付清裕 楊敏

2011版《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”教師應根據學生的情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的習作教學，營造寬松的習作氛圍，把游戲活動請進習作課堂，在活動中提高學生的表現欲和表述欲。教師應讓學生在愉悅中觀察、表達，消除學生對作文的恐懼感，激發學生習作的積極性。同時，讓學生以生活為課堂，通過觀察積累習作素材，讓學生有興趣寫，有感而發。

中年級的習作教學依托習作單元的結構模式，緊密結合各單元的教材內容和訓練點，進一步培養學生樂于表達的欲望，增強習作的自信心。教師應引導學生觀察周圍事物，鼓勵學生把自己的所見所感用文字表達出來，引導學生積累語言材料，把課內積累和課外積累結合起來，并運用到習作當中。

一、“比”——通過對比精選習作素材。

“生活是一本書，需要我們精心地翻閱;生活是一幅畫，需要我們仔細地欣賞;生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣;生活是一段樂章，洋溢著喜怒哀樂。”筆者在日常教學中，鼓勵學生留心觀察并記錄、積累生活素材，每人自制一本“素材冊”，學生的素材冊中有日記、照片、自創小詩、讀后感等內容，素材豐富且富有童趣。學生習作時能在生活這本厚重的書中選擇的素材太多，難免會感覺到迷茫，老師應尊重學生的生活實踐和主觀感受，指導學生通過對比，在選材時獨具慧眼，盡量選取真實、新鮮、有趣的材料，使文章內容充實、新穎、生動、有趣，能給讀者留下深刻印象。

如四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”：在學生看到教材里列舉的“捉蚊趣事”、“爺爺戒煙了”、“照片里的溫暖”、“信不信由你”等題目后，都開始回憶自己生活中的點點滴滴，有同學圍繞提示的題目聊自己的相冊背后的溫馨故事，有同學談自己對爸爸反復戒煙的無奈，有同學談論自己不平凡的經歷;也有學生跳出書上列舉的事例，講述自己與同學之間鬧矛盾的事情、對老師的感謝、生日整蠱家人的故事……學生碎片化的語言涵蓋了生活的方方面面，如果讓學生立即“以我手寫我心”，筆隨意走，那么很容易讓習作變成毫無亮點的流水賬。因此，筆者在教學中引導學生選擇素材：“在眾多的印象深刻的事情中，你認為哪一件事是最新鮮、最打動人的？哪一件事最能吸引讀者的注意呢？”學生在問題的引導下思考、對比，最終選擇了自己最有話說、最吸引人的素材，也從中習得了選擇習作素材的依據和方法。

二、“玩”——通過游戲強化習作細節。

李準曾經說過："沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到經典化的重要手段。"四年級的學生在通過《綠綠的爬山虎》《蟋蟀的住宅》等課文的學習，已經感知并習得細節描寫的方法，并通過小練筆的形式進行了寫話訓練，對于細節描寫的運用，在習作指導中，老師應以多種方式強化學生運用細節描寫的意識。為使學生對習作細節體會更加深刻，筆者通過組織游戲活動，讓學生在體驗后進行習作，指導學生關注細節，讓學生更好的感知細節描寫在習作中的重要性，并有意識地在習作中通過細節描寫把事情寫得更清楚、更生動。

如四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，要求把游戲寫清楚，還可以寫寫自己當時的心情。筆者在教學本次寫作之前，借助班會活動的契機，組織了一次趣味比賽活動。比賽項目為“六人七足競賽”：首先學生以學習小組為單位進行快走練習，然后六個小組之間進行快走比賽，筆者為裁判員給每個小組計時。在這次趣味比賽活動中，學生不僅懂得了“團結一心更有力量”的道理，還收獲了一會兒哭一會兒笑的情感體驗。在“記一次游戲”的習作指導中，筆者著重以問題為導向與學生“聊”出作文。當有一位學生訴說自己小組未能獲勝便不高興了好久。其他同學便發問：“你不高興了好久是多久？你不高興的時候都在想什么呢？是在責怪組員還是責怪自己？你從這次失敗中得到什么啟示了嗎？”……這些問題促使講述著細細回味，以及對自己心理進行更細致的剖析，最終這位同學的作文中不僅把游戲的過程寫得很詳細，更是把自己的心理活動表達得十分透徹，讓人讀后感同身受。

三、“聊”——通過深聊聚焦習作思維。

葉圣陶先生說：“有了充實的生活才有好文章。寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”教師引導學生留心觀察周圍事物，捕捉它們引人注目、讓人怦然心動、讓人產生共鳴之處，通過師生共聊、生生互聊的方式，讓學生在聊天中讓學生說出自己所看到的、所聽到的、所想到的，這樣的自然習作表達，可以將生活中平凡的事寫生動、寫精彩。

如四年級上冊第八單元習作“我的心兒怦怦跳”：在給予學生充分的時間與同桌、小組交流讓自己心兒怦怦跳的事情后，筆者引導學生進行思維聚焦：“你在整件事情中你的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？”這樣，學生在有主題的思考中，漸漸尋找到引發自己這種記憶的相關畫面，平凡的小事漸漸凝聚成一朵朵精彩的小浪花，并且學生在按照心情變化的順序寫的同時，便自然而然地把事情的起因、經過、結果寫清楚了。一位學生擬題為《那件事讓我內心久久不得“安寧”》，文中敘述了他親眼目睹了同學溺水后的心情變化“驚嚇——著急——冷靜——欣慰”，并通過一系列的動作描寫和心理描寫，把當時的緊急情況和同學獲救的情形描述得“驚心動魄”，讓讀者的情緒也跟隨著小作者的筆鋒不斷地波瀾起伏。

1477501186237