新課標下高校足球的改革與創新

（河南農業大學 河南 鄭州 450012）

“教育是國之大計，黨之大計”這是我國實現民族復興的重要基石，教育培養能擔大任的時代新人。隨著時代的發展，新課標的下達，教育改革的推進，高校足球課程教學需要進行變革創新。目前我國校園足球有一定的發展，但足球課程教學還有一些有待解決的問題。如今，全國課程改革已經是我國教育發展的大方針，新課標下積極探索足球課程中更為有效的教學方法，完成足球課程的改革與創新十分重要。

1、新目標下高校足球課程具備的特點

隨著教育改革的穩步推進，高校體育課程發生了一些不一樣的變化，在《大學生體育課程標準》中，對體育課程的性質定義為：“體育課程要以學生鍛煉身體為主，在教學過程中配合體育理論知識進行科學指導，增強學生身體素質、提高健康水平和運動能力為目的的公共必修課程”。而在高校中開展足球課程就有了更為具體的發展目標，需要提高學生的參與度，需要學生掌握基本的足球技能，需要增強學生的身體素質，需要調節學生的心理壓力等。

在“全民健身”和《中國足球中長期發展規劃 (2016-2050)》的政策下，大力推進校園足球，讓高校足球課程的開展具備了一下三個特點：

1.1、場地設施要求簡單化

與田徑、排球等運動對比，足球教學可以在大部分場地開展，只要一片平整的空地、足球若干。這樣所有的院校都可以開展校園足球的課程教學。當然要求簡單化只是限制于可以開展足球教學。

1.2、理論聯系實踐

足球理論中的技術、動作等知識的講解是十分抽象，區別于籃球、排球等運動，足球大部分的技術動作都是用腳部來完成，學習、模仿和控制難度更大，需要在實踐中一次次的反復練習。只有通過理論學習和實踐練習才能掌握腳感。

1.3、恪守教學紀律

足球是團隊協作的運動項目，這就需要同學間的相互配合，嚴格的紀律可以更好的達到協作效果，還有就是腳對球的控制差，恪守教學練習紀律，對自己、對他人都是一種保護，所以在足球課程的教學中要恪守教學紀律。

2、高校足球課程教學現狀分析

從目前的高校足球課程教學情況分析表明，足球課程的教育教學作用遠遠沒有達到預期的效果，目前足球課程教學還存在著以下情況：

2.1、學校對體育教育重視不足，導致高校足球課程成為擺設

非體育類高校中，與這些非體育類專業院系進行對比，體育教育不被重視。這種情況下的高校足球課程很難達到教學目標與效果，然后變為學生上課踢踢足球或來場小比賽，偶爾開展一次班級對抗賽完成任務，以上的情況導致高校足球課程淪為擺設。

2.2、高校足球場地建設及器材的不足

高校校園足球的發展中，場地的建設是需要跟上要求。由于高校對足球項目不夠重視，僅僅只建設了相關的足球場地，但在使用方面不只是面對足球課程的開展，其他體育課程也會占用足球場地，這就給足球課程的開展帶來了難度。

此外，專業器材存在缺乏的情況，足球數量不足。在足球教學過程中，幾位學生只能合用一個足球進行相關練習，一些個人技術的練習項目不能很好的開展，練習和學習效率大大降低，在足球課程的開展中無法達到預期的效果。除足球以外，標志桶、標志盤及分隊服等相關器材，除了數量不夠，損耗補充不上器材過于老舊，無法輔助進行相關足球課程內容的開展，這在一定程度上也影響了課程學習效果。

2.3、高校足球專業優秀教師資源匱乏

足球課程的良好展開，與足球教師的能力與付出成正比。大多數的高校體育教師，具備的是綜合基礎教學能力，會基礎但不精深。不具備系統性的足球專業技術能力，無法進行標準的專業技能示范，僅在教學中提供少量的足球理論知識。優秀的專業足球教師不僅僅是會足球活動的熱身練習，還要在足球技術、技能、陣型、進攻和防守動作以及戰術配合等方面，都能進行良好的指導與示范講解，還要有良好的賽場經驗。這樣才能引起學生對于足球的學習興趣，促進校園足球的發展。

2.4、課程模式落后，缺失能力與技術的培養

目前多數的足球課程教學為填鴨式，不能說這種教學方式不對，但的確有些落后。時代在進步，這種教學模式可以在基礎技術的練習中運用，但對于想要提升學生的足球技術水平，這遠遠不足。這樣的教學模式忽視了足球能力與技術的發展。世界頂級的足球強國運用的都是相互結合的教學模式。

2.5、缺乏配套的足球文化

足球運動中的教育文化包含著團結協作的精神和頑強拼搏的意志品質。這是足球課程教學中缺失的文化教育，有些足球課程的開展，只是教授足球技能，忽略了精神與意志品質的培養。沒能意識到足球文化教育能耳熟目染的影響著學生的健康發展，同時也忽視了足球的文化魅力，使得學生對足球的理解有所不足。

2.6、課程內容無新穎點，學生缺乏興趣

課程模式落后，教師的專業能力有限，缺少足球文化宣傳，足球課程教學顯得無趣，學生喪失學習的主動性。在這種環境下，學生漸漸的改變了對足球運動的印象。最終導致了在課外體育鍛煉或社團活動，很多高校學生不會再參與足球這項體育運動。

2.7、考核形式和標準過于單一

足球課程的期末考核方式多采用打分制，把足球的技能水平列為考核標準，考核形式和標準過于單一，有些重形式輕實質，缺乏靈活性。例如，只看能力高低，忽略進步大小、只看掌握程度，忽視過程學習態度等等。也沒有涉及競賽規則、裁判手勢與旗語、比賽教學指導等實踐性考核。

3、高校足球課程教學的改革思路

3.1、轉變體育教育觀念，享受足球樂趣

高校足球課程的改革與發展，應該通過在課上學習、課下練習與比賽吸引來進行有機融合，通過比賽的樂趣，吸引學生去學去練，學好練好再通過比賽進行展示獲得成就和滿足感，形成良好的循環體系。并且提出歡樂足球理念，改變強迫式的足球課程，讓學生能夠更好的體驗足球的樂趣，享受足球運動。

3.2、建設具有專項能力的體育教師隊伍

培養具有專業指導能力的專項體育教師，提高體育教師的教學地位，給予跟其他學科一樣的重視，認識到體育課程的重要性。學校應支持體育教師組建校、院運動隊并參加體育競賽，成績結果可與教師的年終評價、評職和獎金相關，促進體育教師進行課程創新。吸納更多的高新知識、技能優秀體育教師，滿足體育課程教師資源配備，全面發展學生五項素質。

3.3、俱進課程設置，實現多樣化創新

科技發達的今天，互聯網的資源和新媒體的傳播都對傳統的課程模式帶來刺激與影響。足球體育教師應大膽創新，利用現代科學技術，了解實時動態，抓住學生的關注面，利用學生熟悉的現代產品，多樣化吸引學生關注學習，打破局限性，增加學生興趣和關注度。在課程教學中，可以利用電子產品對技術動作、戰術變化、裁判員旗語等知識，進行更為直觀的展示，讓學生在腦海中對所學知識有影像記憶，再通過實踐練習糾錯達到良好的學習效果，但要注意足球體育課程的設置，必須保證有一定的運動強度，要不就本末倒置了。足球體育課程的創新根本目的還是讓學生享受足球，體感健康水平。

3.4、完善體育課程評價模式

改革固定的體育測評模式，不以單純的能力來測評，尊重學生的個體差異和興趣方向，設置范圍性測評標準，對學生一學期或一學年的學習情況進行總結，逐年記錄留存，前后對比，重視參與度和學生自身的提高。對學生的課程學習情況進行多方面測評，如：競賽規則、旗語手勢、教學指導設計、技術動作、戰術布置等，完善評價的全面性和有效性。

4、高校足球體育課程的創新方法

針對于當前的高校足球體育課程的現狀，在新課標下進行創新改革，提出更為優化的創新教學方法，改善高校足球課程教學的狀況。

4.1、興趣選擇法

在足球課程教學中施行興趣選擇法，就是要明白學生的興趣所在。給與學生更多的興趣選擇，例如，有的學生喜歡學習足球的文化歷史、喜歡討論世界各大球隊在各大賽事的表現、喜歡觀看精彩的足球集錦、喜歡足球裁判員的能力學習、以及一些足球技術小妙招等，只有抓住了學生的興趣方向，才能更好地開展足球教學課程。尊重個體差異，做到男女區分，根據不同能力、不同性別的實際情況，合理安排足球課程的練習，制定不同的練習方法和考核標準。

4.2、科技教學法

在當今時代，科學技術的發展對足球教學的幫助已經越來越大。運用FIFA模擬、足球實況分析等輔助電子科技進行展示講解，能更為具體形象的為學生們傳授知識、動作要領、技戰術和裁判規則的學習，從多個不同的觀察角度來為學生進行講解，使學生在早期的學習時更為直觀和科學，教學質量和效率也大大提升。

4.3、互換身份教學法

互換身份教學法的運用是讓學生在各個不同的位置，擔任不同的身份，體驗不同的足球魅力。互換身份教學法是在基礎練習之后，根據學生自己的興趣方向，選擇想要去的位置，想要體驗的身份。如，裁判員、運動員、教練員等，運動員可根據不同位置進行劃分。在一場練習賽中讓學生擔任各個位置和身份角色，對自身所處的位置產生認知，對自己的能力進行了解，然后暫定再次讓學生換身份，反復多次互換身份體驗不同角色，重在實施過程中印證所學，尋找自身的優勢，建立自信心。教師在實施過程中對學生進行指導，對結果進行點評，幫助學生發現自己的優點與特點，找到自己的目標及定位。

4.4、理論優先教學法

理論優先教學法區別于常規教學方法，它是先進行理論教學然后實踐練習，可以和科技教學法相結合。先進行理論學習或觀看理論視頻，學習專業詞匯，明白動作要領，在大腦中能生成動作影像，然后進行實踐練習，讓學生在實踐過程中發現自身問題，印證理論自行糾錯。對于學生自己的思考后仍不能理解的問題，教師再進行詳細講解，有了自身的一輪思考，更容易加深學生的理解和學習。所以教師在教學中先給出理論上的簡潔講解或圖像展示，能引發學生在實踐中的思考，理論結合實踐發現問題更容易獲得提高。

通過本文對新課標下高校足球課程教學的改革和創新對策的研究，希望能引發更多體育教育工作者的思考，提出更多可行的改革思路與創新方法，推動高校足球的蓬勃發展，期望在新課標下為我國高校足球課程教學的改革與創新提供一些借鑒。