關于2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的幾點思考

董 慧

（石河子衛生學校，新疆 石河子 832000）

2019年，筆者所在團隊參加全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲得三等獎，是新疆維吾爾自治區及新疆生產建設兵團中高職院校中唯一獲獎的團隊[1]。雖然入圍決賽，但最終沒能進入現場角逐環節。分析參賽作品，有可圈可點之處，亦有不少需要改進的地方。反思備賽及參賽過程，對團隊應賽能力進行評價，并將新疆職業院校參賽教師的共性問題逐一梳理，從新疆中職院校參賽教師的視角提出幾點思考，與同行交流。

1 對比賽方案的認識

1.1 明確指導思想，強調課程思政

2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案（以下簡稱“2019年方案”）深入貫徹全國教育大會精神，強調落實《國家職業教育改革實施方案》相關要求，明確指出思政課程要充分反映馬克思主義中國化最新成果，其他公共基礎課程要注重落實課程思政要求，專業課程要有機融入思想政治教育元素，重視加強勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神。課程思政不僅僅是一句口號，更重要的是在課程標準、參賽教案、實錄視頻、實施報告中落實，將思想政治教育與技術技能培養有機統一。

1.2 改革參賽方式，考查團隊能力

全國職業院校技能大賽教學能力比賽歷經10年，方案逐步完善，對新時代職業教育教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。2019年方案整合賽項要求、豐富賽事內涵、突出團隊參賽，明確“不直接實施課堂教學的團隊成員不超過1人”[2]，強調團隊分工協作，共同答辯。這就要求團隊負責人不僅能夠全面把握參賽作品的設計與實施，還要具備引領團隊建設的能力，在組隊時綜合分析教師個人專長與團隊需求，確保每一位成員的優勢得到最大限度發揮，引導團隊成員在備賽及參賽過程中注重團隊合作。

1.3 整合授課環節，設計實施并重

2019年方案要求公共基礎課程參賽作品具備不少于12學時、專業課程作品不少于16學時的連續、完整的教學內容[2]，與以往展示某一教學環節或教學內容的要求相比，難度大大提升。所以，參賽教師要想在比賽中取得成績，不僅要深入鉆研課程教學內容，還需研究該課程在人才培養方案、專業課程體系中的地位與作用，做到承前啟后、融會貫通，以此為基礎設計12或16學時連續的教學內容，并詳細規劃實施過程的每一個環節，預測可能會出現的問題，制訂應對策略。要做好反復嘗試的心理準備，總結嘗試過程中出現的問題，分析原因，不斷調整設計，最終形成實施報告。

1.4 貼合崗位要求，體現職教特色

職業院校的辦學目標應符合當地經濟社會發展和技術技能人才培養需要，因此，課程設計與實施應體現先進的思想理念，落實德技并修、工學結合，培養學生正確的勞動觀念[2]。教師應與行業企業保持密切聯系，熟悉職業崗位，將書本上沒有、職業崗位要求或書本描述有限、行業企業更新較快的知識與技能傳授給學生。在充分利用院校現有條件和數化教學資源的基礎上創新教學模式，培養學生正確的思維方法，對接職業崗位，力求向學生呈現最貼近崗位的知識與技能，加深學生印象，為學生就業打下堅實基礎。

2 備賽及參賽過程中存在的問題

2.1 理念更新不足，思維方式固化

團隊成員對教學能力大賽的認識仍然停留在“設計一堂課”“展現一個教學內容”“設計并完成一個實訓項目”階段，導致省賽作品中16個學時的教學內容缺乏連續性，各教學內容的教學目標、學情分析、方法設計等未體現遞進關系，設計缺乏整體性。作品入圍國賽后，團隊成員再次研讀比賽方案，結合省賽專家點評，臨時調整了部分教學內容，但時間倉促，整體框架基本形成，細節方面卻相對薄弱。例如，在省賽階段團隊按教材編寫順序組織教學內容——皮內注射，即先講給藥的基本知識，然后講注射法（包括皮內注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射等），理實結合，完成一個章節16個學時的教學。在實施過程中，教師發現按教材順序講解與臨床工作脫節。于是，在準備國賽時，決定按照臨床工作程序將教學內容調整為“藥物配制—皮內注射—藥物過敏性休克搶救”，創設臨床情境“患者感染，需要使用青霉素，護士遵醫囑配制皮試液，完成藥物過敏試驗，發現患者發生過敏性休克，護士配合醫生完成搶救”，將其他章節相關教學內容串聯，實踐證明，調整后的教學方式貼近崗位，更易激發學生學習興趣，教學效果明顯提升。

2.2 教學模式單一，教學研究欠缺

與新疆地區大多數職業院校一樣，筆者所在學校的課堂教學以教師講授為主，學生缺乏學習動力。每次教學研討，教師始終圍繞教學效果欠佳的話題展開討論，分析影響教師教、學生學的主、客觀因素，而針對這些因素開展的教學研究卻不夠深入，導致教學模式單一的問題長期得不到解決，影響教學質量。日常研究、積累不足，教師在參賽時無法將新的教學模式應用自如[3]。例如，在參加省賽時，團隊引入虛擬仿真實訓系統，期望提升教學效果。學生出于好奇，學習興趣高漲，但課后檢測學習效果卻未達到預期。分析原因，主要有以下兩個方面：（1）學生不適應，教師未根據學情因材施教。參與錄課的班級中有27%的學生在入學前很少接觸電腦，難以適應虛擬仿真實訓系統。（2）信息化輔助教學與傳統教學方式融合不足。引入虛擬仿真實訓系統代替傳統示教，學生缺乏直觀感受。國賽階段，考慮到以上問題，團隊成員在錄制課堂教學視頻時，放棄應用虛擬仿真實訓系統，將其改為課前預熱項目，反而取得了較好的效果。

2.3 重設計輕實施，資源利用不足

在思想認識上，新疆職業院校教師普遍存在一個誤區，認為與經濟發達地區相比，我們在信息化輔助教學方面處于弱勢[4]，于是在設計參賽作品時生搬硬套信息化手段，不考慮實際情況，省賽評審專家將這種現象定義為“為了信息化而信息化”。筆者所在團隊也曾陷入這一誤區，忽略了信息化手段應被用于輔助突破教學重、難點，而不是貫穿教學活動的各個環節。2019年方案的評分標準中明確指出“合理運用信息技術以及數資源、信息化教學設施設備”，而不是“盡量運用”。另外，新疆職業院校教師長期苦于缺乏數化教學資源，卻忽略了互聯網以及行業企業可以提供的有利條件。以醫藥衛生專業為例，互聯網醫療發展迅速，各大專業網站或手機應用軟件能夠提供很多教材上沒有的信息，且醫院的資源遠超院校，可以與行業企業建立密切聯系，共享資源，充實教學內容。

3 新疆中職院校“以賽促教、推進教學改革”路徑探討

新疆中職院校在生源構成、教學條件方面有其特殊性，教師需要在深入透徹分析學情、綜合利用各類教學資源的基礎上，探討符合本地區、本校教學改革的新路徑并付諸實踐[4]，在實踐中不斷總結、改進教學，提升教學質量，厚積薄發，才能在國賽舞臺上一展風采。

3.1 堅持教書育人，因地因材施教

按照全國教育大會精神，職業院校要堅持立德樹人，將職業技能培養與職業精神培養融通，加強勞動教育，弘揚工匠精神。在課程內容中挖掘思政元素，并根據新疆多民族聚居地的特點，融入民族團結教育。人才培養方案、課程標準要在國家職業教育標準體系的基礎上，結合本地區產業發展、本校學生實際情況進行合理創新。

3.2 借力東西協作，打造特色團隊

國家對口援疆政策為新疆職業院校提升教學水平搭建了有利平臺，教師在組建參賽團隊時，可邀請幫扶院校教師加入，跨校、跨區域組隊。也可利用行業企業優勢資源，培養“雙師型”教師，打造專兼結合的教學團隊，優勢互補，對接職業崗位，體現職教特色，為參賽打下基礎。有條件的院校還可嘗試跨專業組隊，以護理專業為例，專業課教師可以邀請社會科學專業教師加入，協作完成相應教學內容，將公共基礎課與專業課教學結合，為護理專業學生設計醫護形體禮儀課程，將體育課與運動損傷急救相結合等，切實做到課程為學生職業發展服務。

3.3 打破教材限制，豐富教學內容

教材更新的速度往往落后于行業企業發展。這一點在醫藥衛生專業尤為突出，所以，無論是日常教學還是參賽，教師都可嘗試根據職業崗位需要，與行業企業兼職教師共同備課，靈活確定教學內容，編制校本教材，向學生傳授適合本地區行業企業發展、出校門就能用上的知識與技能。例如，在護理專業老年護理與基礎護理學課程中，引入“1+X”職業技能等級證書制度老年照護項目的教學內容，對接養老機構護理員職業崗位，拓寬學生就業渠道。

3.4 運用網絡資源，優化課堂環境

教師應摒棄新疆地區教學資源有限的舊觀念，拓展思路，借助網絡資源，積極開展線上線下教學，發展“互聯網+職業教育”，與區域外職業教育發展較好的院校合作建立網絡遠程學習平臺。另外，一些公共網絡學習平臺上也有豐富的課程資源，還有專業性較強的手機軟件，都可按需用于課堂教學環境優化。

全國職業院校技能大賽教學能力比賽旨在以賽促教，提高職業院校教師教學能力，提升課程建設水平，優化課堂生態及信息技術應用，推動教育質量提升，服務區域發展。因此，筆者認為，獲獎與否不是參賽的最終目的，引發職業院校教師對推進本地區、本校教學改革的思考才是關鍵。教師作為教學改革的主力，應以持續提高教學水平為目標，以參賽為契機，深入探討適合本地區、本校的教學改革新路徑。作為一名來自新疆職業院校的教師，更應與時俱進，將先進的教學理念與模式付諸實踐，服務于新疆職業教育發展。