探析高中綜合素質評價的意義與實踐

潘衛國

摘要：高中階段，教師不僅要注重學生的思想教育，更要注重學生的素質教育，教師要對每名學生進行細致分析，關注學生各個學科的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，根據了解到的情況，制定針對性的教學方案。在高中教學期間，教師要對每名學生進行綜合素質評價，通過評價，引導學生發現自身的優點以及缺點，讓學生正確認識自己，高中時期，是學生人生道路上的轉折點，在這個時期，教師不僅僅要傳授學生知識，還要幫助學生形成正確的觀念，讓學生明確自己未來的發展方向。在進行綜合素質評價過程中，教師要針對每名學生的特點，采用針對性的評價方式，在評價過程中，會遇到一些問題，教師要及時應對，以免影響最終的評價結果。

關鍵詞：高中;綜合素質評價

引言

綜合素質評價對高中生非常關鍵，評價的結果關系到學生今后的發展情況，在高中時期，教師要著重培養學生的綜合素質，豐富學生的知識，促使學生全面發展。綜合素質評價工作，能夠幫助學校對學生進行輔導，整個輔導過程是根據學生的實際情況來定的，一些高校會進行單獨招生，在招生過程中，招生辦的人員會根據學生的綜合素質決定是否錄取。學生畢業后，有些會進入大學，有些會進入社會，招聘單位在選擇應聘人員時，會根據學生的綜合素質評價結果，進行選擇，與此同時，各大高校的招生人員以及企業的招聘人員，會根據綜合素質的評價結果，快速掌握學生的各項信息。為了學生今后的發展，高中教師要培養學生的綜合素質，做好綜合素質評價工作，從多個角度對學生進行系統的評價，評價期間，要規范評價流程，秉承認真負責的態度，在教學過程中，要體現出綜合素質評價的價值。

一、什么是高中綜合素質評價

高中教師在管理學生期間，需要進行綜合素質評價工作，教師要結合學生的日常表現，以及學生的學習情況，對學生進行系統的評價，在這個過程中，教師要關注學生的心理變化情況。高中綜合素質評價主要由五個方面組織，學生的身心發展、學生的思想品德、學生的發展情況、學生的藝術素養、學生的社會實踐情況等等，教師在評價時，要結合這五個方面進行評價。教師在評價期間，不能只關注一個方面，要根據當地的教學水平，以及學生的身心發展情況進行評價，有些學生心理成熟較早，有些學生心理成熟較晚，在評價之前，教師要了解學生的心理成熟情況，在此基礎上，進行綜合素質評價。

二、高中綜合素質評價過程中可能出現的問題

（一）評價太過片面化

高中教師在進行綜合素質評價時，都會出現一個弊端，那就是評價太過片面化，大部分教師在評價時，過于關注學生的學業發展，從而忽略學生的其他方面，在這種情況下，學生或過于注重成績。高中階段，學生的成績是非常重要的，但新課程改革要求，學生要全面發展，教師不應該只注重學生的成績，這會抑制學生其他方面的發展。

（二）對評價過程不重視

在綜合素質評價過程中，大部分教師只注重評價的結果，并不注重綜合素質評價的過程，在評價期間，沒有結合五個方面進行系統評價。部分教師在進行綜合素質評價時，主觀意識較重，會根據自己的想法，對學生進行評價，導致評價結果缺乏客觀性，無法進行后續的教育。教師在評價之前，對學生的了解程度不夠，會影響綜合素質評價的結果，在評價期間，教師沒有找出學生身上的不足以及閃光點，學生對自己的認知不明確，會影響學生今后的發展。

（三）缺乏系統化的評價流程

教師在進行綜合素質評價時，缺乏系統化的評價流程，在評價過程中，會出現評價混亂的情況，無法做出準確的評價。在評價時，教師要詳細記錄整個評價流程，并根據評價結果以及學生的實際情況，制定綜合素質評價方案，如果評價流程不夠完善，教師無法制定綜合素質評價方案，在評價期間，教師會根據自己的想法，隨意進行評價，不符合綜合素質的評價標準。由于沒有進行客觀、準確的評價，學生無法意識到自己的問題，也無法進行改正，對學生今后的發展非常不利。

三、怎樣做好綜合素質評價工作

（一）進行全方位綜合素質評價

高中教師在進行綜合素質評價時，要從整體角度對學生進行評價，摒棄以往的評價理念，不要過于注重學生的成績。在評價期間，教師首先要關注學生的身心健康，高中時期的學生，課業壓力較大，會產生心理負擔，在這種情況下，學生容易出現心理疾病，為此，教師要了解學生的心理情況，多與學生進行溝通交流，在交流過程中，檢查學生心理是否健康。教師要根據學生的思想道德素養以及藝術素養進行系統的評價，查看學生是否具備這一素養，最后，要查看學生的社會實踐能力，根據學生的社會實踐情況，進行綜合素質評價。學生的成績固然重要，但評價時，教師還是要從多角度進行考慮，注重學生的全面發展。教師要根據綜合素質評價結果，對學生進行針對性教育，首先，教師要對學生進行思想道德教育，增強學生的思想道德意識，提升學生的思想道德素養。此外，教師還要培養學生的藝術素養，讓學生參加一些課外活動，通過課外活動來緩解學生的學習壓力。最后，教師要對學生進行心理輔導，通過心理輔導減輕學生的心理負擔，學生的身心健康是學生學習的關鍵，在教育過程中，教師要讓學生形成正確的價值觀念。在評價時，教師要明確每個方面所占的比重，學校也要制定一個劃分標準，高中教師按照相關標準，對學生進行系統的評價。

（二）重視評價過程、規范評價流程

高中教師在進行綜合素質評價時，要注重評價的過程，教師要深入挖掘學生身上的閃光點，與此同時，教師也要引導學生認識到自己的不足，加以改正。每名學生都有巨大的潛能，教師在綜合素質評價期間，要挖掘學生身上的潛能，從客觀角度對學生進行評價，確保評價結果的客觀性。教師在評價之前，要制定完善的綜合素質評價流程，按照相關流程進行評價，在評價期間，教師不能按照自身的想法，隨意評價，會影響綜合素質評價的結果。在綜合素質評價過程中，教師要規范評價流程、制定評價計劃，對學生進行客觀、準確的評價，教師可以根據評價結果，制定針對性的教育計劃，對學生進行針對性教育，通過綜合素質評價的結果，學生也能明確今后的發展方向，為學生今后的發展，奠定基礎。

結束語

根據上文可知，高中教師在進行綜合素質評價過程中，要注意自身的評價語言，從多個角度進行系統的評價。大部分教師做出的評價過于片面，在評價時，沒有快速、準確的找出學生身上的閃光點和不足，評價過程過于繁瑣。一些教師對綜合素質評價的認知不夠，不明確綜合素質評價的重要性，會影響評價的結果，對此，高中教師要詳細了解綜合素質評價的意義和重要性，在評價期間，教師要注重評價的過程，利用綜合素質評價，系統地了解學生。在此基礎上，高中教師要對教學內容進行優化，結合學生的實際學習情況以及綜合素質評價結果，適當的調整教學內容，在綜合素質評價期間，教師及時解決評價過程中出現的問題，并根據學生的日常表現情況以及學習情況，對學生進行系統評價。

參考文獻：

[1]陳惠英.個性化評語的作用及撰寫方法：以北京市普通高中學生綜合素質評價中的教師評語為例[J]，2020（10）：32-35.

[2]趙學勤.建立促進發展的高中學生綜合素質評價機制：兼論北京市普通高中學生綜合素質評價的實踐特色[J]2020（12）：33-36，52

[3]張蕾.上海市普通高中綜合素質評價實施現狀調查及推進策略研究[D].上海師范大學，2020.DOI：10.27312

[4]張治.大數據背景下普通高中綜合素質評價研究[D].華東師范大學，2017.DOI：10.27149