“三教”改革下的高職院校教師教學創新團隊建設探索

謝宏新

（湖北職業技術學院口腔醫學院，湖北 孝感 432000）

教學創新團隊是指以專業課程建設為載體，以教書育人為目標，為了完成某個教學目標，由團結協作、共擔責任的教師和專業帶頭人，組成結構合理、優勢互補，能夠運用創造性的思維和能力去深化教育教學改革，開發創新教學實踐的教師群體[1]。2019年5月，教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知指出，為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，根據《國家職業教育改革實施方案》決策部署，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革[2]。這一通知為新時期高職院校教師教學創新團隊建設指明了方向，教學創新團隊是“三教”改革的基石，是實現人才培養質量持續提升和職業院校“雙高”建設工作落實落地的關鍵。本文結合筆者教學創新團隊建設經歷，闡述高職院校教師教學創新團隊建設的探索路徑。

1 高職院校教師教學團隊建設現狀

1.1 團隊管理制度不健全

目前，高職院校的教學團隊主要以專業或課程為紐帶組建相應的教研室，是基層教學團隊的主要組織形式，其主要功能是按照院系要求，教師分工完成教學任務。這種單純以教學工作為中心的團隊，成員固定，團隊管理具有濃厚的行政色彩，主要表現為執行學校和院系部署的各項工作，按照學校統一要求考核每位成員的工作質量，成員主要承擔個體責任。教研室負責人作為團隊負責人，績效考核權力較弱，團隊共同的遠景目標與業績目標服務于院系的職能部門，教師缺少共同的目標，缺乏合作意識和合作機制。因此，這種初級的教學團隊缺乏清晰的長遠發展目標和績效目標，分工貌似明確卻協作不足，無法推行科學的團隊管理制度、運行制度和遠期績效考核措施。

1.2 團隊結構不優化

“雙師型”結構化教學團隊是教學創新團隊的重要特征。高職院校團隊結構一般也注重了專業結構、年齡結構、職稱學歷結構等要素，但教師的技能評價機制不完善，“雙師型”教師標準界定不嚴格。例如，對教師片面強調雙職稱，導致整個團隊“雙師型”比例雖高，但形同虛設。另外，團隊教師來源面窄，團隊只由相同或相近專業教師組成，沒有公共思政課程教師參與，也鮮有行業兼職教師參與，團隊成員的結構互補性不強，不能從知識、技能、專長等方面合理搭配，難以實現優勢互補。

1.3 團隊帶頭人能力不突出

團隊帶頭人往往由組織任命，重視其個人的組織協調能力，肩負著管理團隊的行政職責，但并不一定是在專業方面有較高的學術成就、能把握專業前沿和規劃發展方向的高素質負責人；還有一些團隊帶頭人雖然有著較高的職稱，但與行業交往不多，對行業發展動向了解滯后，缺乏為團隊制定發展規劃、考核評價、資源整合的綜合能力，限制了團隊發展的高度。

1.4 團隊協作不規范

以教研室為單位組建的教師群體，分屬不同的院系，團隊之間存在著種種壁壘，甚至老死不相往來。團隊成員雖然都有明確的工作職責，但彼此的工作聯系并不緊密，不同專業課程的教師不能有效溝通，不能相互取長補短，缺乏相互支持協作，難以形成創新工作的合力。

2 教師教學創新團隊建設的實踐與探索

高職院校教師教學創新團隊建設是一項系統而復雜的過程，要有明確的團隊建設目標和管理制度，整合優質資源，優化團隊人員“雙師”結構；與行業全面深度合作，形成命運共同體。

2.1 教師教學創新團隊建設的目標

在團隊負責人的帶領下，教師教學創新團隊建設要堅持校企混編、目標管理的協同創新建設理念，推動專業與行業合作共建，共用資源。在管理制度上，要完善團隊激勵機制，創新團隊協作的模塊化教學模式，促進教師職業化、專業化成長；通過整合校內外優質資源，建立學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構團隊。

2.2 教師教學創新團隊建設的實踐

2.2.1 健全團隊管理制度，落實成員工作責任 高職院校團隊管理制度與責任落實方面，必須注意以下幾個問題：一是要建立全體成員認同的團隊發展規劃與管理制度，使大家都清楚共同的努力方向，才能激發全體成員的創造力。要完善考核評價細則，落實團隊工作責任與績效管理，嚴格執行工作目標獎懲方案，激發團隊工作動力。團隊有了完善的管理與運行制度，成員才能自覺接受制度約束，在和諧的團隊氛圍中奉獻自己的才能。團隊負責人要不斷優化績效分配辦法和團隊成員動態調整機制，營造優秀人才脫穎而出的良好環境。二是成員要明確工作職責。團隊教師的能力和特長具有差異性，有的教師擅長教學，有的擅長教學資源開發，有的擅長競賽指導，在充分發揮他們特長的基礎上，明確工作職責，同時在分工的基礎上，開展協作教學、技術創新。三是團隊管理要相對固定，根據成員意愿，每3年為周期開展一次組間輪崗，可以將極少數不能適應團隊建設要求的教師予以調整，以適應教師專業化、職業化、多元化發展規律，有利于年輕教師成長。

2.2.2 整合校內外優質資源，優化團隊人員結構 教師教學創新團隊應是以專業教師為主體，公共課、思政課程教師及行業人員共同參與的組合式、結構化團隊，根據人員的專業特長、學歷、年齡、職稱、個性特點等搭建工作平臺，支持團隊每位教師形成特色教學風格；教師教學創新團隊的負責人選拔不應完全局限于校內，要廣泛吸收具備深厚專業素養的行業專家加入，有利于成員優勢互補。另外，由于職業教育的教學特點，要精準引進行業骨干，使團隊“雙師型”教師比例保持在合適的水平。

在我們的教學團隊中，團隊規模控制在20人左右，專業核心課與專業基礎課程教師12人，跨院系吸收公共課程教師2人、思政課程教師1人，吸收行業專家5人擔任學業導師。校企混編，團隊實施模塊化分工協作模式，形成標準制定組、教學資源開發組、教學組、科技研發組、競賽與創業創新組等5個模塊化小組，還聘請了1名行業省級專委會副主委的專家，與校內團隊負責人共同組成團隊“雙帶頭人”格局。從行業引進了高級技術人員4人加入教師團隊，團隊“雙師型”教師比例達到80%。

2.2.3 建立校際協作共同體，助推“三教”改革與協同創新 為全面推進專業與產業行業需求高質量對接，我們與區域內5所口腔醫學專業同類院校組建了協作共同體，嘗試柔性“校院互聘共用”的人才流動機制，開展協作共同體院校間交流研討，不斷優化團隊建設方案，分工共建專業教學資源庫，實現資源共享；開展以提高執業資格考試通過率為核心內容的協同創新研究，推動教學改革。協作共同體院校共同申報了“高職組省級技能大賽方案”，完成了首屆省級技能大賽組織與籌備工作，提升了技能大賽在行業中認可度，為培養高質量復合型技術技能型人才奠定了基礎。

2.2.4 推動院校與行業形成命運共同體，實現人才雙向互動我們教學團隊與區域內4所“三甲”醫院、義齒制作公司等進行院企合作，共同組建了數字化口腔醫學技術協同創新中心，共同制訂6門專業核心課程的課程標準，將新技術、新工藝、新規范納入課程標準，全面深度合作，促進“雙元”育人，為提升團隊教師專業技能提供了實踐工作平臺。在與行業共建過程中，行業主動將內部優質培訓課程和病例案例引入學校教學資源庫，將職業標準等有關內容融入專業課程教學內容，充實了本專業虛擬仿真等內容的數字化教學資源，并一同開發出活頁式新形態教材3部。在合作過程中，團隊主動與行業共同開展口腔醫學（口腔護理方向）訂單班培養，為行業培養了口腔護理人才50多名，解決了行業口腔護理專業人才緊缺的困境。

3 結語

“三教”改革的背景下，高職院校教師教學創新團隊建設是推進職業教育高質量發展的重要抓手，要在實踐中不斷探索團隊分工協作工作模式的開發，通過建立健全分層分類的職教教師專業標準體系，完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度[3]，廣泛建立校際協作共同體，與行業形成命運共同體，推動教學改革與技術應用協同創新。