鄂玉嫻

摘要：學困生問題從始至終都是困擾著所有教師的教學難題。在愛滿天下的教育理念下，教師應該關心愛護每一位學生，關注每一位學生的學習情況，尤其是學困生。本文筆者根據自己的教學經驗和深入思考，首先分析了初中英語學生學習困難的具體原因，然后探討了對學困生進行輔導的有效策略。

關鍵詞：愛滿天下教育理念;初中英語;學困生;產生原因;輔導策略

前言：在中學我們可以看到很多學生討厭學習英語，有些甚至放棄學習英語。這不僅嚴重影響了他們未來的個人發展，也影響了英語教育教學的正常發展。我們常說“學困生”是指英語學習有困難的學生。他們沒有智力缺陷，但由于一些外部因素或個人原因，沒有辦法學好英語。學習困難學生的存在對初中英語教學的整體質量有著非常深遠的影響，非常不利于學生的全面發展和英語教育。如何更好地輔導這些學困生，幫助他們克服學習英語的困境，是中學的一項重要工作。

一、學困生產生的原因

（1）教師方面的原因

有的教師教學形式單一，只是單純地注重講解，導致學生在英語課堂上不認真聽課;有的教師對自身專業知識的提高不是很重視，不善于向學生傳授知識。優秀的學生什么也學不到，就更別說學困生了。除此之外，教師對于學生的進步和取得的成就采取漠視的態度，不給予學生一定的表揚和鼓勵，學困生本來就對英語學習不感興趣，教師在不給予他們關注和表揚，他們就更加沒有學習的動機，也就很難取得進步，即使有了一些小小的進步，但沒有得到老師們的肯定，他們的學習熱情必然會受到影響。

（2）學生方面的原因

1、方法不當

好的學習方法可以事半功倍，幫助學生在英語方面取得很大進步。許多學困生不僅英語基礎差，還沒有好的學習方法。例如，它們通常會采取死記硬背的方式記憶單詞，不會有效的預習。從長遠來看，他們的英語學習受到學習方法的影響十分嚴重。

2、習慣差

在學生的日常學習過程中，造成學生學習效果不同的一個主要因素就是學習習慣的不同。研究發現，大多數有學習困難的學生的學習習慣很差，平時也沒有養成良好的學習習慣。他們在學習過程中比較隨緣被動。上課不專心，喜歡做小動作，不積極才與課堂互動，不敢回答問題，不善于記筆記。沒有好的學習方法和習慣，學生就總是處于被動的學習狀態。

二、基于愛滿天下理念下有效地輔導策略

（1）構建和諧的師生關系

教師對待學困生可以采取一種欣賞的態度，使他們能夠與自己友好相處，然后激發他們學好英語的熱情。

1.加強輔導。學習英語有困難的中學生普遍基礎差，對自己沒有信心。教師充分利用他們的空閑時間提供學習建議，與他們交談，掌握他們的學習情況。這種看似比較平常卻又充滿著愛滿天下教育理念的行為，可以讓學生充分感受到老師對他們的關懷與關注，提升他們的潛能，增加他們的信心和動力，不停地學英語，鍥而不舍，培養比較好的學習習慣。

2.多溝通。教師應經常和學習有困難的學生進行溝通，了解他們在不同時期的思想傾向，縮小差距，發現他們成績差、學習落后的原因，并為他們提供更廣泛的學習指導。

3.多鼓勵。盡管學習困難的學生有很多缺點，但他們也會存在一些需要我們去發現的優點。我們要善于發現和捕捉這些亮點，及時給予他們鼓勵，幫助他們建立起對于英語學習的信心。

（2）對學習興趣的激發

在日常教學中，我常常不局限于單調的講解，而是采取各種各樣的教學方式，結合我們當時的情況，利用一些比較直觀的教具、圖片等，一些新奇的教學方式等，使教學更加生動有趣，向學生傳授更多的有用的知識，讓有學習困難的學生始終保持興趣，并致力于提高班級中每個學生的英語成績，發展他們的能力。

（3）進行集體幫扶

在教學中，僅僅依靠教師為學習困難的學生提供強有力的幫助是遠遠不夠的。要充分發揮集體力量，讓優秀學生引導學習困難學生。鼓勵學生相互幫助、相互促進，創建學習支持小組，以先進帶動落后，帶動全班進行更好地學習，從而在課堂上營造良好的學習氛圍，共同提高英語成績。

我的做法其實也很常見，就是根據班上學生的成績將他們分成不同的小組，保證每個組內的成績分布是近似的。選擇英語成績相對比較好的學生作為該小組的組長，負責小組內學生的相關的學習，每次的測試后，算出本次測試的平均成績，選取出本次測試中成績最好、進步最大的小組，給予及時地鼓勵與表揚，以便給學生更多的互相幫助的動力，幫助學困生取得一些學習上的成就。

結語：

總之，對初中英語學習困難學生的輔導和幫助不僅是一項比較長久的工作，也是目前英語學科教學工作的根本要求。無數的事實表明，基于愛滿天下的教育理念下，關注和愛護學生，通過靈活多樣的策略，根據當前情況，不斷調整教學方法，可以針對學生的具體情況提出建議，提高成績。這也是大多數中學教師的共識和希望，讓教師“教”能更好地服務于學生的“學”，讓我們的所有學生都可以學好英語。

參考文獻：

[1]嚴明貴 英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響.中小學英語教學與研究，2008，（2）

[2]魏玉宛 對初中英語學習困難學生的歸因研究.華中師范大學，2006

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