地方院校科教融合協同育人模式的探索*

朱東海，蘭生杰

(1 青海大學省部共建三江源生態與高原農牧業國家重點實驗室，青海 西寧 810016；2 青海大學化工學院，青海 西寧 810016)

科教融合是一流大學辦學的核心理念。科教融合的本質就是在科研-教學-學習的過程中進行知識的創新、傳授、傳播和傳承，使師生在學術共同體進行互動式學術探究，取長補短、開拓進取。科教融合，已經成為我國各高等院校培育高層次、高能力、高素質人才的重要手段和主要路徑之一，對于培養高水平的創新型人才具有十分重要的意義[1]。我國高等教育界對“科”、“教”二者之間關系的認識歷程，經歷了若干次重大變革。目前，經過多年的探索與實踐，逐步形成了科技英才班，研究生聯合培養和聯合共建學院等科教融合協同育人的典型模式。如何把優質的科研資源轉化為育人資源和優勢，把科研設施轉化為教學創新平臺，把科研成果轉化為教學內容，是推進科教融合培養人才的關鍵所在。這也要求教師在教學過程中的教學設計不能僅僅限于教材內容，要結合學科發展的趨勢和前沿的研究熱點，尤其要將探索性和交叉學科的研究充實到教學設計中，促使科教融合理念貫穿于整個教學內容的設計[2]，從而達到協同育人目的。

青海大學作為青海省唯一入選國家“世界一流學科”建設高校，有著對服務地方教育發展高度的社會責任感和培養創新型人才強烈的使命感。在科教融合培養人才方面有著自己的優勢和特色。經過六十多年的發展，我校科學研究不論規模還是水平都已經發生了量和質的巨大變化，科研項目逐年增多，為更多的學生參與科研活動提供了機遇。我們結合學校實際情況，分析了科教融合協同育人模式的可能性，提出了相應的措施。

1 結合我校實際情況，科教融合協同育人模式存在問題

1.1 科研項目多，但學生真正參與科研人數少

通過前期的調查和了解，隨著人才引進等一系列措施，我校科學研究不論規模還是水平都已經發生了巨大的變化，科研項目逐年增多；另一方面，學校也鼓勵在校本科生積極參與科研項目，在評獎學金和保送研究生等政策方面也對參與科研項目有科研成果的同學有加分政策。此外，學校不定期邀請農科院和牧科院的老師到學院開展報告式的教學，把最新的科研成果展示給學生。這些舉措使得不少本科生參與到教師的科研項目中。但了解后發現積極去參與科研的學生人數還是很少一部分，平均一個班不到5人，這與學校希望進行科教融合協同育人模式的目標差距還比較遠。

1.2 科研成果多，但轉化到課堂教學的比例小

我校科研成果逐年增加，有些特色成果更是做到國內，甚至國際領先水平，但將這些科研成果轉化到課堂上的比例很小。如果能夠將優秀的科研成果轉化到教學中，作為案例去講解，那么不管是學習知識還是課堂效果都有很好的提升作用，也會有越來越多的學生對科研感興趣，對所學知識有所期待，能更好的提高學習效果，從而也會有更多的學生去參與科研項目，進行有效的自主性和創新性學習。

1.3 考核方式單一

學生的成績考核基本是30%平時成績+70%期末成績，而參與科研和參加競賽沒有列入到學生平時的學習考核中，花時間去參與科研和參加競賽活動對學生的成績評定基本沒有加分，這也導致只有部分感興趣的同學去參與科研或競賽，畢竟學生的學業壓力很大。這些都不利于推進科教融合協同育人模式。

2 基于以上實際問題考慮，針對我校科教融合協同育人模式進行如下探索

2.1 推廣科研進展，引導學生積極參與科研活動

針對科研項目多，但學生參與人數較少的情況，可以從兩方面開展：一方面為學生開展科學研究搭建平臺，根據學生所學專業的不同，在學生自愿和感興趣的前提下，組建3～5個科研興趣小組，每個小組3～5人，設組長1名，鼓勵學生早進實驗室，早進課題，早進科研團隊參與各項科研活動；另一方面，組織教師不定期將最新科研成果以講座的形式與學生分享，有利于更好的引導學生在參與科研項目過程中聯系所用到的基礎知識、理論，并在教師的指導下靈活運用所學相關基礎知識對實驗方案進行創新性設計，讓學生成為教師科研的伙伴，共同開展科研活動，進行有效的自主性、創新性學習，師生在共同探索、整合、應用、傳播知識的過程中相互學習、共同提高，真正實現研究性教學、探索式學習。也使學生認識到科研源于基礎知識、理論的應用，認識到基礎知識、理論的重要性，并在今后的學習中予以重視。學生通過參與科研活動，將知識從書本遷移到具體的工作情境中，進行深層次理解、分析和綜合之后，不僅能活用這些知識，還能創造新的知識。推廣過程可以將學校相關教師突出的科研成果以展板的形式向廣大師生展示，通過圖片、實物、動畫等多種形式展示科研成果，引起學生對科研的興趣，從而積極探索其中相關知識；也可以組織講座團的形式，結合學校各院系突出科研成果，邀請教師給學生組織豐富多彩的講座活動，有獎競答等，通過多種形式多渠道去推廣教師的科研進展，不僅可以引導學生積極參與科研活動，也可以督促教師更好的去進行科學研究。

2.2 加強科研成果轉化教學案例工作，激發學生學習興趣

選擇合適的科研成果，將其轉化為教學案例，帶入課堂，供學生討論，從實際問題的解決入手，應用現學的知識去解決實際問題，引導學生將科學研究和專業知識融合起來，釋放學生創新創造的潛力，從而激發學生的學習興趣，在課堂上，教師引導學生圍繞問題開展深入的探究和討論，實現師生之間、同學之間的交流互動[3]。這樣也有利于提高課堂教學氛圍，激發學生學習興趣。例如，在講解化學元素課程時，可以結合本校教師在鹽湖資源綜合利用方面的科研成果，如鎂資源的綜合利用-制備鎂基復合材料來講解鎂元素的性質、用途以及科研成果轉化后的實際產品等，使學生了解所學知識在工業生活中的實際應用，也可以拓展延伸讓學生根據所學知識去查閱相關文獻，去試著解決相關問題，這就可以引導學生從要我學轉變到我要學，積極探索新知識。不僅能夠引導學生積極參與科研，也能提高學風及課堂教學效果，真正達到科教融合培養人才的目標。另一方面，通過教師的答疑解惑，強化學生對知識的運用能力；通過同學之間的交流，促進學生對知識的吸收內化過程[4]。科教融合促進學生鉆研學習風氣的形成。通過科研活動，學生看到了學習和科研的出路，激發了學生的科研興趣和自信心。由“要我學”變為“我要學”，并積極探索實踐，踴躍參加科研活動[5]。而通過將科研成果引入教學，達到教學和科研有機結合，從另一方面也是培養了專業教師“雙師”能力培養，“雙師”隊伍是高校的靈魂，在發揮專業特色的前提下不斷創新人才培養理念，使教育過程緊貼行業企業實際，探索學科前沿和成果指導教學并重，引領高校辦學水平和科研水平發展[6]。

2.3 完善考核制度，培養學生創新思維

目前，青海大學學生的成績考核大多數是30%平時成績+70%期末成績這樣的制度，這樣的考試結果難以客觀全面、真實、公平地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風，培養學生創新思維和創新意識。針對這個問題，首先，可以在平時成績考核中額外加入參與科研項目這一項作為加分項，鼓勵更多學生參與到科研項目，從根本上解決學生參與項目占用較多時間但對學業成績沒有直接幫助的問題。其次，可以設置一些學術前沿講座的選修課供學生選擇，邀請教師以講座的形式給學生介紹科研成果，在課堂上和學生進行自由探討解惑，培養學生創新思維，提高學生對科研的興趣，這樣既能將學校的科研成果更好的推廣給學生，也能使學生在學習相關知識的基礎上獲得相應的學分，助其完成學業。另外，在參加科研項目的同時，學生通過跟老師一起設計方案，做實驗，并去參加一些實驗設計大賽、大學生創新設計大賽等，去體驗自主學習、創新學習的樂趣，不斷提高自身素質。

3 結 語

教學和科研是推動高校發展的兩翼，兩者都要抓，兩者都要硬，兩者只有有機結合，才能發揮協同育人作用，促進高校發展。通過對青海大學科研和教學情況的了解和認識，總結分析了目前青海大學在科教融合方面存在的實際問題，探索了解決這些問題，從而促進科教融合協同育人模式發展的一些具體措施。激發高校學生創新創造能力，不斷促進科教融合、協同創新，深入落實科教融合的人才培養理念，推動我國創新鏈和人才培養鏈有機銜接。