高職專業(yè)基礎(chǔ)課程診改探索＊

吳 晟

（安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

我國一直把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標準。教學要貼近社會需求，就要改革創(chuàng)新。教師要研討現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，不斷剖析自己的課程，突出課程改革面向產(chǎn)教融合[1]，著力解決課程建設(shè)和人才培養(yǎng)工作中的制約性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程建設(shè)的自我發(fā)展和自我創(chuàng)新，激發(fā)質(zhì)量提升的內(nèi)生動力，并結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢、學校發(fā)展方向，提出有明確發(fā)展目標的課程規(guī)劃，突出鮮明特色的教學計劃，整合結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，形成常態(tài)化的診改運行機制。

課程教育要體現(xiàn)立德樹人，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，這是素質(zhì)教育的價值追求[2]，通過培養(yǎng)堅定的思想信念、強烈的社會責任感來提高學生愛國、愛崗的情操，把職業(yè)素質(zhì)目標融入到教學過程當中，“在人才培養(yǎng)整個過程中貫穿素質(zhì)教育，把敬業(yè)精神、實干作風、學習習慣、團隊合作、崗位忠誠等作為人才培養(yǎng)的重中之重”。教學中始終堅持德育優(yōu)先，將提高素質(zhì)和理論、實踐教學相融合[3]。

信息化時代，高職教育教學組織形式與教學環(huán)境的設(shè)計，成為影響教育教學水平的核心要素[4]。當前高校學生手機、電腦普及率高，網(wǎng)絡(luò)直播、抖音等多種信息傳播方式使他們對傳統(tǒng)教學模式不感興趣，同時，還存在實踐能力差，缺乏團隊合作精神等問題，如果教師繼續(xù)因循守舊，不尋求變革，則很難做到游刃有余地展開教學。教師要不斷更新自己的教學理念，適應(yīng)新的教學形勢，圍繞信息化開展教學設(shè)計和教學活動的組織，提高教學效率和質(zhì)量。

文章從課程設(shè)置、課程改革、課程整改成效與舉措三個方面分析安徽中醫(yī)藥高等專科學校專業(yè)基礎(chǔ)課程《有機化學》的診改過程，希望能為其他課程改革提供借鑒，共同推動高職課程教學改革的良性發(fā)展。

1 課程設(shè)置

1.1 課程地位

《有機化學》是面向藥學、中藥學專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《藥物化學》《天然藥物化學》《藥物分析》三門專業(yè)課程服務(wù)。

校內(nèi)現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案將該課程確立為核心課程之一，分配理論課時占比83%，主要考慮到高職文理兼招，大多數(shù)學生的專業(yè)定位模糊，充足的理論課時有利于保證知識點的講授、討論和分析，確保與高中教育的有效銜接，不至于晦澀難懂而打擊學生的積極性，使他們難以形成專業(yè)認同感，又能讓教師在教學中穿插目標教學、頭腦風暴等活動培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們做好從被動接受向主動學習過渡，從簡單理解向發(fā)散思維過渡，養(yǎng)成自主學習的習慣。

實驗教學強調(diào)規(guī)范性，注重對基本操作的掌握，通過反復訓練、教師評價、學生互評等手段加深對操作流程的理解，主動分析實驗成敗的原因，養(yǎng)成他們解決問題的能力、靈活的動手能力和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

1.2 課程目標

圍繞既定的專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)置本課程的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。掌握化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)是基礎(chǔ)，具備標準化的實驗操作技能、解決問題的能力、自主學習的能力以及具備創(chuàng)新思維是力爭達到的技能目標，培養(yǎng)社會責任感、積極進取的意識、嚴謹認真的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神則是更高層次的素質(zhì)目標。教學要在傳授知識的同時注重培養(yǎng)技能，并潛移默化提高學生的個人職業(yè)素質(zhì)、家國情懷。

2 課程改革現(xiàn)狀與問題

2.1 課程改革現(xiàn)狀

2.1.1 教學內(nèi)容的選取與序化

深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和核心課程的教學要求，對標行業(yè)標準及國內(nèi)標桿院校的課程建設(shè)特色找差距，在突出本校中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色上找亮點；深入研究教材，通過多輪教學實踐，確定使用業(yè)內(nèi)認可度高的職業(yè)教育的國家規(guī)劃教材；深入研究專業(yè)需求和學生需求，專業(yè)需求與職業(yè)標準相銜接，與人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的要求相銜接，針對專業(yè)課程知識點是基礎(chǔ)課程知識點應(yīng)用和延伸的特點，對教學內(nèi)容做合理取舍；學生需求則主要通過網(wǎng)絡(luò)、手機定期進行問卷調(diào)查，了解學生反映較多的共性問題加以解決，并借助網(wǎng)絡(luò)開展個性化教學[5-6]。教學過程中有意融入對當前國際國內(nèi)化學藥品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等形勢的分析，中醫(yī)藥發(fā)展的悠久歷史、理化性質(zhì)研究進展等人文教育，突出文化自信，培養(yǎng)職業(yè)自豪感。

2.1.2 教學方法和教學手段

教學方法以傳統(tǒng)教學法為主，縱向的章節(jié)教學目的是保證知識脈絡(luò)的條理性，創(chuàng)新使用PBL 教學法和翻轉(zhuǎn)課堂，強化相似重難點之間的橫向比較及引導分析知識點在中醫(yī)藥生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，使學生初步了解行業(yè)特點。針對傳統(tǒng)教學法所做的工作主要是完善教學細節(jié)，包括細化知識點和健全評價模式，細化的知識點逐個錄屏，手機APP 增加形成性評價的頻率。編制PBL 教學案例，對問題的設(shè)計強調(diào)和專業(yè)課程的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂則充分利用網(wǎng)絡(luò)，開展課前預(yù)習、課堂討論和課后復習三個時段的教學，將學生的參與度作為評價指標，鼓勵他們積極參與。

2.1.3 考核評價

利用手機APP 提高理論考核中形成性評價的占比，用收集的數(shù)據(jù)描繪學生的整個學習過程。教師要加強對數(shù)據(jù)的分析，將反思整改作為自我評價的中心內(nèi)容[7]，分值低的學生設(shè)置紅線預(yù)警，平時多督促，分值高的學生鼓勵一對一幫扶，額外加分，通過以點帶面提高整體教學質(zhì)量。實驗評價設(shè)置動手操作考核，教師團隊擬定考核項目并討論制訂細化的標準，學生考前抽題盲測。推動以賽促學，每年舉辦面向全校的綜合實訓技能大賽提升學生的實踐操作水平。結(jié)合多方評價數(shù)據(jù)篩選出的學生重點培養(yǎng)，擇優(yōu)參加省級技能大賽。

2.2 存在問題

缺乏從職業(yè)高度推行素質(zhì)教育理念。教學和思政融合不夠，除了專業(yè)的課程內(nèi)容體系外，沒有形成與其交織并行的培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系，僅從社會熱點、中醫(yī)藥傳統(tǒng)等局部的點、線等角度展開教學，還沒有做到從價值觀、人生觀這種宏觀角度進行教學的全覆蓋。教學內(nèi)容和考核評價沒有完全體現(xiàn)職業(yè)差異和個體差異，學生在教學過程中的表現(xiàn)占評價體系中的比重還不夠，評價指標涉及的范圍較窄，評分隨意性大。教學形式和手段還未能完全借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，拓展更多除課堂教學之外的其他教學途徑。

3 整改思路

3.1 提倡素質(zhì)教育，推行課程思政

在教學過程中逐步融入德育和職業(yè)認同，培養(yǎng)學生的社會責任感，提倡職業(yè)素質(zhì)教育。堅持將立德樹人根本目標融入高職教育的全過程，遵循教育規(guī)律，引導教師樹立科學的人才培養(yǎng)觀，引導學生建立科學的人生觀、價值觀，逐步養(yǎng)成終身學習的習慣，去適應(yīng)科技快速變革的需要，也培養(yǎng)他們?yōu)閲曳瞰I青春的自我擔當，“構(gòu)建課程思政理念下的大思政教育體系”[8]，發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，同時也要重視第二、三課堂的影響，搶占新媒體教育的陣地，培育體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的校園文化等。

3.2 推動實驗實訓標準化，培養(yǎng)嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度

德國作為制造業(yè)強國，推行的“工匠精神”值得我們學習，總結(jié)其內(nèi)涵就是對產(chǎn)品的精雕細琢，質(zhì)量至上。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學設(shè)計上必須要緊扣專業(yè)課，要推動實驗基本操作的標準化，參照全國職業(yè)院校學生技能大賽相關(guān)賽項考核標準，拍攝實驗視頻，制訂實驗考核標準并實施；教師對實訓課程要精心設(shè)計并認真組織教學，引導學生不僅會做，還要會想、會說。要保證技能訓練的正規(guī)、系統(tǒng)、有效，保證完善的實驗條件和準確的考核。工匠精益求精、追求極致的動力源自他們對技藝的熱愛，發(fā)自內(nèi)心的熱愛能充分發(fā)揮主觀能動性，練就過硬的本領(lǐng)，對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力[9]。我們也要培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛，鼓勵他們認真鉆研技術(shù)，從而造就一支高素質(zhì)的技能人才大軍。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成多樣化的教學手段

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使學生獲取信息的來源被極大拓寬，因此，單純的知識講授不再是當今職業(yè)教育的重點，而更應(yīng)該側(cè)重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。教師要認識到自身角色的巨大改變，充分開展信息化教學，精心設(shè)計教學過程，建立以問題為導向的教學模式帶動學生參與，促進他們積極思考，鼓勵他們獨立或通過團隊協(xié)作解決問題。教師還要善于運用新媒體平臺，強化師生交流。

3.4 拓展評價指標，體現(xiàn)個體差異

教育界一直要改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。高職階段尤其要避免通過幾次考試成績來評價學生的一刀切做法，應(yīng)當充分利用信息化平臺，通過開展大量互動性強的教學活動，來增加形成性評價的數(shù)量和頻率，培養(yǎng)每位學生的學習興趣，鼓勵他們積極展現(xiàn)自我。教師要重視對數(shù)據(jù)評價結(jié)果的分析和反饋，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，利用數(shù)據(jù)解決問題，真正做到了解學生、影響學生。

3.5 能力培養(yǎng)融入教學過程，提升職業(yè)素質(zhì)

科技的發(fā)展使社會生產(chǎn)方式發(fā)生很大變革，同時也對產(chǎn)業(yè)工人也提出了更深層次的要求。高職要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，將這些能力培養(yǎng)融入到教學過程當中，通過開展討論式、啟發(fā)式、探究式等教學活動鍛煉他們的各項能力，使之與生產(chǎn)變革相適應(yīng)，從而保證他們職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

3.6 重視技能競賽，取長補短

重視競賽，鼓勵教師和學生積極參加各類競賽，提高自我。目前，在我國的高職層面，教師的教學能力大賽和學生的技能大賽開展的非常普遍，院校要積極推動中青年教師參加各類競賽去提高自身實力和職業(yè)教育水平，在競賽過程中發(fā)現(xiàn)問題，相互取長補短，共同推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。

4 整改成效與舉措

4.1 課程規(guī)劃

繼續(xù)深化課程改革，探索本課程與專業(yè)課程及生產(chǎn)實踐的有效對接，構(gòu)建完善的課程體系、有針對性的教學內(nèi)容、創(chuàng)新的教學方法和手段，目的是要體現(xiàn)教學效果。建設(shè)內(nèi)涵豐富的教學資源庫，搭建并逐步完善課程資源共享平臺、梳理教材知識點、增加重難點講解錄屏、標準化實驗操作視頻的數(shù)量，提高質(zhì)量。建設(shè)理念先進的教學隊伍，鼓勵教學團隊參加各類教學競賽，指導學生參加各級創(chuàng)新、技能大賽。取得可推廣的教學成果，包括充實PBL 案例教學，推廣使用手機應(yīng)用軟件，建立全方位的職業(yè)素質(zhì)評價體系，突出技能標準的實用性教材。

4.2 規(guī)劃完成度

課程改革堅持為專業(yè)課服務(wù)的方向，教學團隊先后有教師通過國家執(zhí)業(yè)藥師考試，逐步熟悉整個藥學專業(yè)的知識體系，拓展本課程的教學深度；課程已申報并立項為省級精品開放課程，擁有政策及資金支持。教學資源庫建設(shè)包括建立并完善網(wǎng)站內(nèi)容，組織梳理并討論教學重難點，完成部分知識點的錄屏和實驗的操作視頻拍攝。團隊教師參加省級信息化大賽獲獎，組織學生開展校級實驗操作技能大賽提升指導水平，積極參加各級各類教研培訓、教材編寫等。團隊已完成數(shù)個PBL 教學案例的設(shè)計并實施，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，統(tǒng)一使用云班課及學習通輔助教學，完全達到以章為單位進行理論考核并評價，實驗部分在課程結(jié)束前組織實操考核，主要參與編寫多部教材并投入使用。

課程標準建設(shè)主要做的工作是深入學習政策文件，領(lǐng)會精神。同時結(jié)合課程特點、教學實際，在編制課程標準時，注重和專業(yè)課程的銜接，教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。

從三個方面對課程內(nèi)容進行建設(shè)。完善教案、課件、授課計劃、試題庫等基本內(nèi)容；重視理論和實踐創(chuàng)新，促進校級交流，推動教材建設(shè)；強調(diào)實驗操作標準化，制訂評分細則、著重考核，使學生具備正確的操作技能。

課程資源建設(shè)從四個方面展開。首先，將教材的知識點細化，通過橫向和同課程（本校及兄弟院校）老師討論，縱向和專業(yè)課程老師討論，研究職業(yè)資格考試大綱等將全書分解成188 個知識點；其次，是根據(jù)教學章節(jié)、教學重難點繪制思維導圖，理清知識脈絡(luò)，同時指導學生學會自己歸納總結(jié)，培養(yǎng)自主學習能力。對教學重難點錄屏，將其影像化幫助學生記憶，輔助開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，充分利用課前及課后的碎片時間提升教學效果。探索PBL 教學案例，緊扣專業(yè)課程知識點設(shè)計教學問題，組織學生討論并自主解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

教學設(shè)計與實施采用迪克凱利的教學開發(fā)模型如圖1 所示。教師從教學內(nèi)容和教學對象展開對學習需要的分析，編寫學習目標，探索進行教學策略設(shè)計、教學信息化設(shè)計，在教學過程中開展大量形成性評價，利用手機APP 將考核內(nèi)容做到小而精，及時分析反饋的數(shù)據(jù)，掌握學生的學習狀況，推動教學方法和手段的改進，提高評價的整體效果。

圖1 迪克凱利的教學開發(fā)模型

課前及課后實施“頭腦風暴”“討論”“學生互評”等教學手段，將繪制章節(jié)思維導圖作為開放性作業(yè)來提高學生的學習參與度，引導學生討論及互評，教師適當總結(jié)評價，這種借助網(wǎng)絡(luò)充分利用課余時間的教學，既密切師生之間的聯(lián)系，又能在付出較少工作量的前提下提高教學質(zhì)量。團隊教師帶領(lǐng)學生參加各級專利創(chuàng)新大賽并獲獎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

下一步將繼續(xù)夯實基礎(chǔ)性工作，完善課程資源的數(shù)量和質(zhì)量；不斷嘗試多樣化的教學模式，著重為教學目標服務(wù)，教學設(shè)計要有深度和廣度，避免為了信息化而流于形式；走出去，請進來，積極參加各類比賽、教材編寫、研討會等，多聽多看，著重參與；最后將素質(zhì)教育進一步融入到教學過程中，培養(yǎng)有責任感的技能人才。