耗散結構視域下武術系統自組織發展的探究

吳鵬超

（吉林體育學院 吉林 長春 130022）

引言

2004年頒布的《中小學開展弘揚和培育民族精神實施綱要》中提出應該在我國中小學體育課程中適當的增加一些民族傳統武術的內容。隨著綱要的頒布，許多民族傳統體育項目被引進校園，武術也是其中之一。然而，武術課引入到學校體育后發展現狀卻并不理想，甚至出現了學生非常熱愛武術這項運動但卻不想上學校安排的武術課的現象。盡管國家、政府和教育部門積極的對學校武術課程進行調控和治理，但效果卻不盡人意。

從耗散結構的視角來看，國家政府的治理政策都是他組織的方式，顯然這種方式并沒有取得較為理想的效果。因此，武術教學系統如何自組織發展值得我們進行深入到探究。但目前對武術項目在體育教學中如何實現自組織發展的相關研究較少。基于此，作者立于耗散結構視域下對武術在體育教學中自組織發展進行了深層次的研究，試圖揭示武術教學系統發展的內在本質規律，探究其自組織發展的路徑，為武術教學系統的自組織發展提供參考。

1、理論基礎

20世紀70年代以后許多專家開始以復雜性作為研究對象，他們批判確定性的科學觀，認為開放系統的發展應該是自組織的而不是被組織的，并認為自組織發展是由于系統內部各個要素之間非常復雜的非線性關系所導致，外在的控制因素并非是系統發展的決定性條件。

科學家普里戈津在1968年首次提出了耗散結構理論，成為這一時期最具有代表性的理論體系。他表示當一個開放的系統遠離平衡態時可以不斷與外界環境之間進行物質、能量和信息的交換,當這種相互間的交換使得系統內部達到某一閾值時,就會改變系統原有的混亂且無序的結構轉變成有序的結構。作者通過搜集大量有關耗散理論的文獻期刊，并對前人提出的理論進行學習和總結后認為，一個混沌無序的系統只有具備開放性、遠離平衡態、具有非線性相互作用、重視漲落機制才能形成耗散結構，并自組織式的向有序狀態轉變。

2、武術教學系統的特征及耗散結構的形成路徑

2.1、保持開放性是形成耗散結構的前提

一個系統要對外界環境具有開放性，這個系統才能不斷與外界環境進行各種物質和能量的交換，通過不斷的從外界吸取各種物質能量，從而自組織式推動其自身的發展。從耗散結構理論來看，保持開放性是一個系統形成自組織發展的前提條件。

（1）武術教學系統的封閉性。

課程內容的封閉性。教師在制定課程內容時多是按照教學大綱進行，而教學大綱是根據中學生身體素質及思維能力選擇相應的武術項目并對其進行改進，按照學年、學期、單元進行內容的劃分編寫而成。教學內容在具體到課時計劃時就顯得非常單薄，而且學生所學習到的都是課程上所規定的內容，對課程規定之外的內容幾乎沒有了解。

教學過程的封閉性。教師在授課時多采用傳統式教學方法，即通過講解、示范和組織練習的方式進行教學，學生在學習過程中都是被動的接受，沒有充分調動學生學習的主動的思維、積極性和主動性。從而使整個教學過程呈現出過于呆板和封閉的特點。在這種情況下，使學生學習的主觀能動性被磨滅殆盡，對武術學習的興趣和欲望也漸漸的消失。

（2）拓寬武術教學系統開放性的路徑。

學生對武術的學習應是一個開放式不斷吸收轉化的過程。教師在進行武術課的教學過程中不應局限于教學大綱所規定的內容，應加大教學內容的開放性。例如，將一些綱要外的內容對學生進行講解，擴寬學生的學習內容。像在進行初級長拳的教學過程中，將初級長拳的歷史淵源、文化內涵、競技含義等文化內涵對學生進行講解，使學生對所學長拳的內在文化有一定的了解。

轉變當前的教學模式，開放教學過程。在教學過程中，學生應是教學的主體，教師是教學的引導者。當前的武術教學大多都是以教師為主導，學生被動的接受。教師應改變教學方式，可以通過在武術課堂上營造出平等、交流、活躍的氛圍，使學生在開放的教學過程中進行學習。還可以將武術教學系統放入到整個學校教學系統中，開放式的吸收和借鑒其他學科的基礎理論知識、自組織發展的經驗，取長補短，加快武術教學系統自組織的發展。

2.2、遠離平衡態是形成耗散結構的誘因

耗散結構理論指出“非平衡是有序之源”。如果一個系統處于平衡態則該系統只會保持當前的平衡狀態止步不前，不會自組織的發展。系統只有在遠離平衡態的條件下系統內部的各種要素才能夠相互作用、相互碰撞，從而形成漲落，推動系統自組織的發展。

（1）武術教學系統的近平衡態。

教學課程的改革需要耗費巨大的人力、物力和財力，并且改革存在較大的風險需要在試點中進行改革試驗，因此短時間內不會將新興的教學內容或教學理念納入到當前武術教學系統中，導致教學系統長期處于穩定的平衡狀態。

許多教師為了完成教學計劃和教學目標在教學過程中所教授的內容、采取的方法毫無創新，使得教學方法、手段、內容乃至教學過程都處于平衡狀態，武術教學系統形成耗散結構的條件在這種平衡狀態中逐漸喪失。

學生的學習過程應該是一個動態發展的過程。當學生通過一段時間的學習建立起平衡后，再學習新的技術從而打破先前建立起的平衡。但是在當前這種教育模式下，學生的主動性已經逐漸喪失都是被動學習。學生學習過程中的平衡和非平衡之間相互轉換也并非是自組織形成的。

（2）武術教學系統遠離平衡態的路徑。

教育管理者可以嘗試改變傳統模式的武術教學綱要，引入一些新興的教學理念和教學內容。教師是教學系統中的重要因素，開放的教師思維是推動武術教學系統不斷遠離平衡態的內在動力。教師要善于運用啟發式的教學方法開放學生思維，使學生主動思考并提高學習興趣，還應轉變思維、轉換教學方法、改變課堂模式、引導學生的主觀能動性。學生要認識到自己才是武術學習的主體，應充分發揮自己主體的作用，積極的對自己所學內容進行總結、鞏固和升華。通過自己主動而不是被動的建立武術技能從平衡到非平衡再到平衡的螺旋式發展。

2.3、非線性相互作用是形成耗散結構的基礎

非線性相互作用是指一個開放的系統內各個要素之間的關系是復雜的、不能用簡單的直線方式或函數關系進行描述的復雜相互作用。普里戈金對大量開放系統的自組織現象進行了研究后發現，外界必須推動該系統越出當前所處的線性、近平衡的區域，達到遠離平衡態、非線性的區域，自組織才能發生。

（1）武術教學系統中的線性模式。

教師們往往認為學生練習的時間、投入的精力越多技能掌握水平就會越高，兩者之間是正比例的函數關系；教育管理者們認為制定詳細的武術教學計劃和完備的武術教學大綱就能對武術教學系統進行完美的把控；教學評價系統認為越努力練習的學生越優秀。因此體育老師在教學過程中一再強調投入大量時間和精力進行重復練習。例如，在進行五步拳學習過程中，老師在講解完技術動作后會帶領學生進行反復的練習，之后再讓學生自己反復練習，希望通過反復的練習熟練掌握五步拳的技術動作和套路。我們用耗散結構理論對這個過程進行探究會發現，這本質上都是線性思維的方式，這種方式會使學生喪失了學習主動性，為了完成練習而練習，這樣不僅不會得到較好的效果甚至會適得其反。

（2）武術教學系統利用非線性相互作用的路徑。

學生在學習武術的過程中其技能水平會呈現出不穩定波動，學生的學習興趣、學校的教學環境和器材設施、體育教師的教學水平都是導致該現象產生的因素。這些因素與學生的技能學習之間存在著復雜的非線性的相互作用，這種復雜的非線性相互作用是不能用數學上的線性關系進行明確表示的，任何試圖以線性方程的方式來改變這一過程的作法都很難取得理想的效果。

在教學過程中應在達到預期教學目標的前提下讓學生根據自身的掌握情況有選擇性的進行練習。教師在教學過程中還應該更加注重“因材施教”教學手段的應用，根據不同學生的不同情況，采取有針對性的教學方法，使每一個學生個體都能夠積極主動地思考，使各種要素在學生的頭腦中相互碰撞，從而激發學生非線性思考的能力，這種非線性相互作用正是武術教學系統自組織發展的基礎。

2.4、漲落機制是形成耗散結構的觸發器

只要是某一個由大量要素或子系統所構成復雜的開放系統，該系統內部就必定存在著一定的漲落機制，這種漲落機制是普遍存在于各種開放系統之內的。漲落機制又分兩種，由于系統內部各個要素之間互相碰撞而導致系統發生變化的漲落被認為是內漲落；由于系統以外的環境和能量等因素發生變化而導致系統本身發生變化的漲落是外漲落。

只有在系統內部形成漲落機制才能使該系統遠離當前的近平衡性和混亂無序的狀態，向有序狀態演變并形成自組織發展。漲落機制會對武術教學系統的結構和功能不斷產生干擾，并且這種干擾是隨機的我們沒辦法掌控，但我們可以通過一些手段來引導它，使其形成對于武術教學系統有積極意義的“漲落”。如果我們能對漲落機制進行細致的研究，分析其出現的內在原因，或許我們可以人為的制造出一些“漲落”。比如，在武術教學過程中，教師故意夸大某一動作的幅度，讓學生積極思考教材上的動作與夸大后的動作有何不同？這樣做可以嗎？為什么要按教材做？通過激發學生的思維對上述問題進行探討，改變了學生思維這一因素在系統內部的非線性相互作用，從而促進系統內部形成漲落，并通過合理地引導使之形成對武術教學系統有積極影響的“漲落”促進武術教學系統的自組織發展。

3、結語

傳統武術教學系統呈現出封閉性、近平衡態、線性模式、忽視漲落機制的現象，導致該系統長期處于“被組織”的、封閉的狀態。要改變這種狀態，應從耗散結構理論角度出發，擴寬課程內容、教學過程的開放性；轉變教學方法、改進教學內容，打破當前的近平衡態；激發學生的主觀能動性，發揮非線性相互作用；注重漲落機制的力量，才能實現武術教學系統的自組織發展。