思維導圖在初中地理教學中的應用研究

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摘要：思維導圖是一種非常有效的學習工具，如今已經被教師所用，成為了幫助學生高效學習的方法之一。初中地理課程的知識點繁雜，且均為知識體系中最基礎的內容，應當借助思維導圖為學生打下良好的知識根基。文章介紹了思維導圖，論述了思維導圖在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中;地理教學

引言：

不難看出，很多學生都是通過死記硬背的原始方式在學習地理，這樣記憶的知識點相互之間難以建立聯系，無法構建系統化的知識體系，很快就會遺忘。利用思維導圖不僅能夠提高學生記憶知識點的效率，還能夠實現串聯式的記憶，將知識點之間融會貫通，有很高的利用價值。

1.思維導圖的理論基礎（原理）

20世紀60年代，英國著名心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能的過程中，發明的一種全新的思維模式和學習方法----思維導圖。思維導圖也稱腦圖（Mind Map），心智圖。它是一種革命性的思維工具，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單而有效。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，挖掘大腦的記憶潛能。

由于思維導圖順應了大腦的思維模式（“中心-四周”模式）和學科學習模式，使學習者處于一個完整的學習環境中，把主要精力集中在關鍵知識點上，從而為學習者節省出大量寶貴的時間。他能加強各個知識點之間的聯系，使學習者主動建構知識網絡，從而激發出靈感，繁衍出更多的外延性知識，大大提升學習效果[1]。

2.思維導圖在初中地理教學中的應用

2.1利用思維導圖，激發學生學習興趣

在課堂上如果僅僅依靠“聽”來學習，教師強調的重點就如同過眼云煙一般，很快消散。教師應強調做筆記的重要性，讓學生手腦并用，加深記憶。在記筆記時，不必將所有信息記錄下來，只需要利用思維導圖的形式將重要信息記錄下來即可。教師要教會學生繪制思維導圖，用自己喜歡的顏色對知識點進行標記，按照自己的理解構建知識體系，這對學生來說將是一次充滿享受的學習體驗。

學生們最怕課堂枯燥無聊，而地理課堂屬于理論知識和現實生活的結合，當今社會的許多學生因為受生活環境的影響，缺乏生活經驗，自然對理論的東西不能理解，那么換成由自己來塑造喜歡的知識樹，相信有一大部分的學生將會改變上課什么都不帶的情況。例如，筆者曾經在教學的過程中發現一名學生對地理課程興趣缺乏，所以上課的時候總是喜歡在書本上涂鴉，經過筆者的仔細觀察發現這個孩子其實畫畫的功底很好，他總是能夠以課本上的圖片為基礎進行恰當的重組，然后勾勒出自己喜歡的圖片，發現了這個秘密，我經常請他為我第二天課堂上需要展示的思維導圖潤色，他很開心接收這個任務，每次都做得很認真，大約堅持了一個月，我看到了這個孩子的改變：課堂上，他不再在課本上涂鴉，而是將興趣轉移到了思維導圖上，并且做得極為漂亮和細致，地理測評也取得了比較優異的成績。因此，在初中地理課上，讓學生自己動手畫思維導圖，不僅可以讓學生充分調動身體的各個器官為學習知識服務，同時還能夠讓學生們體會到學習地理的無限樂趣，從而對地理這門學科產生濃厚的興趣。

2.2巧用思維導圖，梳理主要知識脈絡

思維導圖擁有一個中心主題，圍繞該主題發散出多個分支，體現出了知識之間的隸屬關系，最終形成完整的知識脈絡。它的優勢之一就是能夠將課本中的復雜的信息以簡潔、直觀的形式呈現，學生在繪制思維導圖或者依照思維導圖去學習時，會自然而然的將知識體系梳理一遍，久而久之也會養成從全局思考的意識，對知識的審視更全面，更立體。例如：在學習《地球的自轉》和《地球的公轉》中便可以讓學生自制思維導圖來梳理主要知識的脈絡。首先，學生們可以將地球的運動作為中央設置，然后以藍色的圓圈表示自轉，以黃色的圓圈表示公轉，緊接著在自轉的主干上寫出“方向”“周期”“地理意義”等關鍵詞，相應地，在公轉的主干上也寫上一模一樣的關鍵詞[2]。最后再根據地球自轉和公轉的不同而分別用關鍵詞來解釋其方向、周期、地理意義，以確保思維導圖這棵樹能夠越長越茂盛。學生們也能夠在梳理的過程中既掌握知識的脈絡，讓自己所學到的相關知識一目了然地在腦海里留下深深的印象，更能夠看著茁壯成長的知識樹而獲得成就感。

2.3妙用思維導圖，掌握重點基礎知識

重點知識需要學生花更多的時間去理解、掌握，但是如果所用的學習方法不正確，往往會“費力不討好”。思維導圖是最佳的學習工具，只是很多學生還不能掌握自主構建思維導圖的方法，教師要重點加以輔導。強調思維導圖的關鍵要素，掌握繪制技巧，培養學生的自主學習能力。比如：在學習《世界的居民》時，教師便可以引導學生一起來畫思維導圖：將世界人口作為導圖的中央關鍵詞，然后從四個方向引發出于世界人口相關的四個關鍵詞：世界的聚落、世界的語言與宗教、世界的人種、世界的人口。如果學生喜歡，還可以在這四個關鍵詞上圖上自己喜歡的顏色，或者畫成自己喜歡的形狀。接下來，開始給這四個關鍵詞“開花”，例如：可以讓世界人種花開三朵，各表其意：“定義”“三大人種”“美國黑人”，以此類推，便可以讓世界人口也花開三朵：“數量與增長”“分布”“世界人口問題”等。通過這種引導式的教學，讓學生自己將“世界聚落”“世界的語言與宗教”這個主干上的“花朵”開出來，并且讓其能夠越開越繁盛，越開越漂亮[3-4]。

3.結語

思維導圖在初中地理教學中的應用將伴隨著學生學習能力、學習興趣的提高，無論是在教學、做筆記還是期末復習時，教師都要充分利用該方法，幫助學生完成知識體系的構建。學生在品嘗高效學習成果的同時，也一定會信心大增，產生學好地理的動力和積極的學習興趣。

參考文獻：

[1]秦玉強.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2018（3）：2.

[2]郝瑞寬.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[J].數字化用戶，2017，23（045）：219.

[3]常紅巧，傅永臻.思維導圖在初中地理教學中的應用價值及對策分析[J].好日子，2020（34）：1.

[4]陳超.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[J].好日子，2020（17）：1.