微助教在藥事管理與法規課程教學中的應用

胡偉 石瀟 丁宇翔 王麗君 鄧鳳君

益陽醫學高等專科學校

引言：《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》指出:實施現代職業技術教育質量提升計劃，建設一批高水平職業技術院校和專業，穩步發展職業教育。推動現代信息技術與教育教學深度融合是教育現代化的重大工程[1]。益陽醫專作為正在快速發展中的高等職業院校，各個專業教學都在深刻改革，而藥事管理與法規是藥學類專業的一門專業核心課程，該課程的內容豐富，涉及藥學、管理學、法律學等多學科領域，且有很強的實踐意義。但是由于法律法規的繁雜枯燥，高職學生基礎較差，記憶理解能力稍微薄弱，且通常欠缺系統的學習法律法規相關知識，故在學習過程中容易產生厭學情緒[2]。為了加強學生學習興趣，提高自我學習能力，將“互聯網+教育”的模式來調動學生學習興趣，是教育的必然趨勢和教改的重要手段。為了實現使教學評價方式更有針對性，并保證疫情防控常態化下教學的平穩有序運行，認真貫徹落實“停課不停教、停課不停學”的方針，《藥事管理與法規》課程在疫情期間，深入推進線上合式教學[3]。

2016年3月，“微助教”由華中師范大學和華中科技大學的專業團隊教師研發推出，它是依托于微信創作的一款集課堂簽到、課上討論、答題、直接觀看講授內容課件的真正面向高等教育的線上互動工具。因其借助手機微信平臺，不用再下載手機軟件，且界面簡單，上手操作門檻低，自推出以來受到廣泛使用者的歡迎[4]。

“微助教”與其他部分線上教學平臺相比，具有無須下載app、不需要安裝插件、并可與傳統PPT教學相適應等優點。其作為大部分教育者首選的網上教學工具，還具有簽到、上傳課件、討論、答題等功能。應用“微助教”充分發揮數字資源有利共享的優勢，避免了教師不必要工作量，降低時間成本等。故于2020年入選第二批在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學的課程資源平臺和技術平臺名單。

一、“微助教”在教學中的應用

藥事管理與法規這一課程知識點的時效性較強，法律法規不斷推陳出新，故教學中應“微助教”也可實時更新教學內容，提高學生解決實際問題的能力。該課程在人才培養計劃中共44學時，其中理論38學時，實訓6學時，在我校三年制藥學類專業二年級第2學期開設。我校2019大專藥學及中藥專業二年級5個班的315名學生利用“微助教”平臺學習該課程。

教師學生通過微信公眾號關注“微助教服務號”，教師通過賬號綁定開通教師功能，在教師指南中學習如何創建賬號、補課、上課、管理數據等。學生在手機端點擊“學生”下拉列表中的“更多”即可一鍵注冊登錄，輸入課堂編號或者是掃碼即可加入藥事管理與法規課堂中。

（一）課前準備

開課前，教師提前通過微助教服務號創建課堂、上傳課件資源、創建互評、創建課程組題庫等，全體學生在教師的引導下了解課程在線教學“微助教”的開展方式；教師亦可以邀請得力的學生干部擔任助教一起管理課堂，包括提前通知學生上課等。

教師每一次課的前一天將本次課的教學資料上傳到微助教課件文件中，學生微信端便能收到提醒及時去查閱課件，使學生提前了解教學內容和教學安排，做好課前預習。學生在課前進入“微助教”課堂預習，教師能通過數據統計分析，準確得到閱讀課件、視頻的學生名單，同時也可及時查看未閱讀人員名單，進一步提醒督促這部分學生提前做好預習。

（二）平臺簽到

每次課前10分鐘，教師通過PC端創建課堂，打開GPS定位簽到功能，學生進入通過二維碼或者課堂編號進入課堂后，系統自動發送消息到學生端微信提醒學生課前簽到，學生很方便地通過消息鏈接打開微助教完成簽到。在這種簽到連續實施3次后，遲到和曠課人數大大減少，學生到課率達到98%以上。采用“微助教”平臺簽到，教師可以在后臺直觀地看到考勤名單，對比以往的線下課堂一一點到，該簽到平臺具有耗時少、操作簡便等優點。

（三）課堂教學

在“微助教”平臺上，授課教師通過電腦端的直播功能共享屏幕，將對應授課章節PPT課件、語音實時同步傳遞給學生。課程進行中教師可以開啟題目/組卷讓學生回答，根據教師的需求，設置不同的限時規則，學生答完題目，會按照提交的順序反饋并在共享屏幕中顯示答題同學頭像等信息。游戲化的效果可活躍實時在線課堂氣氛，使學生集中精力、更專注于課堂。同時，學生通過微助教平臺可以在“復習”中找到已答過的題目，方便學生課后鞏固。此外，若是教師在上課過程中想隨機抽查學生回答問題，該平臺的“點答”功能支持這種場景，“搶答”和“隨機點人”開啟后，系統會記錄答題同學信息及答題評分，此項功能可作為平時分評判的附加分，促進學生學習積極性，防止學生線上上課掛機行為。課堂上，教師利用答題功能進行當堂測驗，能實現便捷的過程評價[5]。教師通過查看后臺答題情況，分析未答對學生名單，查看學生答案及錯誤答案分布等情況，及時講解錯誤率較高的知識點，調整教學進度，做到因材施教。

對于疑難問題，教師利用“討論”功能，發布討論問題，組織學生參加課堂討論。如在講“麻醉藥品與精神藥品管理”章節時，發布了一個開放性思考題“麻醉藥與麻醉藥品是否是同一個概念，為什么？”要求學生以小組為單位討論，最后由小組長匿名發帖。學生只能通過觀看老師共享屏幕看到全班同學討論結果，在自己的手機上只能看到自己的內容，這樣可以方便老師掌控課堂，避免學生玩手機，活躍課堂氣氛[6]。另外教師可以在小組討論中開啟“學生互評”，把互評分數作為平時分的依據，極大的提高了全體同學的課堂互動參與度。

（四）課后復習

學生課后可以通過“微助教”查閱老師上課課件，自行對上課過程中的疑難問題進行梳理和思考，尤其是藥事管理與法規中需要記憶的知識點很多，但是學生在上課過程未來得及做筆記等，課后通過平臺可以快速找到學習資料，省時省力。另外教師課后在微助教平臺布置小測驗或討論，要求學生在下次上課之前提交答案，教師根據學生答題和討論情況，及時了解學生對重難點的理解和掌握程度，調整教師教學計劃。微助教平臺為藥事管理與法規課程發揮著評價的激勵功能，加強了師生之間的相互交流，激發了學生學習的熱情和信心，增強了學生的自覺性和學習動力［7］。

二、教學效果

在討論功能內發布問卷調查，對我校2019級藥學、中藥學學生在藥事管理與法規課程中對“微助教”教學平臺應用的評價，結果顯示有90%以上的學生認為該平臺應用于藥事管理與法規教學當中可提高他們的學習興趣、有利于師生交流、課后復習等。

表1.學生對“微助教”教學平臺應用的評價（n=315）

對于學生而言，沒有融入互聯網教育的傳統的課堂手機是只有弊而無一利的，而在應用“微助教”平臺的課堂上，手機充分發揮了它的優勢，變身上課的學習工具，在課堂上讓學生在手機上進行簽到、答題、討論。毋庸置疑，這種上課方式對于學生來講是件充滿新鮮感的事。采用新的教學手段，提高了學生學習興趣和學習積極性。并且在答題過程中，能增強和教師的互動，增強學習的成就感和滿足感。

對于教師而言，借助“微助教”平臺，可以根據學生參與率和答題的正確率不同，及時調整教學內容和進度，轉變課堂氛圍。教師通過討論功能，能了解到學生的學習和思想動態，建立良好的師生關系。系統自動簽到、評分等數據處理功能也為教師減少了瑣碎而重復的工作量，以便教師把更多的經歷放在教學設計上，提高教師備課積極性。

三、“微助教”應用的反思

“微助教”于藥事管理與法規課堂的應用的普遍實施有一定的難度，據調查，我校藥學相關專業的學生大部分來自農村，雖然我國絕大部分地區網絡已全覆蓋，但是還有少部分學生居住于偏遠山區網絡信號弱，而網絡穩定是“微助教”平臺開展線上課程的基礎。因此有的學生無法按時答題或者簽到等影響學生的學習。所以，教師可以使用在上課時，利用錄屏軟件全程錄下上課內容，上傳資源至“微助教”，方便學生在有網絡時下載觀看[8]。

第二，“微助教”參與的互聯網教學模式雖然已經被大多數學生認可，但是有部分師生受傳統教學思想的影響，已經習慣于“教師講、學生聽”的教學模式，部分教師固步自封，不愿意接受新的教學手段，尤其是在農村地區的教師，網絡接受程度還不是十分成熟。此外還有部分學生對新的教學方法不適應，在線學習自覺性低，自主學習能力不強。如何讓師生養成現代化互聯網教學習慣，切實提高在線教學效果是我們一直致力于思考和探究的。