田徑教學模式在互聯網+變革中的發展與再思考

楊麗華

（山西大同大學 山西 大同 037009）

1、前言

互聯網+是新時代運用網絡技術在各行各業中能夠快速發展業務的一種新型模式，互聯網+在教育界運用與教學相結合，不僅有利于提升教育水平，促進教學質量，為學生提供合理、有效的教學模式，優化教學內容，使教學更科學、更務實，培養學生自主學習能力和多渠道接受知識信息都有積極的作用。去年受疫情影響，我國的互聯網+教學平臺在內容、形式上都有大幅度提升，對學生的學習自主性，運用互聯網+查閱資料，寫作業等一些線上能夠解決的教學問題都得到了有效實踐，通過疫情期間的線上教學，我們發現了許多教學中存在的優勢和弊端，在今后的教學中，要去其糟柏、取其精華，善于運用互聯網+，完成課上課下有機結合，節約利用時間，促進師生有效交流，達到事半功倍的效果。

互聯網+在田徑實踐教學中的運用是我們所探索的新的模式，我們要結合互聯網+平臺和技術所帶來的優勢來解決傳統教學中存在的問題，優化田徑項目，提高田徑教學質量，對于培養學生的自主學習能力、提升學生個人發展空間和滿足不同學生的需求都有實效。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

互聯網+在田徑教學中的運用。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過中國知網查閱了大量相關運用互聯網+進行教學的經驗和發展動態，對存在的弊端和問題進行梳理，尋找共性和異性，在大同大學圖書館查閱了相關文獻進行研究分析

（2）專家訪談法。

通過對幾個高校常年從事田徑教學的資深教師進行了解和走訪，對了解互聯網+運用和傳統實踐相結合進行訪談，從而提出建議和想法

（3）邏輯分析法。

對本文的實際展開科學細致的邏輯分析與討論，在此基礎上運用實踐和互聯網+的結合，使研究內容更客觀、科學、可靠。

3、研究與分析

3.1、傳統田徑教學手段存在的弊端

（1）言傳、身教，田徑技術由教師本人提供，學生模仿，動作規范性不足。

在體育課程中，田徑作為運動之母，是各運動項目的基礎，也是高校體育實踐主干課程之一，技術動作的規范對于學生全面提高身體素質有不可低估的作用。在傳統田徑教學中，課程集中在田徑場地，學生對于田徑項目的學習，只能從教師的講解、示范中獲取動作技術初步印象，依靠學生個人素質能力完成動作技術學習，教學手段單一，學生根據教師所展示的示范的動作來進行模仿學習，受隊伍站位的遠近及中心邊緣的影響，學生對于動作的感知程度有所差異，有時并不能完整或準確的將動作技術吸收，從而造成學生所做動作的規范性不足。學生個體參差不齊，不同程度的浪費練習時間，在不斷講解、鞏固練習內容上，大部分課堂教學在教師的不斷糾錯和練習中被大量運用，教學效率很低，學生在學習中被動接受技術動作，不能拓展學習內容，使學生學習受到一定的局限性，不利于學生課程創新和個性發展。

帶田徑課程教師在教學中，學生人數較多，教師盡可能多的關注每一個學生的同時難免會有疏漏的地方，存在項目不能合理分配，不能充分發揮教師專業特長，示范動作存在不規范，容易使學生形成不準確的技術成像和誤差，課程安排次數、教師年齡和傷病都是造成動作不能規范完成的原因，課程安排不合理，讓一些教師帶自己不擅長的課程項目，對于不擅長項目，理解不到位，技術不全面，影響了教師教的質量。教師缺乏創新性思維，使其課程刻板、機械化，只為完成教學目標，從而使田徑課程枯燥。

（2）傳統課堂教學效率低。

在田徑教學實踐課堂中，傳統的教學模式只有教師教、學生學被動教學的局面，教學內容枯燥，學生學習效率不高，每個教學班學生多，教師示范不到位，語言表述學生理解不同，都是造成傳統課堂教學低下的原因，這樣形成不良循環，學生在學習主動性，創造性方面發揮不了自己的優勢，勢必造成課程內容匱乏，知識面窄，理解程度不同等客觀局面，使田徑課程的內涵、實質性得不到發展，難點重點不突出，輕實踐教學，重練習，使田徑課堂教學內容完成質量不高。由于教學班級人數較多，學生練習次數和數量少，練習達不到最佳效果，影響田徑項目內容的理解，在有限的時間上浪費多，從而使教學效率低下，教師只為完成教學目標，淺層次的學習田徑項目的皮毛，不能深層剖析課程實質和技術動作，這也是學生失去興趣的原因所在。

（3）課后練習監督體系、評價體系不完善。

在傳統田徑教學中，要有使課程系統完善，全面完成一項課程內容的教學系統性機制，這就要求要有學習過程、動作掌握程度、課后練習數量和質量、考試指標客觀評價體系等內容來完善課程整體性和全面性。其中，在傳統教學中，教師會在課后留一些加強素質或者加強專項內容的練習，田徑課堂下所布置的作業由于其多數屬于身體運動的掌握與鞏固練習，少數為理論性知識，身體運動的掌握主要依靠學生自身的求知欲與自覺性來完成，在課下作業的完成則需要學生自身去完成，簡單來說，田徑作業的完成受時間地點的限制性較大，課后作業學生完成情況、作業質量不能及時反饋給老師，教師不能觀看到每一個學生的作業完成情況，作業完成質量和數量達不到預期效果，質量、數量不能保證，對于課堂教學大打折扣。有時由于教師對學生完成作業情況掌握不好，認為學生認真完成，在課堂上的強度加大容易引起學生受傷。其次是評價體系不能全面、客觀的對學生學習進行科學、合理的評價，對于技術動作和考試成績沒有形成系統的、詳細的分析能力和指標，不能體現課程評價體系的科學性和系統性。

3.2、互聯網+在田徑教學中的理念

（1）實現互聯網+與實踐教學相結合模式，提高教學質量。

在當今互聯網+時代背景下，運用互聯網+和實踐課程相結合，不僅能完善教學內容，彌補沒有直觀教學而產生的動作誤差，同時提高學生掌握動作的效率，教師在實踐教學中減少了重復講解的時間，發揮學生主觀能動性，讓學生參與講解動作，提升動作認識、專業能力和學習興趣，學生通過直觀的學習，在實踐課堂中，模仿專項技術學習對于提升運動技能有不可估量的作用，同時，通過互聯網+教師可以在課后監督學生練習數量和質量、與學生互動糾正錯誤動作、提升學生自學能力等為課堂實踐教學打下良好的基礎。互聯網+教學運用使學生無論從理性認識和對項目的充分了解，練習內容方法和途徑都有積極的作用。通過課程資源拓展，全方位對項目的認識和理解加深，從而提高教學質量。

（2）網絡直觀教學與傳統教學模式相結合，提高學習效率。

所謂直觀教學，是指根據教學活動的需要，讓學生感知學習對象，給學生提供直接的學習經驗，促進學生學習積極性。在不支持傳統教學模式中直觀教學時，網絡直觀教學也會起到重要的作用。在田徑教學過程中，采用網絡直觀教學促進學生對技術動作的理解、技術動作的思考與掌握是非常重要的，對動作技術的感知接受獲得直接經驗；其次，運用互聯網+技術，把田徑專項技術的圖片和技術這些碎片化的內容整合起來，形成系統的教學內容和教學資料，利用實踐課堂教學把每個學生技術視頻和易犯錯誤動作通過視頻播放方式反饋給學生，學生會認識到自己在技術動作中存在的不足并加以改進和加強練習，也可通過教學視頻對比法，把學生的技術動作和教學準確動作相比較，查找出每個學生動作的不足之處，根據學生的實際制定個性化方案，因人而異安排練習內容，減少教學時間的流失，有助于提升每個學生的學習效率，以及掌握動作的速度。運用互聯網+把課程的重點、難點及教學任務等一系列教學活動讓學生提前掌握了解，拓展學生的創新能力和運用實踐能力。教師也可以搜集一些田徑比賽項目的比賽視頻讓學生了解到田徑運動的魅力，從而提高對田徑項目的興趣和愛好，激發學生主動練習和學習，使田徑教學活動有一個質的飛躍。網絡直觀教學與傳統教學模式的結合，二者相互影響，相互促進，使教學模式不斷得到優化，進而提高學習效率，教學質量與教學效果得到顯著提高。

（3）實現線上線下練習相結合，完善監督體系和評價體系。

在田徑教學過程中，以互聯網為學習橋梁，國內外先進的優秀教學信息視頻可以通過網絡這一媒介進行較為便捷的遠程學習。同時網絡也可以為作業完成質量與數量的判斷標準，教師可以通過作業視頻和練習視頻來監督學生學習情況以及課下練習程度，把學生的課下練習情況及時反饋給教師，通過這樣一種監督體系把學生的課下練習作為量化評價分值的一項內容，利用網絡平臺學生自己拍練習視頻交作業作為評價考核的一項內容，教師多鼓勵和引導學生自己制作教學視頻，讓學生熟練掌握視頻的拍攝、剪輯、網絡搜索，這些課下工作交給學生自己做，達到翻轉課堂的效果，后期教師再根據學生交的素材進行提煉和總結，形成后期教學素材，同時把課堂教學延伸到課下。優化傳統教學模式中的監督體系，不僅僅從簽到次數、動作技能掌握程度、考試成績等方面來簡單定義學生。實現線上與線下聯系相結合，充分利用網絡這一平臺，關注學生從課上到課下的學習進程，綜合全面分析學生學習情況，不斷完善監督體系和評價體系。