淺談小組管理在小學班級管理工作中的有效運用

李曉芳

摘要：隨著教育事業的不斷改革和進步，在小學班級里要按照一定的要求組織起來一群學齡兒童，由于班級成員都是年幼的孩子，身心發育還不夠成熟，自我管理能力較弱，但也有很強的可塑性。因此，良好的班級管理可以幫助學生形成良好的性格、學習習慣等，有助于促進他們未來的發展。學生的良好發展與良好的班級管理密切相關。課堂是連接小學生與外界環境的紐帶。作為教師，我們需要為每個學生的個人社交發展提供一個有計劃、有組織、可控的良好微社會環境。每個班級都是一個有品格、有精神、有追求的團隊。作為班主任，你需要巧妙地塑造班級，讓這個團隊中的每一位學生都能積極完成學業，積極參與活動，在活動中展現自我，提升自我，成就自我，最終實現團隊。

關鍵詞：小組管理;小學班級管理;運用

引言

小學教育階段對人的一生有著重要的影響，新時代小學班主任要緊跟時代發展，轉變班級管理理念，不斷學習班級管理經驗，創新管理方法，并根據班級實際情況，制訂適合小學生身心健康的管理方案，培養更多符合新時代要求的高素質人才。

1小學班級管理現狀分析

1.1班級管理過分重視學生成績，缺乏心理疏導

傳統的應試教育思想在很多教師心中已經根深蒂固，在這種思想的束縛下，教師在班級管理中往往過分重視學生的學習成績，忽略了對學生精神文化的培養。在當前有很多學校把學生成績和學科排名與教師的考核直接掛鉤，導致教師把學生的學習成績看得過度重要，沒有關注正確價值觀念對小學生的引導作用。

1.2教師專制化管理，缺乏班級凝聚力

在傳統班級管理中大多是以教師為中心的，教師的話就是命令，再加上教師在學生心目中的威嚴形象，學生只能對教師“唯命是從”，這種專制化的管理方式，雖然有利于維持班級秩序，但是通過命令、強制、批評或威脅等方式，讓學生按照教師的意愿進行活動，將學生完全束縛在教師的意念之中，無形中抑制了學生活潑好動的天性，不利于小學生個性的發展和創造性的發揮。

1.3班級管理中有失公平

在班級管理中，部分教師會偏愛各方面比較優秀的學生，忽視學習成績較差、表現不好的學生，當學優生犯錯誤時，教師不會有太大的反應，而當學困生犯錯誤時，教師就會“從重處理”，教師不能將學生放在平等的地位上對待，久而久之，就會導致班級出現兩極分化，增加班級管理的難度。教師要善于觀察每個學生，看到學生身上的閃光點，力求做到獎罰公平，才能夠在班級中樹立威信。

2小組管理在小學班級管理工作中的運用分析

2.1組建班級小組

小學生的心智不夠成熟，自我約束能力較弱，自我管理的意識較差，有時會出現不遵守課堂紀律、不按時完成作業等情況，這導致在小學班級管理中，教師需要花費大量的時間糾正學生的學習習慣、規范小學生的行為，班級管理呈現的效果也不理想。班級學生數量多，對每個學生都進行管理約束，不僅會增加管理成本，難免還會引起部分小學生的逆反心理，不利于學生的身心發展。而以班級小組為單位實施管理，讓班級小組承擔一部分班級管理的責任，踐行“學生自治”的管理理念，一方面可以簡化管理內容，減輕教師的管理負擔;另一方面能有效地培養小學生的獨立個性，引導小學生在小組的合作、相互督促中逐漸產生自我管理的責任意識，進而提高班級管理的效率。要想組建小組，首先，需要教師提前對班級學生的學習狀況、習慣和獨立能力進行一定的了解，并以此為基礎組建小組;其次，小學生心思單純，更喜歡和熟悉的伙伴一起組小組，為避免學生心理落差，學生的建議也可作為分組的部分依據，教師在一定周期后的觀察調查中，再決定是否調整;最后，要確定合適的學生作為組長，這是開展小組學習的基礎。

2.2確定班級小組的職能

陶行知提出的“生活教育理論”中，曾提到“教育要讓學生學會生活、學會勞動、學會學習”，而班級學生的生活、勞動、學習等元素組成了班級管理的內容，而管理內容應該如何實施，則需要制訂規則和制度。正所謂“無規矩不成方圓”，在班級小組組建后，小組已然是班級管理的一部分，確定班級小組的職能、制訂合理的小組規章制度，便是小組內實施自我管理的方向，是煥發小學生班級管理主人翁意識的關鍵，這也恰恰體現了陶行知“生活教育理論”中有關“學生主體性”的思想。

2.3組織班級小組間的評比活動

班級小組組建的目的在于優化班級管理，如何確定班級小組管理達到的效果，一直持續不斷地提升班級小組管理活力，則需要教師設置科學、合理的小組評價標準，組織小組之間的競爭、評比活動是不錯的管理評價手段。這種競爭式的評價能充分引發小組之間的競爭、合作，充滿了趣味性和競技性，對于具有好勝心理的小學生而言具有較高的吸引力。這種班級管理的方式與陶行知教育理論中的鼓勵教育相似，代表事例便是陶行知經典的“四顆糖”故事，只不過從學生個體轉化為以小組為單位、小組競爭為手段的鼓勵教育。這種正向的激勵式教育有利于激發小學生團隊責任意識和團隊榮譽感，讓班級管理更具活力，效果更為顯著。

結語

總之，小學班級管理應嘗試運用新型班級管理方法，學習借鑒其他班級管理的成功經驗，讓學生以班為家，充分發揮自我管理作用，鼓勵學生參與班級管理，學校、家長、社會三方面形成合力，促進學生積極參與班級活動，從而構建獨具特色的班級文化。

參考文獻：

[1]代曉君.小學班級管理中激勵機制的構建探討[J].小學課程輔導（教學研究），2021，13（1）：51.

[2]金芮，王彥平.探討如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].小學生作文指導，2020（1）：109.