體教融合背景下校園足球發展策略研究

韓姍姍李前磊

（1.商丘學院體育學院 河南 商丘 476000；2.上海市徐匯中學 上海 200030）

1、研究背景

校園足球是一項在校園內發展足球的政策。是基于當前學校體育教學改革以及體教融合的背景下研制的一項事關足球運動后備力量儲備的重要戰略性政策。2020年9月，經國務院同意，國家體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》聚焦幫助學生享受樂趣、增強體質、健全人格和錘煉意志。在深化體教融合的背景之下，校園足球應該怎么做是擺在學校體育教育者面前的主要問題。既往的研究中，通常是從截面的視角對校園足球或是體教融合的發展現狀進行研究，鮮有研究將校園足球的發展置于體教融合的大背景之下。本文試圖在體教融合的背景之下對校園足球的發展現狀進行調查，在綜合當前校園足球發展現狀的基礎上，提出體教融合背景之下的校園足球發展策略。以為當前深化體教融合和推進校園足球發展提供理論支撐。

2、研究方法

本研究主要采用文獻資料法對相應的問題進行分析。借助中國知網的高級檢索功能，以體教融合和校園足球為關鍵詞，梳理當前校園足球的學術研究現狀，檢索發現，有關校園足球的學術論文數量是從2015年開始增加，分析主要原因是該時段是校園足球的重點關注期，特別是在國務院頒布了《中國足球改革發展總體方案》頒布之后，校園足球的相關配套政策緊隨其后普，相關的學術研究工作也是在這樣的大背景之下開始出現生機。2020年9月，經國務院同意，國家體育總局、教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，一石激起千層浪，有關體教融合的研究在學術界的發文量突增，相關的期刊也組織了專刊對體教融合有關的議題進行討論。豐富的文獻為本研究奠定了強有力的理論基礎。

3、校園足球發展現狀

3.1、校園足球理念落后，無法應對當前教學訓練之需要

校園足球是在校園中發展足球的一項政策。是在學校體育的大學科之下進行的政策。學校體育不同于其他學科的主體性知識，學校體育有其學科自身的特殊性。一方面，體育是健康教育的主要載體之一，體育教育和健康教育的最終目的是立德樹人，在這樣的背景之下，學校體育不單單承擔了運動特有的強身健體的功效，同時還需要承擔課程思政的部分職責，因此，學校體育的發展理念在立德樹人的教育過程當中顯得尤為必要；其次，教育理念關系到課程的設計、教材的選擇以及教法的實施等重要教學過程，目前校園足球的教學理念依然是常規的體育課教學理念，對于青訓培養的一些理念還沒有很好的注入。換言之，校園足球依然是學校體育一家之事，和運動訓練還是沒有太大的關系。以至于出現沒有強度、沒有對抗、沒有教學比賽的三無校園足球課。這也很大程度上制約了校園足球的政策落地實施。當然，教學理念的更新并不是說完全取代現有的體育教學的安排，應該更加注重校園足球課的質量，從關注有校園足球課到關注校園足球課取得的成效，提高課程的實施效率，引入青訓模式中的一些先進理念和方法共同助力校園足球的發展。

3.2、教材選取存在不對稱，兒童應重視基本運動技能的發展

從學科層面而言，足球是屬于專項運動技能的一個項目，相對于專項運動技能的是基本運動技能。需要說明的是運動技能的發展是具有一定的延續性和階段性的。在幼兒時期，主要表現在固有的反射上，如，嬰兒的膝跳反射等；在認知發展的情況之下，一些常規的基本運動技能開始介入，如，幼兒時期的接動作，幼兒從開始的無意識接，到可以有意識用手接但是依然放在體側，隨著運動技能的發展，可以伸手去接，隨后可以借助腳步的移動去接，這是完整的動作發展過程。可以看出，運動技能的發展具有階段性。相關的研究也表明，基本運動技能是專項運動技能的接觸。在足球項目中涉及到的基本運動技能包括跑、跳、守門員的上手投球已經停球傳球的接等多個基本運動技能。可以說足球運動是多種基本運動技能的組合，這也就意味著必須在發展好學生的基本運動技能的基礎之上發展專項運動技能足球。但是反觀現有的課程體系，小學段甚至幼兒段都出現了足球項目的競賽活動，儼然已經在幼齡階段實施了專項運動技能，這不符合學生的運動技能掌握規律，違背了運動技能教學的規則。因此，需要重新梳理校園足球的教材體系，在幼兒階段注重培養學生的基本運動技能，在基本運動技能熟練掌握的基礎上對專項運動技能進行學練。

3.3、師資配備無法滿足政策執行的需求，缺少高水平教練員

教師是實施校園足球政策的主要執行者。同時教師也是我國目前課程體系的主要執行者，“以教師為中心”的教學理念是當前我國學校體育課程體系的主要理念，這也就決定了教師的教學質量與學生的學習質量高度相關。但是從現有的狀況來看，師資配備無法滿足政策執行的需求，缺少高水平教練員。一方面，缺乏專業的足球教師，尤其是具有高學歷的專業足球教師，主要是因為目前教師的待遇各方面都無法與商業模式下的足球教練員相比，這也導致了職前教師多選擇了商業模式下的足球教練員，導致了專業教師的流失；其次，高水平教練員幾乎不從事一線的體育教師工作，這也導致了教師隊伍的整體業務能力較弱，高水平教練員多是在業余體校從事教練員工作或是在商業模式下的足球培訓機構從事教練員工作，這也是他們沒有進入教師崗位的主要原因。師資配備無法滿足政策執行的需求，缺少高水平教練員也是制約校園足球發展的主要原因之一。未來應增加基本一線教師的待遇和保障，吸引更多的優秀教練員從事足球教師工作。

4、校園足球的推進路徑

4.1、應深化體教融合，將少體校盡快融入國民教育體系當中

新中國成立以來，體教雙方在發展過程中呈現出體教配合、體教結合、體教融合3個發展階段。這其中，“體教結合”發軔的標志是普通高校招收高水平運動員。這一階段的主要問題是體育部門幾乎把所有精力都放在了提高競技水平上，而學校體育也出現了錦標主義傾向。“體教結合”階段由于強化了體育的競技金牌價值，一方面促進了舉國體制的金牌戰略，形成了運動員培養忽視文化學習的片面發展模式；另一方面，由于忽視了“增強人民體質”的目標和學生成長評價體系過分偏重文化課成績、忽視體育和體質等方面的問題，造成了“金牌大國”普遍體質弱化的被動局面。中國體育和教育事業發展到新時代，要解決的最直接問題就是提高青少年體質和完善競技人才結構。把“體教配合”與“體教結合”的主旨結合起來，形成“體教融合”。從體教融合的發展歷程中可以看出，體育的本質是教育，教育才是實現立德樹人目標的最根本途經。未來，在推進校園足球的發展當中應進一步深化體教融合的程度，將少體校盡快融入國民教育體系當中，充分利用少體校的資源，提升選材育材的效率。

4.2、更新現有的體育教育理念，提升育人效率

現有的體育課程教學中，主要是培養學生的專項運動技能，在培養的過程當中充分加入課程思政的思想，從而實現體育育人的功能。習近平總書記指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”習近平總書記提出的新時代學校體育“四位一體”目標呈現出層層遞進的邏輯關系，是對學校體育要實現目標的高度凝練概括，進而對學校體育的內容作出了質的界定。習總書記的為當前學校體育課程改革提供了具體的方向，在這樣的大背景之下，一方面需要從興趣入手，讓學生愛上足球，改變以往的填鴨式的教學；其次選取合理的教材，在幼兒階段和小學段需要結合足球專項動作的要求培養學生的基本運動技能，等到了初中段和高中段的時候進行專項運動技能的教學；到了大學階段，需要完善相應的競賽體系。這一系列的工作可以提升學校體育的育人效率，讓學生至少掌握一項專項運動技能，同時可以讓學生養成終身體育的習慣。

4.3、加大校園足球的保障，切實提升基層一線教師和教練員的待遇

校園足球的實施需要必要的資金和政策保障。在政策保障方面，需要加強配套政策的制定，尤其是對校園足球的實施目的、方法和規程等進行合理的規劃。當然，近年來中央和各省市都根據《中國足球改革發展總體方案》的總體要求進行了一系列政策的制定，那么，這些政策的執行效果如何，需要制定一系列的評估措施，對文件的政策執行評估可以有效督促政策的具體執行者的責任心。對教師和教練員保障方面需要切實提高一線人員的工資待遇，吸引更多的高水平教練員下沉到一線校園足球課教學，進而提升整個教師團體的業務能力和水平。

5、結束語

體教融合的提出為校園足球的發展提供了強有力的政策支持。未來，校園足球的發展需要借助體教融合的發展契機，借助青訓項目的教練員、訓練理念和訓練設備資源，一方面提升體教融合的程度，在一方面借此機會提升校園足球的普及和推廣程度。