高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建及評價研究

（吉林化工學(xué)院體育教學(xué)部 吉林 吉林 132022）

前言

本文將從高校體育學(xué)科構(gòu)建現(xiàn)狀中存在的問題，以及從高校體育教育的使命出發(fā)，明確基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實踐方向，結(jié)合高等教育階段學(xué)生的身體特征、心理特征等要素，同時，兼顧高等教育階段體育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)可調(diào)動的資源，提出導(dǎo)向發(fā)展核心素養(yǎng)的高校體育學(xué)科構(gòu)建與評價模式。

1、高校體育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切性

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》作為《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的有機組成部分，其中體現(xiàn)了對普通高等學(xué)校的在校學(xué)生在身體形態(tài)、技能、素質(zhì)和運動能力等方面的綜合評定要求。相關(guān)體育鍛煉方向的政策與標(biāo)準(zhǔn)的制定，意在全面提升國民身體素質(zhì)。而高校在讀學(xué)生作為國家、社會發(fā)展與建設(shè)的可短期轉(zhuǎn)化，且投入實踐工作的人才儲備資源，該群體的身體素質(zhì)可以說直接關(guān)乎國家與社會建設(shè)發(fā)展的效率。任何精英化的人才培養(yǎng)與儲備戰(zhàn)略，根本都要基于良好的國民身體素質(zhì)。于個人而言“身體是革命的本錢”，于國家與社會發(fā)展過程中對人才綜合素質(zhì)的需求而言，普遍良好的國民身體素質(zhì)，將有效保障各個社會領(lǐng)域高效、有序地發(fā)展。

而從當(dāng)下高校體育學(xué)科教育發(fā)展的實際情況出發(fā)，大學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降已然是一個不爭的事實。2017年《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》顯示，我國大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢，肥胖率持續(xù)上升，每5年提高2%到3%。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，經(jīng)過12年基礎(chǔ)教育階段的教育訓(xùn)練，中國高校在校學(xué)生普遍存在智育成果優(yōu)于體育成果的現(xiàn)象。或者可以說，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生、家長與老師，傾向于鼓勵學(xué)生將時間用于提升應(yīng)試成績，而非用于強身健體，發(fā)展體育興趣或運動能力；

第二，高校教育模式的自主程度更高，學(xué)生可自由支配的時間更加充足，反而造成很多大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，懈怠學(xué)習(xí)，懈怠生活，缺乏濃厚的體育運動興趣，缺乏積極向上的體育運動精神；

第三，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展直接改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活模式。對很多學(xué)生來說，手機屏幕、電腦屏幕、平板幾乎成為他們生活的全部。借助這些時代發(fā)展的通訊產(chǎn)物，可以解決他們的學(xué)習(xí)需求、飲食需求與購物需求，這些先進的科技產(chǎn)品及便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將大學(xué)生的生活“折疊”進很小的活動空間里——教室、圖書館、宿舍，甚至一張床鋪都能承載其當(dāng)今年輕學(xué)子的全部世界。被“折疊”的生活模式，直接影響了當(dāng)下大學(xué)生的骨骼健康、身心健康。“老年病年輕化”已經(jīng)不是新鮮的話題。互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查顯示，當(dāng)今很高比例的大學(xué)生群體分別存在不同程度的頸椎病、肩周炎、腰椎病癥、腱鞘炎等慢性疾病。“老年病年輕化”問題對我國社會很多方面的發(fā)展都產(chǎn)生不可預(yù)估的影響。

據(jù)統(tǒng)計，我國每年心臟猝死總?cè)藬?shù)高達50多萬，其中年輕人占比很高，游戲猝死與過度疲勞猝死的分別占總數(shù)的9%左右，運動猝死的占總數(shù)的13.43%。由此，直接反饋出高校體育學(xué)科構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系與評價策略的必要性與迫切性。從體育學(xué)科的本質(zhì)來看，它不僅是一門發(fā)展學(xué)生體育運動能力、興趣，培養(yǎng)體育精神的學(xué)科，更是一種改變當(dāng)下高校學(xué)生生活方式、心理健康水平、生活態(tài)度的應(yīng)用工具。

2、當(dāng)下高校體育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中存在的問題

2.1、高校體育課程設(shè)置安排存在不合理

高校體育課程設(shè)置安排存在不合理主要表現(xiàn)為：第一，大部分高校體育課程排課少，一般設(shè)置兩節(jié)體育課合在一起上，課時為90分鐘。并且，一些大學(xué)在大一設(shè)有體育課，后面的學(xué)年沒有安排體育課。課時設(shè)置不合理問題，直接導(dǎo)致一些學(xué)生連被動接受體育鍛煉的機會都沒有了；第二，大學(xué)體育以運動項目選修為主，大部分學(xué)校支持選修的運動項目為足球、籃球、排球、羽毛球等球類運動。這一課程內(nèi)容設(shè)置單一的問題，直接導(dǎo)致一些學(xué)生無法對球類運動產(chǎn)生興趣，從而對體育教學(xué)表現(xiàn)出消極應(yīng)付的態(tài)度；第三，大學(xué)體育作為一門公共課程，注重的是對學(xué)生實施教學(xué)的普及性與廣泛性。因此，并未考慮高校學(xué)生的專業(yè)方向因素，因此，也不曾做出對不同專業(yè)學(xué)生的運動需求進行“因材施教”的教學(xué)設(shè)計。而從學(xué)科長遠的教育目標(biāo)來看，這樣的體育教育并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的運動愛好、健康的生活方式，更無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生調(diào)節(jié)身體狀態(tài)的工具。直接導(dǎo)致大學(xué)體育學(xué)科的工具性價值無法發(fā)揮出來。

2.2、高校體育學(xué)科對學(xué)生的測評與考核制度寬松

基于當(dāng)下大學(xué)體育學(xué)科簡單的課程內(nèi)容，對應(yīng)的測評與考核制度也是寬松的。大部分學(xué)生對待大學(xué)體育學(xué)科的態(tài)度是獲得學(xué)分即可，而當(dāng)體育學(xué)科在考核測試環(huán)節(jié)設(shè)置的門檻也相對較低時，大部分學(xué)生對其測評、考核所持有的態(tài)度是不重視的。很多學(xué)生在沒有充分的訓(xùn)練與準(zhǔn)備的情況下，也能輕易地通過體育考核，這樣低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科考評制度便是在縱容學(xué)生忽視體育教學(xué)，忽視日常運動訓(xùn)練。

3、高校體育學(xué)科體系構(gòu)建的創(chuàng)新路徑

為了改變當(dāng)下大學(xué)體育學(xué)科的現(xiàn)狀，需要重新審視當(dāng)下的大學(xué)體育學(xué)科體系構(gòu)建的合理性。在新時代背景下，融入新時代發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需求，構(gòu)建全新的高校體育學(xué)科體系。

3.1、構(gòu)建高校體育學(xué)科分層教育體系

（1）構(gòu)建體育特優(yōu)生“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式。

進入高等教育階段，不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的體育運動能力、運動興趣、運動目的等要素都存在很大的差異。其中，比較突出的因素是運動能力差異。除了體育專業(yè)的學(xué)生外，不同的專業(yè)也會招收一定比例的體育特長生。此外，還存在一些在某些運動領(lǐng)域天賦極高的學(xué)生。針對這些運動“特優(yōu)生”，僅憑排課頻次低，項目單一的大學(xué)公共體育課，是無法滿足他們運動需求的，也無法給予這些學(xué)生更多提升專項運動能力的機會。因此，尤其針對這些在運動能力方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，大學(xué)階段適合對他們實施基于體育學(xué)科的分層教學(xué)。在學(xué)生自主尋求運動能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)校基于“發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才，歷練人才”的教育目標(biāo)，可以考慮實施“雙專業(yè)”人才培養(yǎng)計劃，即“專業(yè)知識與技能方向+體育專業(yè)特長方向”的教育模式。在保障這類學(xué)生在文化專業(yè)領(lǐng)域的知識與能力積累具有良好的途徑之時，充分發(fā)揮這類學(xué)生的體能優(yōu)勢、運動技能優(yōu)勢，為他們盡可能多地提供大學(xué)生可參與的運動賽事機會。讓這些學(xué)生的運動精神、運動實踐、運動思維等要素得到全面提升。

（2）構(gòu)建多元化體育項目選課模式。

以學(xué)生的運動興趣為導(dǎo)向，在基礎(chǔ)運動項目之外，設(shè)計一些新興的運動學(xué)習(xí)項目供學(xué)生們進行選擇。例如，高爾夫、網(wǎng)球、冰球、輪滑、體育舞蹈等。引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣選擇一門或多門體育課程，通過獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一項運動技能的機會，培養(yǎng)學(xué)生掌握一項受益終身的運動技能。就此，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

該模式背景下，與體育公共課程模式存在的區(qū)別在于運動器材、師資、教學(xué)場地等方面的投入勢必遠遠高于公共課程模式。因此，學(xué)校可以設(shè)計體育運動選課差異化定價策略，一方面對創(chuàng)新體育學(xué)科體系加大教育投入；另一方面，讓學(xué)生適當(dāng)為知識與技能付費學(xué)習(xí)的同時，讓他們能夠珍惜運動學(xué)習(xí)的資源與機會。

3.2、構(gòu)建高校體育學(xué)科顧問指導(dǎo)教育體系

對大部分大學(xué)生而言，在大學(xué)階段他們有自己獨立的決策判斷能力與明確的價值取向，因此，一些學(xué)生在進入大學(xué)后，會根據(jù)自身的興趣愛好選擇加入一些社團。從當(dāng)下的社團類型來看，不乏許多體育運動類社團活躍著。針對學(xué)生的社會交往需求與運動互動“功能”的疊加效應(yīng)，可以考慮轉(zhuǎn)變高校體育教師的職能與角色，讓一些在具體的運動專業(yè)領(lǐng)域能力突出的教師參與到高校體育類社團管理工作中。將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰柦巧ο嚓P(guān)社團的活動內(nèi)容、活動形式給予專業(yè)指導(dǎo)，提升社團在相應(yīng)體育運動項目上的活動與發(fā)展水平。甚至為學(xué)生體育社團提供優(yōu)質(zhì)的活動機會。讓學(xué)生們在基于共同興趣愛好，具有互動性的社團體育活動中，得到運動技能、團隊協(xié)作能力、集體榮譽感等方面的提升，發(fā)展以興趣愛好為導(dǎo)向的體育核心素養(yǎng)。

3.3、構(gòu)建高校體育學(xué)科俱樂部式運動管理體系

大部分高校都建有占地面積較大，運動設(shè)施先進、齊全的體育運動場館。因此，大學(xué)在推進體育學(xué)科體系構(gòu)建工作的過程中，可以基于完善的體育運動教學(xué)條件，結(jié)合智慧校園系統(tǒng)或教育信息化設(shè)備，在智慧校園系統(tǒng)中融入體育運動教學(xué)管理模塊，將不同功能的體育運動場館打造為“體育運動俱樂部概念”。在面授的體育課程外，設(shè)計每一個學(xué)期學(xué)生必須打卡完成的體育運動項目、次數(shù)。而學(xué)生對每一項自主體育運動任務(wù)的完成情況，則通過智慧校園系統(tǒng)中的體育運動打卡模塊來實現(xiàn)，由系統(tǒng)記錄與反饋日常的運動情況。

這樣的教學(xué)內(nèi)容意義在于：第一，全面實現(xiàn)體育學(xué)科課程實踐的自主管理；第二，通過構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，激發(fā)那些沒有良好運動意識與運動習(xí)慣的學(xué)生也能夠積極地參與到體育運動中。而通過被動地養(yǎng)成運動習(xí)慣，最終也能夠讓學(xué)生們享受到體育運動帶來的樂趣。在該模式的推行過程中，全面發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

4、高校體育學(xué)科體系構(gòu)建的評價模式

鑒于當(dāng)下高校體育教學(xué)存在考評制度寬松，體育運動技能考核通過門檻低，無法真實反映學(xué)生持續(xù)性的運動水平，因此，有必要構(gòu)建嚴(yán)格的，導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生“終身體育”核心素養(yǎng)的運動技能評價模式。

教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中，明確提出“加強學(xué)生體育課程考核，不能達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格要求者不能畢業(yè)。”因此，構(gòu)建嚴(yán)格的評價模式有助于驅(qū)動高校學(xué)生形成自覺運動的意識，且基于學(xué)歷核心利益，積極提升個人運動技能與身體素質(zhì)。就此實現(xiàn)以嚴(yán)格的測評“出口”引導(dǎo)學(xué)生的體育運動意愿。

5、結(jié)束語

在科學(xué)與智能全面發(fā)展的時代，人才競爭的基礎(chǔ)凸顯為身體素質(zhì)的競爭。因此，在高等教育階段構(gòu)建科學(xué)的可持續(xù)激勵的體育學(xué)科教學(xué)體系，將全面促進我國大學(xué)生的體能發(fā)展，實現(xiàn)體育學(xué)科在該階段發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。