與應用，特別是當前新工科教學目標、教學要求逐步提高與不斷調整的現狀下，多數工科專業跨學科、跨專業教學特征更加顯著，學生處于適應期，學習壓力陡增。

對于印刷工程（包括包裝工程等）本科專業，當前在課程設置上，有明顯的偏向于數字圖文信息處理方向發展的趨勢，需要設置大量跨學科、跨專業課程。

以《數字媒體設計》課程學習為例，首先需要完成高等數學、線性代數、概率論、信息論、計算機基礎及應用、計算機網絡及通信、計算機圖形學、數字圖像處理、云計算及大數據等理論性較強的基礎課程學習，還需要增加一些編程軟件和應用軟件等課程強化技能訓練[9-10]。對一些課程的設置，存在難于取舍的問題。目前，在全國已開設印刷或包裝類專業的應用型本科高校中，還面臨著招生困局，多數不具備獨立設置專業方向的條件，最終開設的課程難免存在缺陷。就《數字媒體設計》課程而言，如果沒有一些學前基礎課程作為支撐，學生學習難度會大幅加大，甚至會對所學課程內容的必要性產生懷疑。如果不能按照行業實際工作流程，結合跨學科、跨專業技術應用等要求組織教學內容，學習內容零散、連貫性不強，同樣也會造成學習難度的增加。在以往的教學中發現，學生對應用技能方面的學習興趣遠遠大于理論方面，除開學習難度的因素之外，學生對課程學習后個人發展的前景不明、抓不住關鍵理論知識點、技術應用時對流程首尾不清、學習效率低影響自學興趣等因素，導致學生片面地將自己的將來定位為一名“普通工人”。學生在理論學習中不主動引發對一些問題進行思考，更談不上通過總結對理論知識點進行綜合應用。這些，都有悖于應用型本科人才培養的要求。

面對當前的應用型高校教學困局，并不是沒有解決的辦法。自創辦高等教育以來，大量的教學實踐[11-14]證明，只要學生擁有較高的學習動力和激情，教師嚴格遵循專業教育教學規則施教，無論是采用傳統的線下和當前的線上教學手段，通過與學生的交流，進行正面引導，想方設法促使學生樹立“勇于面對學習困難、敢于實現自我突破”的信念，學習有收獲、有進步的局面就必然形成。

本文以《數字媒體設計》課程教學實踐為例，從教學內容、教學方法和教學考核等主要教學環節入手，結合本學期采用的全程線上教學方式，以新工科應用型本科復合型高素質人才培養為目標[15]，結合印刷包裝行業轉型發展對應用人才的實際需求[16]，對新工科背景下莫斯科專業課程線上教學實施中的關鍵問題展開研究。

1 教學內容設置

首先全面了解已學課程和未開設課程情況，根據學生已有基礎，補充一些重要知識點，其中包括一些先進的前沿理論和技術（課程教學內容設置詳見教學考核部分中表1所示的課程期末考試命題計劃表）。在教學初期，特別是完成第二章頁面元素描述部分的教學后，學生認為理論部分偏難，對學習目的也不明確，提出了一些關于學習內容方面的意見和建議。多數學生認為，課程學習應該以技能應用和軟件操作為主。對于這一情況，授課教師對學生進行了清晰引導，向學生講明培養工人與培養工程師的不同。對于高素質、綜合型高級本科應用人才的培養，絕對不能丟失技術應用的理論基礎，任何一門課程涉及到的理論知識點至少都要有所了解，對于一些重要知識點則必須進行全面掌握，還要有一定的深度。通過課后與學生的廣泛交流（后文有專門論述），學生對課程學習如何達到學習目標有了初步想法。

針對人才培養目標和行業人才需求，結合一項技術的應用流程（或一個工程實現流程），有序地對全部關鍵理論知識點的組成、知識點的完整定義和實際工作應用流程，全部一一列出；對要求學生當前完成自學的內容，甚至是需要后續進行學習的主要內容（或主要方向），一并講解清楚，并引導學生如何進行自學。由于本課程涉及的學習內容多、廣，學生投入精力和學習學時都不夠的問題，采用了對教學內容中部分關鍵知識點進行講全、講深、講透的教學方法，有效地引導學生如何對知識點進行學習。對于其他一些重要知識性，則為學生提供較完整的學習課件或視頻，讓學生依據教學中的講解方法進行學習，注重培養學生的自學能力掌握學習方法。

2 教學實踐過程

教學中采用理論知識點講解與操作演示結合，為學生提供內容完整的PPT課件和直、錄播視頻，實訓操作及報告撰寫提供參考模版。據統計，僅在教學QQ群中自行錄入的講解文字就近3萬字，還包括實訓操作中的大量截圖。為了確保學生處于正常上課狀態，要求學生課內即時完成QQ課堂作業，要求學生在教學QQ群進行操作演示和設計作品展示截圖。

2.1 理論教學案例

教學中對某一項技術實現的基本原理、主要方法（包括常用方法）進行全面介紹，對一些重要技術，抓住關鍵原理進行講解。重點是選出其中一種具有代表性的方法，對所涉及的全部理論知識點首先進行全面匯總，逐步深入對教學內容進行講授，教學中引導學生掌握有效的學習方法。具體教學案例如下：

教學案例一：以往在講授計算機動畫原理時，以最早出現的關鍵幀動畫原理為引領，逐步對當前應用的多個主要計算機動畫技術原理進行講解，如：關鍵幀動畫、變形動畫、物理模型動畫、過程動畫、運動捕捉動畫、三維掃描動畫等技術都進行較全面的介紹。采用這種方式展開教學，涉及的教學內容較多，且學生學習難度加大，多數學生僅僅是了解了一些動畫設計的技術種類，沒有真正完全理解每種動畫技術的關鍵原理，很難以針對學習內容的特點總結自學方法。通過對學生課后作業和思考討論題的解答情況進行分析，對教學內容進行了及時調整，重點抓住關鍵幀動畫中的空間和時間插值運算這一關鍵點，重點從空間插值運算入手，對關鍵幀動畫中的點、線（曲線）、面（曲面）、體（不規則形體）的數學模型構建進行詳細解析。不僅在關鍵幀動畫中對插值運算加以應用，還將插值運算原理創新性地應用于變形動畫、物理模型動畫和過程動畫的設計中。通過多次逐步有序的對曲線、曲面、曲面體等數學模型構建原理進行講解，讓學生能夠有時間理解如何對數學模型中參數進行定義、如何設計數學模型（數學公式）、如何建立公式之間的聯系等。在講解中，對全部的參數進行詳細解析，并列出其中主要參數的運算方法。

教學案例二：在對大數據和云計算理論進行講解時，以往的教學方法主要是對全部組成理論結合圖示進行簡要介紹，學生感覺講解內容不夠深入，難于真正理解，甚至對一些概念模糊不清。本學期則在對主要技術應用進行全面介紹的前提下，改變以往集中講解的方式，將分布式系統、虛擬化技術、負載均衡、數據挖掘等內容分散到課程相關章節中，結合技術應用，通過在圖例標注全部重要參量進行解析，減輕學生對多個關鍵知識點在集中學習時產生的壓力。增加了SDON軟件定義光網絡方面的內容，通過以SNMP傳統網管系統技術的介紹為引，對SDON網絡系統結構及通信方式、網絡管理方式、分布式網絡管理系統結構模型的構建等內容進行詳細講解。還增加了卷積神經網絡技術應用方面的內容，以最早提出的LeNet-5卷積神經網絡模型基本結構為引，對神經元激活函數中權值和偏值定義、卷積運算、池化運算、過擬合處理、損失函數構建、圖像樣本特征誤差定義等內容通過圖示進行詳細解析，并通過設計程序代碼進行圖像識別與驗證演示。結合印刷工程專業和今后工作的需要，對為什么需要學習這些前沿技術進行了說明。

2.2 課堂效果評估案例

在安排課后作業的同時，增加課后思考討論類的問題，加大解題難度，課后作業偏重答題完整性，要求答題時以基本概念為引，對關鍵技術原理進行簡析，對應用要點進行介紹。在教學實踐嘗試如何對學生的真實學習效果進行準確評估。具體教學案例如下：

教學案例三：以往的教學中，考慮到學生對印刷工程專業學習的要求不同，課后作業中有一定的綜合性應用要求，學生解答盡量全面、只需“點到為止”即可。即使只是設定這樣的答題要求，學生答題還是普遍存在抓不住重點，就更不用說針對重點進行深度分析了。針對這種現狀，在增設一些思考討論題時，減小了答題的廣度，進一步加大了答題的深度，并特別強化了應用。例如：專門針對虛擬化技術在局域網中的應用進行設題，要求學生在準確理解沒有采用虛擬技術前的物理系統結構分析基礎上，理解虛擬化網絡結構部署的主體思想（如：虛擬交換機、虛擬子網、計算機系統三要素的劃分規則），掌握虛擬化網絡構建主要是上處理好虛擬機與子網、子網中計算機的連接關系等重、難點問題的處理。又如：針對海明校驗碼的計算問題，以往只要能夠根據傳輸的數據碼，正確計算出海明校驗碼即可?，F在則不僅要求能夠正確計算出海明校驗碼，還要求通過計算對校驗方法進行詳細說明，確定校驗碼位數、確定校驗碼位置、計算校驗碼二進制值、說明如何校驗數據的正確性等都必須加以分析。還如：增加了對互聯網接入中的NAT服務器應用的思考與討論題，要求學生按照完整的步驟進行解答，在答題時首先必須介紹NAT服務器的工作原理（最好圖示對基本概念進行說明），然后，通過對主要的完成步驟進行解析，重點是必須詳細列出每個步驟的源IP地址、目的IP地址、源端口、目的端口、源與目的的映射關系建立等關鍵的參數值。

2.3 課后交流案例

關于學習方面與學生的交流，以往都是在上課中或課后，對學生的學習情況、教學內容、教學方法的改進等方面進行簡單的交流，對實際的教學工作促進作用并不大。本學期，在完成課程第1、2章內容教學后，結合線上教學特點、學生學習態度和效果，對教學中存在的問題進行了認真分析，利用課后時間對本課程的學習態度、學習方法、學習目的、職業規劃以及教學方式等方面和學生進行交流與討論。主要交流案例如下：

（1）針對印刷工程專業開設的《數字媒體設計》和《數字圖像處理技術》兩門學習難度較大的課程，首先讓學生全面了解清楚需要學前完成的一系列課程、學習后應該達到的目標。講明學習難度所在是有相當一部分學前課程沒有開設。

（2）結合將來的實際工作需要，回答了學生提出“既然大部分基礎課沒有開，為什么還要開設兩門課程；印刷工程的學生學習計算機編程內容；學習的內容為什么設置難”等系列問題。

印刷工程專業本科畢業生（特別是已留在體制內單位工作的畢業生），例如：報社、出版社、期刊社、機關文印部門、司法軍隊文印部門、體制內的一些專業網站等工作崗位，目前都要工作單位的全能高手（特別是涉及針對所學的這兩門課程的掌握程度而言）。針對以上這些就業機會，分析了當前我們一些畢業生，為什么連申請職位的勇氣都沒有。也反復強調，好的機會不一定會和我們相遇，但不能不去準備。針對想考研繼續深造的學生，介紹了本專業可以重點考慮的印刷包裝材料（或相關材料方向）、數字圖文信息處理兩大方向，結合本專業已報考畢業學生的就業情況，分析了畢業后的就業優勢。態度鮮明地鼓勵大多數學生能夠進一步深造。

同時，也結合當前“新冠肺炎”疫情，對將來畢業工作能夠留在體制內單位的優勢進行了分析，特別是對本專業學習沒有興趣的學生，更應該多給了自己一個機會，也鼓勵學生能夠創造其他的就業機會。

（3）對兩門課程的教學內容的設置進行了說明。考慮到多種因素，同時兼顧學習難度和關鍵內容兩個方面，總體上課程內容與專業導論的課程內容相似，但學習內容多，并需要結合多門課程進行學習，目的是盡量彌補一些未開設的課程學習不足。明確指明，要想有序連貫掌握全部知識點，學習涉及的內容會太多，真正做到并不現實。記住一些關鍵概念、概念的完整含義、有序地將這些概念串聯起，同時，掌握一定的應用技能，是進行下一步學習或從事相關工作的基礎。在課程講解和學習要求上，有部分內容只是點到為止，對關鍵的重點內容將會進行詳細講解。重點講明增加課程內容的難度主要在于拉開與專科（高職高專）學生的距離，確保能夠讓學生從事高端工作崗位；課程設置內容與當前數字出版行業實際工作流程非常貼近，內容同時涉及印刷出版與網絡出版。另外，對本課程中涉及的一些重要內容，特別提醒后續還有其他課程會安排學習。

（4）對學生講明課程內容的難點所在。根據大多數學生目前的情況，想在理論上有所超越的難度較大，但也不是所有學生都做不到，且難度大的關鍵因素是時間，并不是學不會。對于學習確實有困難的學生，可以多花一點時間，有序、連貫性地牢記關鍵概念，并盡量多地記住概念的含義。這樣，對將來工作和進一步學習時都有好處。

（5）提醒學生無論采用何種教學方式，課程的內容才是關鍵，真正去學習是重點。要求學生在學習過程中多提問，做到學生有提問題，教師必解答。

作為教師，一定要和學生一起分享學習體會，特別是交流自學的重要性。針對難度較大的理論知識點的學習，只要自己真正理解了，才是記憶最久的；只有通過反復學習對知識點的全部含義深入理解了，才是記憶最久的。技能應用的學習關鍵也是自學，以排版設計為例，對一個較復雜作品的設計，不要怕多花時間，能夠在操作訓練中幾乎遇到全部可能出現的問題，今后的操作也就沒有問題了。對于學習，一定要給自己留出自學的時間。

3 教學效果與評價

在第一次上課時，對學生線上學習認可度和自學態度進行了解。第一次授課時間為2020年2月19日第1、2節，在2月18日提前將第1章的內容和要求在QQ群進行公布，并上傳了第1章內容的PPT課件，不做任何提醒，結果19日沒有一個學生簽到，只有一個學生在問是否上課?？梢詳喽?，多數學生根本就沒有認真看課程的學習要求和學習內容，測試結果非常不理想。這種嘗試雖然不符合教學規范的要求，作為一種對學生學習態度的測試，還是有必要進行嘗試。后續的教學實踐也證明了這種測試非常必要。

為了防止課程教學面臨死局，采用了前文所述是加強與學生進行交流溝通的方式，絕大多數學生能夠按時在教學QQ群簽到上課，課堂學習的積極性都有所提高。通過加大課后作業量、增設課后思考討論題，并在答題要求上加大難度，學生要想高質量完成這些課后作業，就需要花費較大的精力，學生的學習效果也有了穩步提高。以往學生遇到問題，大多都沒有主動提問的習慣，也不常和教師進行學習方面的交流，通過引導，許多學生針對作業、思考討論題、實訓操作等方面的問題，能夠主動提問，一些提問充分體現了學生在學習中進行思考。通過調整教學內容和改進教學方法，加強和學生的交流，促使學生在學習中摸索學習方法，提高自學能力；在學習中找出關鍵知識點，提高總結能力；在學習中發現問題，學會應用知識點解決問題。

教學中，對一些重要概念的講解越詳細，對概念中引申含義進行了一一解析，對學生全面、準確理解基本概念幫助就越大，有助于學生掌握有效的學習方法，自學才會有積極性。存在的主要問題是：直、錄播時間偏長，多數視頻超過一個小時，容易產生學習疲勞；線上學習環境不穩定，教學效果并不好；理論部分學習難度大。通過調整教學內容壓縮授課時間，學生能夠逐步適應。針對設計操作部分的教學，多以操作演示為主，絕大多數學生有較高的興趣，要求學生線上對自己設計成果進行展示的積極性也非常高。從教學中期時段開始，學生都能認真完成課堂作業，答題準確率也非常高。

總體上，學生掌握基礎理論的效果非常明顯，學生提交的課堂作業、課后作業和思考題、實訓報告和實訓作品、期末考試答卷等考核材料中，針對基礎理論的內容，學生的答題都非常規范、準確。在文后的教學質量報告就可以證明這一教學實踐取得了成效。學生的自學積極性也有一定提高，通過對課堂筆記、課后作業和思考題的批改，學生在總結學習內容和回答問題中，有明顯的自學痕跡，不完全依據于教學課件和教師提供的參考提示，這是對學生最值得肯定的地方。

通過教學實踐也發現，對學生綜合應用理論解決一些問題的能力培養，學生對問題的思考和創新能力的培養，具有很大的難度。以往通過課程教學中的一些主要考核環節（例如：期中或期末考核環節），通過課程論文的方式進行考核，可以加強學生對論文寫作、科學實驗等方面的訓練，但是，實際執行時，學生真正完成的難度非常大，多數是通過“復制”加“粘貼”的方式完成，學生也明確質疑這種考核方式沒有太大意義。這一問題的解決，還是應該著眼學生當前掌握知識和自主學習的能力，著眼本課程教學的內容，不能片面地從多和難的角度，強調對學生的學習效果進行考核。教學實踐中，通過設置一些綜合性應用的課后作業和思考題，要求一定的廣度，適當增大難度，學生易于適應，更能發揮作用。

4 教學質量分析

4.1 平時學習表現

課程平時成績評定主要由課堂簽到、課程筆記和課后作業（包括課后思考討論題）組成，占總成績的30%。

學生課堂簽到情況良好，少數學生晚簽到，都一一說明了原因，全體學生基本的學習態度都是有的。主要的問題是每次簽到需要提醒。其產生原因是因為學生長期線上學習產生的疲勞感和教師的課堂教學秩序管理不到位。

學生的課堂筆記中有自學的痕跡，這是非常重要的進步。關于課程筆記的記錄，在課后，多次和學生進行了交流，要求學生上課認真聽講，能夠抓住關鍵進行記錄，針對PPT課件的內容，必須認真、全面地掌握基本概念，理清概念之間的聯系。主要問題是全部提交的課程筆記記錄不完整、記錄欠認真、總結能力不強。其產生原因來自學生和教師兩個方面，一些學生線上學習條件差，學生對視頻學習還不習慣，還是想依賴于教材；教師沒有及時要求學生提交課堂筆記，并對筆記中的不足進行講解；教師在線上教學中為學生提供完整教學材料的多種方式不多。

學生課后作業和思考題完成情況都較好，也沒有低于80分的成績，答題不完全雷同。課程每章都安排了課后作業和思考題，多以重在的基本概念掌握為主，思考題多為綜合性理論分析或綜合性技術應用的題型，在授課中對相關內容都認真、仔細地進行了講解。主要問題是學生多以PPT課件內容作答，只有少數學生答題有自學的痕跡，有一定的雷同率；學生答題中涉及已學課程的內容偏少，少數作業答題不夠完整。主要原因是教師對作業的答題要求提示不夠完整，做題前沒有認真幫助學生對題目進行解析。

4.2 實訓表現

課程實訓成績評定主要由實訓操作和實訓報告組成，占總成績的20%。根據線上教學條件和完成實訓項目的要求，制定了實訓考核方案，操作部分的成績以實訓報告中的“實訓步驟”和“實訓結果及分析”為依據進行評定；實訓報告主要包括實訓標題規范性、實訓目的、實訓內容與要求、實訓應用理論、實訓步驟（包括基本操作、設計過程、程序編寫等）、實訓結果及分析、實訓小結（或體會）等部分。

學生實訓項目的操作和報告完成情況都較好，也沒有低于80分的成績，學生提交的操作部分和設計作品基本不雷同，充分體現了學生對操作技能的掌握興趣非常大，有一些學生在沒有電腦的情況下，使用手機都較好地完成了任務；有一些學生能夠主動向教師提問關于軟件安裝、操作方式等方面的問題。主要的問題還是對技能應用的理論分析不夠，操作工具（或方法）引用的理論知識點對應不準，理論分析不深，關鍵是課程講解理論與軟件操作實際應用理論存在的區別幾乎沒有認真進行分析，這也是學生對理論知識點的學習產生困難的主要原因所在。究其原因還是教師教學中理論知識點講解與實踐操作教學出現脫節，沒有做到理論知識點講解后，立即跟上操作演示，沒有重點對操作演示中使用的技術進行解析。

4.3 期末考試分析

期末考試為“學習通”閉卷筆試，內容都以基本概念理解和綜合性分析應用為主，占總成績的50%，試卷命題制定了考試命題計劃（考試命題計劃詳見表1所示）。在線上正式考試前，制作了二套測試試卷，讓學生先行適應；正式期末考試試卷制定了A、B卷兩套。

選課的33名學生都參加了線上期末考試，及格率為54.55%，不及格率為45.45%；最高分76分，最低分42分，平均分59分；試卷總體偏難，但區分度良好。

課程期末考試結果并不理想，沒有高分，且不及格率較高。其中，填空題、單項選擇題兩類題型主要考核學生對基礎理論知識點概念的掌握情況，難度不大，是學生的主要得分來源，有不少學生得了滿分，說明絕大多數學生對基礎理論知識點的概念都有較深的認識。簡答題、編程題、計算題三類題型主要考核學生對基礎理論知識點概念全部內含的掌握情況，只有少數學生的得分較為理想，有少部分學生未作回答，有一些學生沒有認真審題，答題方向出現偏差，是考試成績不及格失分的主要原因。論述題主要考核學生對已學基礎理論知識點的綜合應用能力進行評估，涉及本課程四章內容的知識點（還包括少量已學課程的知識點），分值為30分，學生最高得分只有12分，最低得分為8分，為失分最高的部分。

通過對試卷的批改及學生成績進行分析，發現還是有一部分學生存在以下問題：①對課程學習目標把握不清，對知識點概念的內涵沒有完整進行理解，答題不完整、抓不住重點。②沒有通過課程學習認真總結學習方法，總結歸納重點不到位。③對綜合性技術應用的要點歸納不完整，出現斷點的情況比較嚴重，在解決問題能力方面難于實現突破，這也是當前教學的難點所在。④學習中還存在畏難現象，且上課學習效果欠佳，試卷中除論述題外，都是對基本理論概念的理解，相對簡單，有一些學生不是答題角度出現錯誤就是未答。⑤學生對線上考試的適應性較差，考前準備不足，要求先行進行考前測試，多數學生沒有認真完成；教師對線上考試的認識也不足，為了防止學生考試時有“小動作”，刻意增加了題量和提高了試題難度；學生考試時間不足。

表1 2019-2020學年第二學期《數字媒體設計》課程考試命題計劃

4.4 改進措施

通過對課程期末考核存在問題進行分析，結合課程教學中的失誤，提出以下改進措施：

（1）課程教學必須認真組織教學內容，不能片面求多求難。根據表1中所示的教學內容，可以將第二章內容分別安排在其他相關章節中，對需要講解的關鍵知識點內容進行進一步豐富。

（2）在設置少量自學知識點的同時，還要增加前沿高新技術的內容，并提供豐富的學習資料，重點是嚴格要求學生真正完成學習任務，并認真檢查學習效果。

（3）加大課外輔導力度，且課外輔導要求應與正常授課要求一致。

（4）以提高學生綜合性應用能力為核心的課程教學和考核目標絕對不能放棄，但一定要與學情結合，在難度和要求上不能過高。

（5）面對難以一時扭轉的教學困局，必須堅定不移地走工程認證與行業需求結合的工科教學改革實踐之路，教師勇擔風險，學生勇于進步。

5 結語

通過結合“新冠肺炎”疫情下的全程線上專業課程教學實踐，有以下一些體會：

（1）結合課程教學內容，多和學生進行交流，全面掌握學生的學習狀態。通過與學生進行涉及本專業、本課程學習、職業要求等方面的交流，是學生后續學習效果提高明顯的關鍵之一。

（2）引導學生找出學習中全部關鍵理論知識點，按照應用環節流程，連貫有序地串接起來，幫助學生提高總結、分析問題的能力，是培養學生綜合應用知識點解決問題的重要前提。

（3）針對理論教學應以知識點的理論推算為核心，適度體現理論創新；針對技能應用教學則以理論知識點的理論分析為基礎，強調結合崗位工作實際進行創新性應用。對于學生綜合應用和創新能力的培養，不能片面地從本專業學習的角度，以廣度和難度為切入點，提出不切實際的要求，應重點針對課程學習的內容，采用靈活多樣的方法加強訓練。

（4）指導學生如何進行理論學習、如何開展社會實踐活動調研、如何進行科學實驗；引導學生完成全部知識點匯總（最好涉及多門已學課程）；幫助學生厘清多知識點在應用時，如何建立它們之間的聯系。引導學生通過理論學習和進行實踐調研發現問題，對問題進行認真、準確分析，提出解決問題的方法，并加強技能操作訓練。

（5）線上教學應提前進行認真準備；教學內容偏多，可組織一些自學知識點，并單獨制作課件。平時多讓學生進行線上答題訓練，督促學生按要求及時完成。

（6）針對課內實踐教學，結合線上教學的優勢，認真準備每一個實驗項目（或實訓項目）報告的撰寫模板，特別是注明操作時如何應用、分析理論知識點，對全部操作都要進行詳細演示，引導學生學會理論與技能結合，提高學習興趣。