白耀耀

摘要：語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀則是一項(xiàng)具有審美性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)形成對(duì)于世界更為清晰的認(rèn)知，其對(duì)于學(xué)生自我表達(dá)能力以及鑒賞能力起到極大的促進(jìn)性作用。伴隨新課程改革逐步深入，關(guān)于語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀的全新方法則逐步引起教師的重視與關(guān)注，站在整體閱讀的視角上解讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，針對(duì)整體性閱讀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)文詩(shī)歌整體閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整體閱讀;詩(shī)歌教學(xué)

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到構(gòu)建整體閱讀框架的必要性，將整體閱讀體系滲透到詩(shī)歌教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生自我閱讀思維的培養(yǎng)，深化學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌知識(shí)的積累。

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)詩(shī)歌，設(shè)計(jì)整體詩(shī)歌思考題型

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出倡導(dǎo)學(xué)生自主合作以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，積極努力構(gòu)建開放性以及有活力的語(yǔ)文課程。因此教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文詩(shī)歌的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考，從整體視角上深入感知語(yǔ)文詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)，從不同視角進(jìn)行問題設(shè)置，提出思考題型，引發(fā)學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)思考題型的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生們對(duì)于思考題型深入探究，預(yù)習(xí)中掌握詩(shī)歌整體性內(nèi)容。

比如《登高》閱讀教學(xué)中，在上課之前，教師為學(xué)生們提出問題：

學(xué)生1：共有八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。

學(xué)生2：急風(fēng)則說明風(fēng)很大，也是秋天的風(fēng)，不僅吹在詩(shī)人的身上，更是吹進(jìn)了詩(shī)人的心里。天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地間，詩(shī)人感覺到自己的渺小;哀猿則讓詩(shī)人的心中更加增添了一分悲涼……滾滾長(zhǎng)江東逝水，東逝的流水則讓人聯(lián)想到時(shí)光流逝以及人生苦短。

學(xué)生3：詩(shī)句中的“艱難”則是國(guó)家的命運(yùn)和自身的命運(yùn)連接在一起了，而且詩(shī)人自己處境艱難，還在擔(dān)心國(guó)家的命運(yùn)，我們可以看到詩(shī)人身上憂國(guó)憂民的品質(zhì)。

學(xué)生4：詩(shī)人想要借酒消愁，但是自己卻身患重病，卻不能喝酒，本想一醉解千愁，奈何無法如愿，心中的愁緒積郁，愁上加愁。

學(xué)生們?cè)趯?duì)于預(yù)習(xí)單中的問題進(jìn)行思考與解讀中深入剖析詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)于詩(shī)歌形成了整體性認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生下一環(huán)節(jié)持續(xù)探究詩(shī)人情感做好鋪墊。

二、整體解析詩(shī)歌，解讀詩(shī)人整體思維框架

注重分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，其主要目的是讓學(xué)生們從結(jié)構(gòu)入手深入掌握詩(shī)歌整體內(nèi)容。解讀詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)本身就是對(duì)于作者的寫作思路的探究，進(jìn)一步理清作者的思路，把握詩(shī)歌的層次，概括詩(shī)歌的中心思想，并從中深入體會(huì)作者情感。中國(guó)詩(shī)歌中的結(jié)構(gòu)形式多樣化，其不同結(jié)構(gòu)形式彰顯出不同的情感，在深入剖析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)中解讀詩(shī)歌，深化詩(shī)歌認(rèn)知。

比如《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生們共同解讀詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，首先解讀詩(shī)歌明線，從全景式大江東去到近處的就亂石穿空，對(duì)于懷古的人與事情，則是由遠(yuǎn)及近，從遠(yuǎn)處的千古風(fēng)流人物到三國(guó)周郎，最后到自己，由遠(yuǎn)及近，從一般到具體，從而進(jìn)一步把握詩(shī)人情感，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。之后從詩(shī)歌內(nèi)容上進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀，則將其擬定為三項(xiàng)，也就是自然、英雄與常人，認(rèn)真探究發(fā)現(xiàn)他們的等級(jí)在逐步降低。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生們從常人的視角上解析，采取仰視角度，則會(huì)產(chǎn)生一種英雄比常人偉大，以及自然與英雄更為偉大的感受。而站在自然的視角上分析，采取俯視的視角，則會(huì)產(chǎn)生英雄比自然渺小，而常人又比英雄渺小的認(rèn)識(shí)，在對(duì)于結(jié)構(gòu)分析中，劃分為自然、英雄以及常人三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，仰觀英雄與自然，則心胸開闊，情緒高昂，俯察平凡人生則認(rèn)識(shí)冷峻，心境悲涼，但悲涼過后則是一種釋然──因?yàn)槿松鷺O小，那么人生的煩惱也就極小了。

三、整體概括詩(shī)歌，歸納總結(jié)形成整體認(rèn)知

在對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行深入解讀中主要是對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行綜合性研讀，則是從局部到整體的環(huán)節(jié)，從現(xiàn)象進(jìn)入到本質(zhì)環(huán)節(jié)。而對(duì)于詩(shī)歌的中心思想的概括，是在對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上對(duì)于詩(shī)人情感的感慨，引領(lǐng)學(xué)生們從詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感知詩(shī)人情感，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，在整體性解讀中促進(jìn)學(xué)生閱讀以及思維能力的提升，由于詩(shī)歌作品以及內(nèi)容形式的不同，其概況中心思想或者主題方法各有不同之處，但是總體而言，站在詩(shī)歌整體視角上進(jìn)行情感解析，幫助學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成整體性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們從詩(shī)歌中的夢(mèng)境中入手，品位詩(shī)歌知中的思想情感，首先整體分析詩(shī)歌內(nèi)容，彰顯李白的“夢(mèng)游之旅”，完成下列表格：

從整體框架中進(jìn)行分析，詩(shī)人究竟為我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的夢(mèng)境呢，同時(shí)詩(shī)人的心情究竟是怎樣的呢？學(xué)生們對(duì)于整體詩(shī)歌進(jìn)行解讀，了解到詩(shī)人為我們描繪了一個(gè)離奇變幻、五彩繽紛的夢(mèng)境。詩(shī)人徜徉其間，心神完全被奇特之景所吸引，“心顏”大開，幸福無比。等到詩(shī)人醒來之后他的心情是怎樣的呢？讓學(xué)生們回歸到詩(shī)句中尋找，明確“長(zhǎng)嗟”“惟”“失”反映了詩(shī)人從夢(mèng)中驚醒后面對(duì)著現(xiàn)實(shí)時(shí)的痛苦惆悵，最終學(xué)生們?cè)跉w納總結(jié)中深刻認(rèn)識(shí)到了詩(shī)人的情感體驗(yàn)——人生如夢(mèng)，并深刻認(rèn)識(shí)到李白的夢(mèng)境恰恰暗含了他的一生，從最初帶著理想進(jìn)入到長(zhǎng)安，結(jié)果始終不被重用，最終被放還，一場(chǎng)盛宴結(jié)束了，自己則被現(xiàn)實(shí)狠狠的打了臉，那么自己的夢(mèng)也就醒了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)本身是一種注重整體性感知以及整體把握的一種教學(xué)方法，善于強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，促使學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中獲得整體性感知，之后對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行整體性解讀，把握詩(shī)歌情感，品位作者所傳遞的思想，最終促進(jìn)學(xué)生們高效完成語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)任務(wù)，符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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