基于高職口腔醫學專業的“專業思政”建設創新與實踐

張立生

（菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274030）

“專業思政”是由課程思政發展而來，是課程思政理念的升級和系統化，是課程思政的拓展和深化，是育人主體性更高程度的回歸和實現[1-2]。2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代本科教育工作會議，教育部部長陳寶生在《堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育》的報告中提出：“課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成。”這是我國教育主管部門第一次正式提出“專業思政”的概念。所謂“專業思政”，就是根據學校人才培養的總目標，在專業人才培養目標中，要體現出本專業對人才的核心素養要求；在專業的人才培養方案中，要有反映本專業核心素養要求的育人目標和實現路徑的設計與表述；在專業的人才培養全過程及各環節，包括課程體系、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等，要有機融入本專業所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現專業育人和育才的統一[3]。實現由課程思政向“專業思政”的擴展，是充分發揮課程教育功能的重要路徑。“專業思政”建設為深化課程思政建設搭建了共同的思政資源平臺，使本專業的課程開展課程思政可利用的思政元素和功能更加豐富，“專業思政”把課程思政所進行的實踐進一步推向深化。醫學是具有自然科學和人文社會科學雙重屬性的科學，醫學專業實施課程思政尤為重要[4]。我校口腔醫學專業自2019年9月被學校批準為“專業思政”示范專業以來，對“專業思政”進行了積極探索和建設，提出了一些創新做法并加以實踐，取得了一定成效。

1 “專業思政”育人目標要突出專業特色

在制訂“專業思政”育人目標時，除了考慮各個專業共同的育人目標（如踐行社會主義核心價值觀、具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感、具有社會責任感等）之外，還重點增加了具有口腔醫學專業特色的育人目標：（1）具有一定的口腔醫學美學素養，能夠形成雕刻或繪畫的藝術特長。面部是人體美學要求很高的區域，在治療過程中，既要關注功能的恢復，也要重視美觀的要求，所有操作都要從美學的角度進行審視，因此增加學生的審美修養非常重要。可從雕刻或繪畫方面進行培養，雕刻還可以提高學生的操作技巧。（2）熟悉與本專業相關的法律法規以及環境保護、安全消防等知識。由于口腔科治療的特殊性，某些傳染病容易通過治療器械和治療時產生的氣霧傳染給醫生和其他患者，因此本專業學生要重點熟悉《醫療廢物管理條例》和《醫院感染管理辦法》等。

2 圍繞專業人才培養目標，確定組成“專業思政”的主要課程

任何課程都有思政教育功能，都是“專業思政”的一部分。但根據專業人才培養目標，可優先選擇地位和作用比較重要的課程進行重點建設。所選課程應涵蓋不同類型的課程，包括本專業的公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課。經過討論研究，選擇了公共基礎課一門、專業基礎課一門、專業核心課4門、專業拓展課3門，作為重點建設的課程。其中專業核心課包括口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等口腔醫學專業主要的課程。

3 群策群力，精心提煉“專業思政”的主線

盡管不同類型課程的價值內涵存在差異，但在育人問題上，專業中的各門課程要形成一個“專業思政”主線。主線應是各門課程共同的價值所在[5]。提煉的主線應易懂易記。為此，我們發動全系教師，經過反復研討，將口腔醫學專業“專業思政”的主線確定為“堅定信念，報效社會，德技相融，盡善盡美”。（1）“堅定信念”是指培養學生具有對中國特色社會主義的堅定信念，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，對中國共產黨領導的中國特色社會主義事業高度認同。（2）“報效社會”是指培養學生具有社會責任感和社會參與意識，熱愛祖國，奉獻社會。使學生認識到自己的命運與國家命運息息相關，只有在服務社會中才能實現個人的人生價值。對學生而言，要把報效社會的目標轉化為學習的動力，勤奮學習，全面提高自身素質，為將來奉獻社會打下堅實的基礎。（3）“德”是指人的道德品質，也指醫務工作者的職業道德，即醫德；學生之“德”的培養，要立足于培養擔當民族復興大任的時代新人，培養社會主義建設者和接班人，做到以立德為根本，以樹人為核心。“技”是指技術、技能；“德技相融”是指培養的學生既有良好道德品行和醫德，又有技術技能，兩者融為一體。強調技能，符合口腔醫學操作技能較多的專業特點，再具備高尚醫德，就能更好地為人民的健康服務。（4）“善”原指心地仁愛，品德高尚，這里引申為“為患者著想”；“盡善”是指一切為患者著想；“盡美”是指口腔醫學所診治的頜面部美學要求極高，在治療過程中，既要關注功能的恢復，也要關注美觀的要求，要盡一切可能保持面部的美觀，這也是口腔醫學所具有的另一個專業特點。

4 圍繞“專業思政”主線，各課程根據其內容特點提煉課程思政主題

“專業思政”要圍繞主線，進一步歸納各門課程的特色，豐富各門課程的主題。主題是主線的展開，各門課程相互之間需要彼此配合、相互呼應、互為補充，最后構成完整的“專業思政”體系，達成“專業思政”的總體目標。如口腔頜面外科學是本專業的核心課程之一，把它的課程思政主題概括為“求精求實，救死扶傷，勇于擔當”。其釋義是：面部是人體美學要求很高的區域，口腔頜面外科的治療工作不僅僅是解除病痛，更要修復缺損，改善患者容貌，解除患者的心理障礙，增加患者的自信心。因此，就要求醫生在操作時精益求精，盡量愛護和保存組織，減少瘢痕的形成，追求實實在在的治療效果。救死扶傷，意指搶救生命垂危的人，照顧受傷的人。近年來由于人口的增多及交通事業的發展，頜面部外傷患者日趨增多。由于口腔頜面部是呼吸道的起端，并臨近顱腦，發生外傷后，常常危及患者生命，需要進行搶救。救死扶傷現在也用來形容醫務工作者全心全意為人民服務的精神。口腔頜面外科的許多治療工作與內科系統不同，更具有挑戰性和風險性，需要培養學生的自信心及勇于擔當的精神。該主題中的“求精”可歸納到主線中的“技、美”，“救死扶傷，勇于擔當”與主線中的“德”一脈相承，相互呼應。

5 學生先進事跡收集及資源庫建設

在課程思政教學資源庫建設中，各個學校往往都以名人名家的事跡為素材，這樣做無可厚非。但學生可能會認為這些名人高不可攀，只能仰視。而發生在學生身邊的人和事，對學生來說更有教育意義和激勵作用。只可仰望的是偶像，能夠模仿的才是榜樣。所以我們收集了我校本專業在校生和歷屆畢業生在校期間（包括實習階段）的先進事跡，整理成資源庫，教師上課時可根據需要從資源庫中選出某些資料在課堂上使用，還有些資料可利用網絡教學平臺推送給學生，讓學生自己學習，起到了較好的育人作用。

6 基層醫生感人事跡收集及資源庫建設

高職口腔醫學專業學生畢業后絕大多數去鄉鎮醫院、社區衛生中心、民營口腔診所等基層醫療機構工作。因此，基層醫生的感人事跡對學生來說更有親和力，更有教育意義。利用和本專業有關的QQ群和微信群，利用平時的調研工作，搜集了基層醫生的感人事跡，建立資源庫，同樣用于課堂教學和學生平時的自主學習使用，收到了較好的課程思政效果。

7 依托省級精品課程，積極開展志愿服務

我校口腔醫學專業擁有老年口腔健康和兒童口腔健康兩門省級精品課程，這也是進行“專業思政”的優勢。教師帶領學生深入農村、社區、小學、幼兒園等，舉行講課、義診活動，學生在活動中受到了愛崗敬業、關心患者、心系社會等職業素養教育，增強了社會責任感，促進醫學生醫德養成。

8 建設“武術文化”“專業思政”教育基地

我校所在地菏澤，是中國著名的“武術之鄉”。歷史上菏澤為中原重鎮，人民歷來崇文尚武，“三季耕種，一季習武”的風氣遍布民間，菏澤有著深厚的武術文化底蘊。武術教育能培育學生的愛國精神和敬業價值觀，能夠幫助學生加深對敬業精神的認識，端正學生的學習和實習態度，進而提升學生的能力素質與責任意識，促進學生全面發展和充分實現自身價值[6]。結合菏澤優秀武術文化及“武術之鄉”的地方特色，與本地武術學校聯合建設“專業思政”教育基地，定期送學生去參觀武術教學活動，參觀我國武術歷史展覽，并接受簡單的武術訓練。

綜上所述，“專業思政”是解決“培養什么人”這個首要問題的重要舉措，是構建更高水平人才培養體系的有效措施[7]。“專業思政”是一個系統工程，我們雖然從多個角度進行了探索，但目前的研究仍處在早期階段，還需要不斷拓展和深化。只要不斷總結完善,“專業思政”一定能成為高等學校系統化開展思想政治教育工作的前沿陣地和重要抓手。