“三全育人”理念下課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

張曉凡，陳德良

(東莞理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 東莞 523808)

1 “三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代背景下，高校在思想政治教育工作方面必須堅(jiān)持的德育理念。“三全育人”的基礎(chǔ)是“合”，出發(fā)點(diǎn)是“人”，在具體實(shí)施過(guò)程中要以“全”為關(guān)鍵核心。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，教師教育工作的根本任務(wù)是人的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的方向和目標(biāo)也是人的發(fā)展。即“三全育人”最終的落腳點(diǎn)是“育人”。教師在教育工作中要堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，聚焦多維度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，使得思政和價(jià)值引領(lǐng)更有深度和力度，使立德樹(shù)人的成效更顯著，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”[1-2]。在新時(shí)代教育改革背景和“三全育人”理念下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，培養(yǎng)可以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代接班人。

2 精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)的課程現(xiàn)狀

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是我院高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，涵蓋了鹵化、磺化和硝化等十幾種單元反應(yīng)，包括這些單元反應(yīng)的定義、特點(diǎn)、反應(yīng)歷程、影響因素及重要生產(chǎn)實(shí)例等內(nèi)容。該課程具有顯著的綜合應(yīng)用性特點(diǎn)。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握精細(xì)化工的基本理論，掌握查閱文獻(xiàn)資料和撰寫(xiě)論文的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。該課程內(nèi)容涉及的反應(yīng)種類繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，目前課程面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、講不完，學(xué)生興趣不高、學(xué)不精、遺忘率高等一系列問(wèn)題[3-4]。因此在有限的學(xué)時(shí)充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用這些內(nèi)容，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)下最大挑戰(zhàn)之一。

3 “三全育人”理念下，《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程思政的設(shè)計(jì)思路

為了解決上述問(wèn)題，在“三全育人”理念下，筆者采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，挖掘課程具有的價(jià)值塑造與引領(lǐng)、家國(guó)情懷等思政元素，依托和貫穿到課程的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感[5-7]。課程思政的設(shè)計(jì)原則是保持課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與課程的教學(xué)大綱一致，將“三全育人”理念滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的共同提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷從而了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和真實(shí)訴求，結(jié)合學(xué)生需求、地方企業(yè)需求與社會(huì)需求，以學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案和精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，挖掘課程思政元素(如：家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和核心價(jià)值觀等)，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課程授課結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，或布置思政相關(guān)的作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師深入思考逐步調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成閉合回路。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，更多的學(xué)生變得積極思考，踴躍參與互動(dòng)，從而有效的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是使課程思政在潛移默化中實(shí)現(xiàn)全程、全方位的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

圖1 “三全育人”理念下課程思政的設(shè)計(jì)思路Fig.1 The design idea of the curriculum ideology and politics under the guidance of “Three-wide education”

4 “三全育人”理念下，《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程思政的實(shí)踐過(guò)程

在“三全育人”理念下，本文從以下五個(gè)方面舉例說(shuō)明了該課程在課程思政方面的具體實(shí)踐過(guò)程。

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)上述精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)課程的現(xiàn)狀分析可知，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用了情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。比如：針對(duì)新冠肺炎疫情下，課程采用的線上授課方式，在正式開(kāi)課前，首先發(fā)布調(diào)查了兩個(gè)問(wèn)卷：①調(diào)查在課程思政方面，學(xué)生認(rèn)為哪些因素更容易激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣(歷史名人？反面案例？國(guó)家政策解讀？電影娛樂(lè)？醫(yī)療相關(guān)等)。②調(diào)研哪些(種)授課方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。這樣可以讓學(xué)生在上課之前就有所期許，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在正式直播講授時(shí)要致謝每一位參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生，鼓勵(lì)他們要積極參與互動(dòng)。其次針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷回復(fù)，在課堂中給出實(shí)時(shí)反饋，并在課件內(nèi)容與學(xué)生反饋相對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)注上學(xué)生的名字，利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再如：第九章氨基化講授時(shí)，采用播放微視頻《愛(ài)情里的化學(xué)》進(jìn)行課程導(dǎo)入，一方面可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，另一方面針對(duì)微視頻提出問(wèn)題：苯乙胺如何合成。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課和思考，在相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后再次回歸該問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)愛(ài)情元素之一“苯乙胺”的合成路線，鼓舞學(xué)生積極互動(dòng)，勇敢的發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生深入地探究，利用發(fā)散思維思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

(2)結(jié)合名人事跡，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀

“三全育人”以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程中，筆者通過(guò)融入名人事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如：第一章緒論講授時(shí)，從每位同學(xué)親身經(jīng)歷的新冠肺炎疫情出發(fā)，講述抗疫英雄們(院士鐘南山等，女將軍陳薇，快遞員汪勇等)在這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”中展現(xiàn)的把小我融入祖國(guó)大我的家國(guó)情懷和將人民群眾的健康和安全放在首位，勇于奉獻(xiàn)的價(jià)值情懷，讓學(xué)生以熱血沸騰的激情開(kāi)啟新課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然后講述可能用于治療新冠肺炎的藥物研發(fā)背景及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生思考討論面對(duì)這場(chǎng)疫情自己當(dāng)下可以做什么，未來(lái)可以做什么，從而激發(fā)學(xué)生要努力奮斗、為國(guó)爭(zhēng)光的家國(guó)情懷。

(3)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)：“對(duì)于筆者的眼睛而言，這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣地，生活之中處處有學(xué)問(wèn)，只是需要人們用心去發(fā)現(xiàn)、用智慧去思考。要有“打破砂鍋問(wèn)到底”這種鍥而不舍、不斷探索研究的精神，深入探究才有收獲。比如：在講授第7章氧化時(shí)，筆者首先進(jìn)行課程導(dǎo)入，課前給出蘋(píng)果、土豆、茄子等切開(kāi)后久置變色的生活場(chǎng)景，然后有針對(duì)性的提出這些問(wèn)題：為什么會(huì)變色？什么物質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？可以采取哪些措施避免這種變色現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生真切的感受到理論知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，從而引起學(xué)生共鳴，使得課堂如鹽入水，有滋有味。引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的知識(shí)并積極思考，引導(dǎo)學(xué)生要勇敢的探索未知，追求真理，培養(yǎng)精益求精、永攀高峰的職業(yè)精神。

(4)引入“綠色”化學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

在當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重和能源危機(jī)的背景下，在《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中引入“綠色”化學(xué)理念[8]，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)勢(shì)在必行。比如在講授第三章鹵化時(shí)，首先介紹生活中常見(jiàn)的鹵化產(chǎn)品如修正液、雨衣、七氟丙烷滅火器、氯乙烷噴劑和不粘鍋涂層聚四氟乙烯等，引入“綠色”鹵化的概念，啟發(fā)學(xué)生要做好環(huán)境保護(hù)工作，踐行國(guó)家倡導(dǎo)的“綠水青山就是金山銀山”的理念。課程結(jié)束后讓學(xué)生調(diào)研生活中的鹵化產(chǎn)品有哪些，存在哪些污染環(huán)境的因素，針對(duì)這些弊端，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生是否有更好的解決方案來(lái)保護(hù)環(huán)境。將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)融為一體，著重學(xué)生環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

(5)利用反饋與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的全局視角和高階思維

在“三全育人”理念下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課程講授結(jié)束后發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課堂的反饋及多教師的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得知學(xué)生的需求是想得到一些學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)或技巧。因此在第六章引入了思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程講授的同時(shí)，讓學(xué)生也深入學(xué)習(xí)如何快速提煉信息并進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建全局視角，站在更高的角度上思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

5 結(jié) 語(yǔ)

“三全育人”理念下課程思政的實(shí)施還處于探索階段，在教育教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是疫情當(dāng)前的線上授課模式只能從課內(nèi)與課外實(shí)施全方位育人，要想更好的實(shí)現(xiàn)全方位育人還需要從線上與線下、理論與科研實(shí)踐等多個(gè)維度聚焦立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就需要教師可以為學(xué)生提供更多的平臺(tái)和多角度的資源來(lái)最大程度的實(shí)現(xiàn)育人功能。“三全育人”要求全員、全方位、全過(guò)程育人，在課程思政的推進(jìn)過(guò)程中，鑒于部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱，在以后的課程教學(xué)中還需要更深一步的挖掘?qū)W生的興趣與課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，更大程度的實(shí)現(xiàn)全員育人。