基于研究生科研能力培養的病理學技術課程探索

朱曉瑩 ，黃炳臣 ，龍喜帶 *，黃小英

（1.右江民族醫學院附屬醫院，廣西 百色 533000；2.廣西大學醫學院，廣西 南寧 530004）

病理學是重要的醫學基礎學科，也是聯系臨床與基礎的重要橋梁學科。病理學技術是病理診斷與科研實踐的重要專業技能。科研能力培養是研究生教育的主要目標，貫穿研究生培養全程。開設病理學技術課程不僅要培養研究生病理學實驗技能，而且要培養研究生科研思維，使其具有一定的創新意識和能力，掌握分析問題和解決問題能力，把握學科前沿的能力等得到進一步提升[1-2]。本文通過病理學技術課程教學探索，提高醫學研究生科學統籌實驗設計能力、探究與分析問題能力，為其今后開展科研工作奠定基礎。

1 病理學技術課程教學內容探索

1.1 以臨床運用為切入點，激發研究興趣

病理學技術近年來發展迅猛，除傳統的組織包埋、切片技術外，分子生物學和遺傳學技術與病理學融合，形成分子病理學及其技術，而分子病理學技術已經成為臨床病理診斷的重要方法[3-4]。通過分子生物學、遺傳學等課程，研究生已初步學習了相關內容。因此，在課程設置時，要求授課教師將新的臨床運用與技術作為切入點。例如，腫瘤靶向治療已經成為手術治療、化療、放療后的常規治療手段之一，靶向治療深入人心，與靶向治療相關的基因檢測也開展得如火如荼。課程以肺癌一代靶向藥物吉非替尼跌宕起伏的上市故事引出腫瘤基因分型篩選的技術方法及其目前臨床上腫瘤基因分型檢測情況。吉非替尼上市后總體人群治療有效率不高，研究人員突破困境，通過梳理研究數據，找到人群差異進而找到解決辦法。引導研究生思考如果自己在遇到科學問題時，如何分析問題、解決問題，進一步加深研究生對臨床問題的認識與理解，激發研究興趣，為培養科研思維奠定基礎。

1.2 以當前研究熱點為導向，培養科研思維

傳統的實驗教學一般是指導學生按擬定的實驗設計完成實驗操作，缺乏對實驗設計原理的解析、實驗方法的選擇以及對實驗結果的深入分析。課程結束后，研究生在開展科研工作時，常常感到迷茫，不知如何發現問題，利用不同的實驗方法來分析問題、論證問題，獲得研究結果、結論，而這恰恰是評判研究生科研能力的主要標準，也是研究生培養的主要目標。因此，教師在課程設計中，要重點培養研究生科研思維和分析能力。例如，課前上傳一篇當前研究熱點的高分SCI論文讓學生提前研讀[5]。在課堂上安排時間，先讓研究生匯報自己的閱讀體會，再與研究生一起學習SCI論文中作者的研究目的、研究思路、研究結論。讓學生深入了解作者提出的科學假說是什么？作者的實驗設計邏輯有哪些？這些實驗設計能否充分論證其科學假說？如果開展后續研究，還可以運用哪些實驗設計進一步論證科學假說？通過這樣的培訓，讓研究生建立初步的研究思維，同時也有助于培養其文獻閱讀能力和理解能力。

1.3 以問題導向為指引，培養研究生論證科研問題的能力

科學研究是人們探索未知世界的一種能力。各種實驗技術則是我們探知未知世界的重要工具和手段[6-7]。因此，如何利用這些實驗技術得到研究結果、達到研究目的是學習的重點。病理學技術課程涉及的實驗技術和方法較多，要在有限的課時內將傳統的實驗方法一個個去講解。課程設置時，以實驗目的、研究對象為分類原則，將同一目的的實驗統一講解，對比其異同點，以便學生今后開展研究時能有的放矢地選擇實驗方法。理論課以實驗原理與實驗對象為主，讓學生知道用這個方法能檢測什么實驗指標，能解決研究中的哪個問題。例如，檢測某目的蛋白的表達量，學生首先要熟悉目的蛋白的特點，由什么途徑合成，定位在哪里。通過回答這些問題選擇相應的技術手段。例如，若該蛋白為分泌型蛋白，可以選擇酶聯免疫吸附實驗，相對定量地檢測其蛋白表達含量。若蛋白表達定位在細胞內，可以選擇免疫組織化學的方法觀察其在細胞的表達定位，也可以選擇蛋白免疫印跡實驗進一步確定其表達豐度。這些方法的實驗原理中有相同的部分——免疫學方法：抗原抗體結合釣出目的蛋白，但其運用場景各有不同。學生可以結合自己的科研設計，所在實驗室硬件條件以及實驗經驗、經費等選擇相應的方法。教師在講解過程中，將重點放在讓學生掌握實驗原理、實驗用途以及預期結果上；對實驗細節部分不做詳細講解，但將相關實驗的視頻資料、網站、論壇推薦給學生，以便其深入學習。

1.4 強化品質樹人，培養嚴謹、誠信的科研品質

科學研究是嚴肅嚴謹的探索活動。實驗技術是科學研究的重要手段，實驗態度決定了實驗結果，而實驗結果的準確性、可靠性又決定了科研成果的可信度[8-9]。近年來，關于學術界弄虛作假的行為不斷被曝光，一再警示科研工作者。課堂上，教師應提醒研究生尊重研究事實，求真務實，誠信科研。同時，也要告訴他們實驗研究的過程并不是一帆風順的，科學研究是探索性活動，當實驗出現預期之外的結果時，要客觀看待、理性分析，找到原因；要告誡研究生不可急功近利，不可一圖多用，否則將會失誠弄巧、引禍上身，讓研究生樹立牢固的科研誠信意識，培育嚴謹、誠信的科研品質。

1.5 樹立安全意識，培養良好的科研習慣

如何規范、安全地開展實驗研究，保障研究者的生命安全、財產安全，是研究生教學的重要目標之一[10-11]。實驗過程中，研究生會接觸各種各樣的化學、生物制劑，使用各種儀器設備。教師在授課過程中，要告訴研究生，樹立安全意識、培養良好的科研習慣是保證實驗安全的重要手段。例如，在使用某些化學試劑前先熟悉其理化特性、使用方法、儲存條件、防護措施；在使用某些儀器前，熟悉儀器的使用方法、養護方法及其潛在風險。另外，在實驗室內喝水、進食等可能導致實驗失敗，甚至對個人健康造成損害。學生樹立安全意識、形成良好科研習慣，能有效避免實驗室安全事故的發生。

2 構建科學的評價體系

考核是檢驗課程教學質量的重要手段。以多元化的形成性評價取代傳統的考試方式能夠更加客觀、公正、科學地評價學生的學習、成長情況[12-13]。病理學技術課程考核采取平時成績（課堂表現與文獻匯報）+期末考核（論文撰寫）的形式，以自主學習能力、邏輯思維能力、溝通能力、課程作業質量等綜合考查學生科研思維能力、發現問題與分析問題能力以及文獻閱讀能力、理解能力等。

3 課程反饋與總結

在過去一年的教學實踐中，以研究生培養目標為出發點，針對最新研究進展，結合當前臨床運用優化教學內容，設計出能培養研究生科研能力的教學體系。授課過程中，研究生的學習興趣、積極性均較高，課堂上踴躍發言。通過課前布置文獻閱讀任務，課堂精講，使研究生對科學研究有了新的認識，也進一步增強了對科研工作的信心。以自主學習能力、科學素養、科學品質培養為主的形成性評價體系，提高了研究生培養質量，取得了預期教學效果。

醫學研究生教育是培養我國醫學高級人才的主要途徑，科研能力、創新能力是研究生教育的核心內容[14-15]。通過研究生課程優化與探索，提高研究生的科研能力、研究層次，培養更多高素質的醫學人才，有利于推動我國健康事業快速發展。