“國標”統領下興義民族師范學院體育教育本科專業的專業課程體系重構

陳祖學 曲 靜

（興義民族師范學院 體育學院，貴州 興義 562400）

課程是學校為了達成教育目標而設置的學科專業的課業及其進程的安排，即通常所說的教學內容或者“教學內容的系統組織”[1，2]。在一定的教育價值理念指導下，將課程各個構成要素進行排列組合，使這些要素在教學動態過程中指向專業目標實現的系統[3]。課程體系是人才培養模式的載體和體現，是人才培養目標得以實現的具體化和依托[4]。

只有課程體系設置合理，專業人才培養在知識能力、人文素養、科學素質、創新創業意識上才能符合社會對人才培養的要求。體育教育本科專業的專業教育課程體系是體現體育教育學科知識體系的核心知識領域，是本專業學生掌握體育教育的核心知識、基本運動技能的載體，同時也是體育教育本科專業學科前沿和學校特色的重要體現。體育教育專業的專業教育課程體系設置一直受到域內關注。從1995年9月至今，我國相繼出臺了10部針對體育教育本科專業的指導性文件[5]。總結起來，這些文件的主題詞歷經“教學計劃”、“課程方案”、“質量標準”，實現了體育教育本科專業的人才培養理念從教學生體育到用體育塑造學生的跨越轉換。體育教育本科專業的課程設置是這些文件的重點，尤其是2018年1月，《體育學類本科專業教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）的頒布，對體育教育本科專業的課程體系設置既有剛性要求，又有彈性空間。由此，我國體育教育本科專業課程體系面臨重構。

專業教育課程體系是一個專業的課程設置區別其他專業課程的重要體現，是專業學生掌握專業核心知識、技能的重要載體。興義民族師范學院（以下簡稱興義師院）2009年成功升本，其體育學院（2010-2013年為體育系）的體育教育專業在原來體育科（系）的基礎上，成功獲得了本科生招生資格，并于2010年開始獨立招收體育教育本科專業學生，截至2020年6月，已經培養了7屆畢業生，為貴州尤其是貴州民族地區體育師資隊伍的充實壯大做出了一定貢獻。在“國標”統領下，其體育教育本科專業的專業教育課程體系的設置尚需進一步探討，以使其課程體系不斷得到優化。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱興義師院體育學院教務科和體育教育專業教研室資料庫，獲取歷次版本的體育教育本科專業人才培養方案，回顧體育教育本科專業教育課程體系的設置情況；通過網絡數據庫獲取有關體育教育本科專業人才培養資料、政策性文件、期刊文獻，為本研究提供參考依據。

1.2 訪談法

本研究調查省內外多名從事體育教育本科專業人才培養工作的專家。調查方式采用當面訪談、電話訪談、網絡通訊平臺交流等方式進行，共9位受訪專家，教授4人，副教授3人，中小學高級教師2人。專家就興義師院體育教育本科專業人才培養目標、專業課程體系設置提出建議。

1.3 問卷調查法

“國標”在專業核心課程和專業拓展課程設置上留有很大的柔性空間，要求相關高校根據自身辦學層次、學校特點及學校所處的地方特色氛圍自行設置具體課程。對于這些“柔性課程”本課題采用問卷調查法，調查貴州省部分地區中小學體育教師及學生對術科項目的興趣傾向。調查對象為貴州省黔西南州、黔南州、黔東南州、遵義市、六盤水市等地（州）部分縣市中小學的體育教師和學生。調查問卷以委托他人（現場發放隨填即收）和網絡問卷等形式進行。一共發放3589份，教師問卷1220份：高中體育教師232份，回收175份；初中體育教師519份，回收407份；小學體育教師469份，回收361份。學生問卷一共發放2369份：其中，高中生469份，回收321份；初中生987份，回收806份；小學生913份，回收612份。

1.4 數理統計法

通過統計軟件將問卷調查獲得的數據進行整理、統計。

1.5 邏輯分析

歸納總結以往興義師院體育教育本科專業人才培養方案的專業課程設置，分析其中存在的問題，對調查訪談獲得的數據信息進行分析綜合、對比分類。

2 結果

2.1 興義師院體育教育本科專業的專業課程體系設置背景

2.1.1 興義師院體育教育本科專業的專業課程亟需完善

自升本以來，截至2020年興義師院體育教育本科專業共出現了7套體育教育本科專業人才培養方案，專業教育課程體系的設置是人才培養方案的關鍵，也是人才培養方案由宏觀統領向具體實施的實質步驟。7套人才培養方案反映了興義師院體育教育本科專業的專業教育課程體系在升本之后10年“摸著石頭過河”的探索歷程，有6屆體育教育本科生在2016年以前的課程體系培養下畢業并走向工作崗位。但在分析這7套方案中的專業教育課程體系設置情況之后，尚存頗多需要總結反思之處。

課程設置導向缺失。隨著我國高校本科專業建設改革的持續深入推進，培養目標模糊導致課程設置趨于雷同[6]。對于尚在探索發展的興義師院來講，全國較為普遍的情況在其學科專業建設過程中也同樣存在，其體育教育本科專業的專業教育課程體系的特色不足。尤其在2015年之前，興義師院的辦學定位一直處于探討階段。2015年以前的人才培養方案中的培養目標集中在學校體育師資和社會體育工作者上。尤其在體育師資的培養表述上，一直在“各級各類體育教師”和“中小學體育教師”之間搖擺。目標導引專業教育課程體系設置。由于培養目標不明確，沒有校級層面的頂層統領，體育教育本科專業的專業課程體系在設置上也出現了具體教學科目在不同版本人才培養方案之間搖擺式出現或者在不同類型課程模塊之間搖擺式出現。甚至出現了將專業教育課程科目納入通識課程模塊中的現象。

課程體系共性大、個性小。2015年，為了迎接教育部本科水平評估，學校最終確定了“地方性、民族性、師范性、應用型”這樣的辦學定位。在2017年以后的培養目標中，師資培養目標就定格在中小學體育教師。2018年之后的人才培養方案對中小學體育教師所要掌握的基本技能增加了“從事常見的現代體育項目和少數民族傳統體育的教學”這樣的目標。人才培養目標的表述體現出了學校辦學定位。2015年修訂的人才培養方案中，課程設置上出現了分方向選修。但有些教學科目，尤其是諸如體育教學論、中小學體育教材教法這樣帶有明顯體育教育專業特征的課程還是搖擺式出現。2018年版本的人才培養方案，其專業教育課程體系參照了2003年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，專業選修課程根據學校辦學定位有了分方向選修課。2020版人才培養方案，參照了“國標”規定的剛性課程設置，但由于受到過去人才培養方案撰寫的固定思維限制，具體課程的歸屬、模塊名稱還需探討完善，尤其受到新冠疫情的影響，2020版本人才培養方案的課程設置沒有進行較為深入的調查取證。體育教育本科專業的專業教育課程設置在參考其他院校同專業課程設置模式下形成，課程同質化較重，個性特色不足。

2.1.2 “國標”：當前體育教育本科專業的專業教育課程體系重構的參照

我國體育學類本科專業建設同質化嚴重，“專業不夠專”，課程體系設置雷同的情況較為嚴重，這樣的問題亟需專業建設改革的頂層設計方案出現[6]。就在體育教育本科專業的專業課程設置“逐漸失去‘體育教育專業’的固有方向”[5]的時候，2018年1月，教育部出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》——《體育學類教學質量國家標準》。“國標”從專業類基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程這三個方面來統領體育學類下屬7個本科專業的課程體系設置。其中專業基礎課程體現出了“國標”的剛性要求，而專業核心課程和專業拓展課程有規定課程，更有較大空間的自設課程，學分、學時均自主設定，體現出了“國標”的剛柔相濟。“國標”，是當前體育學類各本科專業課程設置的頂層方案，更是體育教育本科專業的專業課程設置的統領性文件。

2.2 興義師院體育教育本科專業的專業教育課程體系的重構

2.2.1 培養目標

人才培養目標設定是專業建設和人才培養的頂層問題，是課程體系設置的導向。體育教育本科專業的專業教育課程體系是實現人才培養目標的載體。興義師院體育教育本科專業的專業教育課程須較為全面地體現人才培養目標。“國標”從共性和個性兩個層面對體育教育本科專業人才培養目標進行了表述，共性目標是體育學類各專業必須達成的方向，而個性目標則為各體育院系根據具體地域、具體條件下開辦體育教育本科專業提供了自主空間。“國標”研制組提出了高水平大學、一般普通高校、新進本科院校三種類型的高校，新進本科高校側重于培養技術型人才[6]。興義師院2009年成功升本，2015年接受并通過了教育部本科教學工作水平評估，但審核評估還有待時日。興義師院現階段還處于圍繞“地方性、民族性、師范性、應用型”這樣的辦學定位進行建設的新建本科院校層次。“國標”的剛性要求、學校層次、辦學定位是興義師院體育教育本科專業培養目標制定的基礎。同時，課題組在之前進行了貴州民族地區中小學體育教師勝任力和職業認同的研究，相關研究成果也是本課題培養目標建構的重要參照[7-9]。

本研究根據“國標”的共性培養目標、興義師院的辦學層次及其辦學定位，草擬了興義師院體育教育本科專業的培養目標，之后通過訪談的形式，介紹興義師院辦學定位，體育學院的師資、場地等現實情況，請9位專家對草擬目標提出意見。專家一致認為興義師院體育教育本科專業當前應當側重培養技術型人才。綜合專家針對培養目標修改的意見：傳承少數民族傳統體育文化需要較為深厚的理論知識，而進行常見少數民族傳統體育項目的教學，就是傳承少數民族傳統體育文化的具體操作之一，所以建議將傳承少數民族傳統體育文化刪去；具備科學研究的能力，較為籠統，建議培養學生發現問題、思考問題的能力，或者表述成基本的科學研究能力；由于不是所有畢業生都從事體育教育工作，有的可能從事與體育相關的社會工作，建議將“社會體育工作”納入到“地方性”這一辦學定位中來。之后形成表1的培養目標體系。

表1 興義師院體育教育本科專業培養目標

2.2.2 專業類基礎課程

專業類基礎課程即體育學類下屬7個本科專業必須開設的課程，“國標”對專業類基礎課程的科目及其總學分作了剛性規定，在學時、學分、開課學期和考核方式上給出了彈性空間。由于專業類基礎課程是理論課，學生及中小學體育教師對這些課程缺乏了解，本研究采納調查9位專家對7門剛性課程的學時、學分、開課學期和考核方式的意見。

表2中，多數專家贊同運動解剖學、運動生理學48學時，其他5門課程為32學時。相應地，在學分上，解剖和生理兩門課3學分，其他5門課程2學分。除了少數專家認為解剖和生理2門課程在兩學期完成，其他5門課程，專家一致認為在一個學期完成教學。多數專家認為7門課程均須通過考試的方式考察學生掌握的情況。體育專業類基礎課程是體育學科與其他學科相區別的最為明顯的課程，7門課程探討的是體育與人體、心理、社會、教育的關系以及探索體育領域的方法。利用考試方式考核學生掌握情況是合適的。

表2 專業類基礎課程專家調查

2.2.3 專業核心課程與專業拓展課程

體育教育本科專業核心課程是著重突出與本專業相關的理論知識與技術技能，屬于專業必修課程。拓展課程是體育教育本科專業學生在普適性專業課程學習后進行的針對性學習內容，屬于選修課程。“國標”對本專業的核心課程設定了不少于22學分的“3+X”彈性模式。“3”即剛性規定的學校體育學、體育課程與教學論、運動技能學習與控制，“X”即根據學校專業特點在所給三個模塊中選擇[4]。專業拓展課程則要求40學分設置，具體課程自行設定，但在拓展課的方向課設置上，基于興義師院人才培養方案的有關通知、當前的辦學條件、體育教育本科專業人才培養目標，專家建議方向課設置“體育教育”與“社會體育服務”兩個方向。作為體育教育本科專業保持自身師范性、專業性且與體育學類其他專業相區別的課程，“國標”這樣的規定，引起了部分學者的討論，認為“國標”側重體育教育本科專業學科教學，而在術科方面上缺失了剛性規定，應該設定為“3+2+X”或者“3+3+X”，即應該將田徑、游泳、體操中的2門或者3門術科課程作為剛性規定[5][10]。筆者認為，這正是“國標”彈性的一個體現，興義師院可以根據自身情況進行設置。

根據培養目標，培養地方中小學師資是興義師院體育教育本科專業的重要使命。在常見的術科課程設置上，中小學體育教師和學生是中小學體育課程的主導和主體，應該調查當地中小學體育教師、學生。鑒于中小學體育課程側重于運動技能教學，體育教師和學生對術科有直接的了解，但對學科課程較為生疏。本課題在具體操作上，首先羅列出常見的且在興義師院辦學條件允許范圍內的術科項目，下發問卷給貴州部分縣市中小學體育教師和學生，讓其勾選，教師問卷回收943份，學生問卷回收1739份，同時羅列出學科課程科目，在專家訪談時請9位專家勾選，整理、統計數據。之后，根據興義師院師范類專業人才培養方案在通識課程學分上的布局，進行綜合分析，確定擬開設的專業核心課程和拓展課程科目，提請專家對學時、學分、累計開課學期和考核方式進行勾選。由于受調查的教師是中小學體育教學的具體實施者，對體育術科課程重要性的理解比學生更為深刻，因此本研究主要以教師勾選頻數為依據，學生勾選為參考。從表3、表4可以看出，教師、學生在乒乓球的勾選頻數百分比上差異較大，但在所有客場的整體上大體一致。

表3 專業核心課程、專業拓展課程的術科課程的初始調查

表4 專業核心課程、專業拓展課程的學科課程的初始調查

興義師院出臺了《關于做好2020年版本科人才培養方案修訂工作的通知》（以下簡稱《通知》），其課程體系由公共基礎課程、學科共同課、專業必修課、專業選修課和實驗實踐課程教學這五個模塊構成，課程體系的學時和學分為“2400～2600學時，160±10個學分”。本研究的體育教育本科專業在專業教育課程即《通知》中的學科共同課、專業必修課和專業選修課。通過分析《通知》并結合興義師院體育學院現有條件可知，公共基礎課程需45學分、720學時左右，實驗實踐課程教學需要40學分，110學時左右。留給專業教育課程85學分的上限，1570至1770學時范圍。“國標”要求專業類基礎課程不少于16學分，專業拓展課程（選修）不少于40學分，故專業核心課程（必修）是29學分上限。

此種情況，復雜卻又具體，鑒于此，本研究通過專家訪談，獲得專家建議：將拓展課程分為兩部分，即主項提高課與方向課程，主項提高課在調查排名前5的課頭里面選取，學生選擇其中一門，開設兩個學年共256學時，設置16個學分；核心課程模塊由于課程眾多，為了體現其層次性，有的課頭給1學分，其術科課程在調查排名前5的課頭及2類民族體育按課頭設置2學分，其他術科課程每門1學分；核心課程的3門剛性學科課程每門2學分、32學時，至少開設3門學科課程，每門各1學分；方向課程是體育教育本科專業學生在普適性專業課程學習后的深入學習，是專業整體到局部，一般到具體，平面到縱深的發展，因此所設置的科目均為2個學分、32學時，在一個學期內完成；兩個方向課術科與學科課程數目按照1:1的比例設置。此外，有專家認為乒乓球是國球，普及程度高易于開展，深受學生喜愛，而武術乃國之瑰寶，其項目眾多，因此本研究將乒乓球和武術各賦予2學分，且兩門課程進入主項提高課程待選范圍。同時，為了保持體育教育本科專業的專業特色[10]，本研究在表4中選擇頻數前三位的學科課程進入核心課程，雖有4門課程專家選擇頻數相同，但多數專家表示運動訓練學應該納入體育教育方向課程。

除去專業類基礎課程及主項提高課已排的512學時，專業核心課程和方向課程必須達到1058學時。方向課程每一個方向總學分為24學分，即兩個方向必須各自設置12門課程、384學時。非剛性專業核心課程模塊，足球、籃球、體操、排球、田徑、乒乓球、武術和3門剛性學科課程共分配了20學分，剩下的9個學分，由3門學科課程和6門術科課程來分配。這9門課程按照表3教師選擇頻數和表4專家選擇頻數的多少順序來選取。核心課程設置好之后，在表3、表4中剩下課程中繼續按照選擇頻數的多少順序來選取方向課程。在方向課類別歸屬、核心課程的具體學時及考核方式上，專家們的意見較為分散，因此采取了勾選表格的形式進行，采用多數專家的意見。將表3、表4整理合并后提請專家勾選，結果如表5、表6。

表5 專業核心課程模塊非剛性課程設置

表6 專業拓展課程模塊具體課程設置

3 結語

表2、表5、表6的課程加之“國標”專業核心課程的3門剛性課程，興義師院體育教育本科專業的專業教育課程體系得以建構。課程模塊、剛性課程、學分上符合了“國標”的要求。但重構的專業教育課程體系，還是出現了需要完善之處。

拓展課模塊具體課程不能在“國標”規定范圍里面設定。按“國標”要求，拓展課程模塊應該是“凡是未被列入必修課程和本標準推薦的3個課程模塊的課程”，但重構的課程體系，其拓展課程的多數課還是在“國標”推薦課程中設置。這主要與當前興義師院基本的體育場館建設還有待完成、從事體育教育訓練學教學與研究的高層次師資匱乏、當地體育社會化程度不高等原因有關。

民族性體現不夠：只有高腳、陀螺、珍珠球、板鞋、蹴球、龍獅運動。但這些少數民族傳統體育項目不是起源于黔西南，甚至不起源于貴州境內。高校的使命除了教學、科研、服務社會，還有傳承文化。興義師院應該大力發掘、整理、傳承當地民俗身體活動。

加強師資隊伍建設，加快場館建設、立足當地開發課程資源是興義民族師范學院體育教育本科專業進行專業建設的努力方向。