高職院校藥劑學、中藥藥劑學教學改革探討*

魏寒梅，朱光遠

(1 廣州華夏職業學院衛生健康學院，廣東 廣州 510935；2 暨南大學化學與材料學院，廣東 廣州 510632)

藥劑學是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、質量控制、制備工藝和合理應用等內容的一門綜合性應用學科[1]，也是藥學專業的專業核心課程之一。其教學效果直接關系到學生的專業素質及醫藥行業人才培養的質量。隨著時代的發展，“互聯網+”網絡教學與經典線下教學有機結合的混合式教學模式應運而生。該模式通過“線上”和“線下”兩種教學形式的有機結合，既發揮了教師在教學過程中引導、啟發和監控的作用，又激發了作為學習主體的學生的積極性、主動性與創造性[2]。本文將對藥劑學的現狀及混合式教學模式的構建與實施進行探討，現綜述如下。

1 藥劑學的教學現狀

藥劑學課程所涉及到的學科眾多，而且專業性強，是一門需理論與實際相結合的綜合性應用學科。該課程既包含有表面活性、膠體等物理化學的理論知識，又包含有壓片機等制藥機械、大量的藥用輔料應用以及許多的制劑生產工藝環節。在藥劑學經典教學中，許多教師不能靈活地將信息化技術和資源運用到教學中去，普遍通過PPT講解課程知識點，并穿插一些圖片、微課視頻等方式以幫助學生理解課程重難點。然而，該教學方法忽略了學生的個性需求，“灌輸式”的教學下學生缺少自主探索、獨立獲取知識、合作交流的機會，課堂氣氛沉悶。并且評價機制也多限于課堂提問、作業和期末考試，學生學習興趣不高，往往是為了應付考試死記硬背老師要求掌握的重點知識，對本身的知識不能很好的理解和應用，考試結束，基本已經遺忘[3]。

2 經典教學與互聯網雙輪驅動下的教學模式的構建與實踐

2.1 課前通過線上平臺自主學習

在進行藥劑學課程的授課之前，首先授課教師可通過超星學習通、課堂派、雨課堂等網絡終端上傳課件、課后檢測題、授課計劃等，使學生對藥劑學的學習內容有初步了解；其次，教師可以根據藥劑學課程的教學目標以及特征，對課程內容進行更進一步的處理，將整本書的內容劃分為單個的小知識點，并且圍繞這些知識點在學習通等平臺上發布與之相關的微視頻，所選擇的微視頻都應是一個完整的知識點、時間一般控制在10 min以內，避免學生疲勞、混亂。最后，教師可以在學習通等平臺對課件和微視頻設置好任務點，發布課后測試習題，并通過APP后臺實時了解學生的學習動態。當完成一個單元的學習任務后，學生可及時進行自我檢測，評估學習效果，從而發現學習薄弱點，以便在后續課堂學習中重點了解該部分內容。該階段的學習屬于淺度學習，其重點是對所學內容進行理解，根據測試反饋為接下來的課堂授課提供個性化的側重點。

2.2 課中組織進行小組協作、討論學習

在藥劑學課程的教學過程中，課堂教學應當是混合式教學的核心環節。不同于經典的課堂教學只是教師將藥劑學這門課的內容進行分析，混合式教學下教師可在課堂讓學生以個人或小組為單位匯報學習成果，學生也可對不理解的內容提出疑問，組員間互相討論，相互幫助，最后教師對討論結果做出補充和點評。此外，根據學生課前自測的反饋情況，教師也可針對學生反饋難以掌握的知識點、課程中的重難點通過聯系學生已有的知識舉例說明等方式進行詳細的講解。

以栓劑這一章節為例，根據學習通后臺反饋，在上課前掌握該班級學生對本章內容的學習情況。按照預先要求，由小組長分配組員完成備課，按照教材編寫的順序，依次指派組員上臺講述栓劑的概述、栓劑的基質與附加劑、栓劑的制備與置換價計算等內容。筆者依據學生課件準備、講述流暢度、知識掌握度等方面進行打分，計入全組人員平時成績。最后，上臺對每一組的講解進行點評，對學生講述不夠全面準確以及根據課前測試掌握不足的部分進行補充說明。最后讓學生進行發言，提出疑問，其他同學解答，最后老師補充答案，形成師生互動交流的討論氛圍。

2.3 課后作業布置與反思

在課堂結束后，教師將作業布置與下次課上課前的自學材料發布到學習通等平臺，學生可以通過手機終端查看已發布的作業任務和學習資源。原先上傳的學習資源也可供學生反復觀看，使學生更加高效地完成課后知識鞏固復習。課后，教師通過本節課到課率、學生參與度、課前資源播放率、作業正確率等數據對學生的學習情況進行掌握，做好教學反思，以便更好地調整教學的方式與方法。

以栓劑這一章節為例，以學生為主體的課堂設計方式能很好的調動學習積極性，顯著降低學生在課堂玩手機、睡覺、聊天的情況，并且由于自身的參與度高，對本章內容的印象更為深刻，總體情況良好。但如果每一堂課的互動均是如此設計也無形中會給學生增加許多負擔，因此在本門課程中，對于重點難點較多的章節可以設置幾次學生講解模式的教學，而對于比較容易理解的章節在課前預習不變的情況下可將課堂設置成經典教學為主，科研案例、視頻、故事教學、課堂練習與習題搶答、講解為輔并結合相應實訓課堂的新形混合式教學。力爭在保證課堂生動有趣、學習效果良好的前提下，為學生減輕負擔。

2.4 混合式學習在藥劑學教學中的應用評價形式

混合式學習下藥劑學課程的教學評價主要包括過程性評價和總結性評價兩個方面[4-5]。所謂過程性評價其方式較多，例如考勤、課前自測評價、課堂搶答和發言評價、作業評價等各占總評成績的10%。總結性評價的評價方式則相對較少，主要是指期末卷面成績，占總評成績的60%。

3 結 語

職業教育與普通高等教育不同，構建課程和教學內容體系應以培養學生的技術應用能力為核心。在經典教學體系中，課程教學更偏重于學科知識的灌輸，學生對專業知識的重視程度不足，學習興趣較低。

混合式教學模式能夠讓教師根據對學生學習能力、知識背景的分析，整合教學資源，制作符合學情的授課內容，有效組織教學活動，有利于發揮教師的積極性。并且通過這種教學改革嘗試，學生真正成為學習的主體，而教師成為課堂的設計者、引導者、組織者、參與者，也是學生的學習伙伴、學生學習成果的欣賞者。不僅融洽了師生關系，同時也讓教師從單純的知識灌輸中解放出來，著重于提高學生學習興趣和效率，有效地增加了專業課程的吸引力，從而提高了藥學、中藥學專業人才的質量。