基于“智慧資源”的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

孫環(huán)

基于“智慧資源”的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

孫環(huán)

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

混合式教學(xué)備受?chē)?guó)內(nèi)外研究學(xué)者的關(guān)注，并取得了一定的研究成果，但尚未形成具有高職教育特色的混合式教學(xué)模式。文章以汽車(chē)類專業(yè)課程《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》的教學(xué)為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的課程混合式教學(xué)模式中課程規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及課程應(yīng)用共享等核心問(wèn)題，旨在改善教育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為廣大教育工作者提供有效地指導(dǎo)。

混合式教學(xué)；汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修；高職教育

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下得到了進(jìn)一步發(fā)展，已從聚焦信息技術(shù)逐步向關(guān)注師生共同成長(zhǎng)、提升教學(xué)效果轉(zhuǎn)變，其概念豐富為“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。該教學(xué)模式能取在線教學(xué)與面授教學(xué)之長(zhǎng)，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)變革，將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程內(nèi)容的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)、提升、改進(jìn)課堂教學(xué)，改善學(xué)習(xí)效果。

1.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

2000年，在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中第一次提出混合教學(xué)的概念。自此，國(guó)外開(kāi)始高度關(guān)注并進(jìn)行混合式教學(xué)研究，目前研究主要集中于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)等幾個(gè)主題。

表1 混合式教學(xué)的演變

（1）混合式教學(xué)模式研究。波尼姆·魏利森提出的技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式和能力驅(qū)動(dòng)型模式。技能驅(qū)動(dòng)型模式指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給予在線指導(dǎo)，學(xué)生或師生之間通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互；態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式指面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合；能力驅(qū)動(dòng)型模式指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，師生共同探究完成對(duì)知識(shí)的理解[1]。此外雷格·巴勒與姆威廉·帕爾曼提出了四階段混合教學(xué)模式：基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面對(duì)面學(xué)習(xí)、解決方案、協(xié)作延伸學(xué)習(xí)。還有布萊恩·貝迪提出的 HyFlex 模式，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)提供在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式。

（2）混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果研究。美國(guó)教育部“有效學(xué)習(xí)”調(diào)查報(bào)告中顯示：在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)均有效，且混合學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)、在線學(xué)習(xí)的效果居中、傳統(tǒng)教學(xué)模式即面授教學(xué)的學(xué)習(xí)效率偏低。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)高校大部分采用混合式教學(xué)模式；英國(guó)高校采用混合式教學(xué)占到50%；新加坡高校占到80%以上[1]。

1.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2003年，華東師范大學(xué)祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次介紹了 Blended Learning概念。同年何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出了Blen -ded Learning理念并積極倡導(dǎo)將其引入課程教學(xué)中。2004 年，李克東教授《混合學(xué)習(xí)--信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》報(bào)告中，創(chuàng)造性地提出了混合式教學(xué)八步驟并對(duì)其進(jìn)行了深層次論述。隨后，北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出：混合式學(xué)習(xí)是“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米畲髢?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[2]。

綜上所述探索混合式教學(xué)效果并使其最大化至關(guān)重要，以技術(shù)為支持設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)記錄、管理、評(píng)價(jià)等多種功能，準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)反饋，嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)進(jìn)程確保學(xué)習(xí)效果。

1.2 研究意義

2016 年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“將信息化教學(xué)能力納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系”。2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)[3]。2019 年，兩會(huì)提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。2020年，由于受到新冠肺炎疫情影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。隨著相關(guān)政策的密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，線上線下混合式教學(xué)也孕育而生，它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，大力推進(jìn)了教學(xué)方式的變革。

2 研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

2.1 研究目標(biāo)

（1）打造“雙素質(zhì)雙對(duì)接”混合型課程團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮信息資源在教學(xué)中的作用，提升教師混合式教學(xué)能力，改變教育教學(xué)觀念并發(fā)揮示范輻射作用。

（2）構(gòu)建“基于工作過(guò)程以能力為導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)微格化設(shè)計(jì)”的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程內(nèi)容并形成教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程“智慧資源”。以汽車(chē)企業(yè)需求的各崗位技能為重點(diǎn)，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、虛擬實(shí)訓(xùn)及教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的智慧資源。

（4）創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的線上線下混合式教學(xué)模式。突出學(xué)生的主體地位，因材施教，靈活運(yùn)用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、線上理論與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。

（5）探索線上與線下、過(guò)程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式。采用學(xué)堂在線、戴姆勒中國(guó)職業(yè)教育平臺(tái)對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核，同時(shí)引入企業(yè)認(rèn)證考核體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力與企業(yè)崗位要求的完美對(duì)接。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)專業(yè)技術(shù)及教學(xué)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)研修、業(yè)務(wù)進(jìn)修等多種辦法，經(jīng)過(guò)“入門(mén)、合格、升級(jí)”過(guò)程，不斷提升課程團(tuán)隊(duì)“專業(yè)理論、實(shí)踐技能、線上教學(xué)、線下教學(xué)”綜合能力，切實(shí)打造“雙素質(zhì)雙對(duì)接”混合型課程團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮信息資源在教學(xué)中的作用，提升教師混合式教學(xué)能力，改變教育教學(xué)觀念，并發(fā)揮示范輻射作用。

（2）對(duì)接汽車(chē)類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將原本較為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單且具有一定完整性的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“基于工作過(guò)程以能力為導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)微格化設(shè)計(jì)”的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。規(guī)范課程內(nèi)容，使其滿足社會(huì)先進(jìn)技術(shù)水平和最新崗位職業(yè)資格要求，并形成教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）整合網(wǎng)絡(luò)共享資源、學(xué)校現(xiàn)有資源、教師主創(chuàng)資源等，以汽車(chē)企業(yè)普遍需求的各崗位技能為重點(diǎn)，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、虛擬實(shí)訓(xùn)及教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程“智慧資源”。其中包括汽車(chē)電路基礎(chǔ)、電源系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、照明信號(hào)與儀表報(bào)警系統(tǒng)、輔助電氣設(shè)備和安全系統(tǒng)六個(gè)技能模塊。

（4）突出學(xué)生主體地位，因材施教，創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的線上線下混合式教學(xué)模式。靈活運(yùn)用于在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、線上理論與線下實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)中，制定“常規(guī)教學(xué)”與“停課不停教”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)在線互動(dòng)、線下梳理總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）采用學(xué)堂在線、戴姆勒中國(guó)職業(yè)教育平臺(tái)對(duì)過(guò)程和結(jié)果實(shí)時(shí)考核，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和自我約束。針對(duì)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)比分析教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)果，了解學(xué)生自我認(rèn)知能力；分析個(gè)別學(xué)生與班級(jí)平均的成績(jī)差異，明確學(xué)生弱項(xiàng)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；將在線理論知識(shí)考核與企業(yè)導(dǎo)師考評(píng)、校內(nèi)導(dǎo)師考評(píng)相結(jié)合，形成學(xué)生的綜合考評(píng)結(jié)果，最終引入企業(yè)認(rèn)證考核體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力與企業(yè)崗位要求完美對(duì)接，落實(shí)線上與線下、過(guò)程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式。

3 研究思路及研究方法

3.1 研究思路

打造“雙素質(zhì)雙對(duì)接”混合型課程團(tuán)隊(duì)，考察調(diào)研行企業(yè)人才需求，探究高職院校混合式教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)接汽車(chē)類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“基于工作過(guò)程以能力為導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)微格化設(shè)計(jì)”的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)，完善規(guī)范課程內(nèi)容，使其滿足社會(huì)先進(jìn)技術(shù)水平和最新崗位職業(yè)資格要求。以汽車(chē)企業(yè)需求的各崗位技能為重點(diǎn)，系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)資源，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、虛擬實(shí)訓(xùn)及教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的《汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程“智慧資源”。突出學(xué)生主體地位，因材施教，創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的線上線下混合式教學(xué)模式，并靈活運(yùn)用于在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、線上理論與線下實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)中。積極探索線上與線下、過(guò)程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力與企業(yè)崗位要求的完美對(duì)接，以此推動(dòng)課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

3.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通過(guò)文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)站搜索，查閱相關(guān)論文、新聞報(bào)道以及教學(xué)成果報(bào)告，了解混合式教學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，為高職教育特色混合式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法

走訪高職院校，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案研究等方式，了解高職院校混合式教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)，明確其現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。

（3）行動(dòng)研究法

針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)際的實(shí)施、驗(yàn)證、修正得到可靠地研究結(jié)果。采取邊建邊用，邊探索邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊探索的模式，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究、實(shí)踐，解決問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

4 總結(jié)

目前混合式教學(xué)備受?chē)?guó)內(nèi)外研究學(xué)者的關(guān)注，并取得了一定的研究成果和較高的理論支持。但在高職混合式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中暴露的問(wèn)題較多，對(duì)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究不夠深入，尤其是如何將混合式教學(xué)應(yīng)用到課程改革中，仍然缺乏頂層設(shè)計(jì)方法，尚未形成具有高職教育特色的混合式教學(xué)模式。因此，開(kāi)展高職教育特色混合式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐十分重要。

[1] 譚穎思.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊), 2019(08):47-48.

[2] 何麗玲.高校混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,01.

[3] 田麗,余琴.混合式教學(xué)模式在高職染整專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(4).

Exploration and Practice of the Hybrid Teaching Mode of "Automotive Electrical Equipment Construction and Maintenance" Based on "Smart Resources"

Sun Huan

( Shaanxi National Defense Industry Vocational and Technical College, Shaanxi Xi'an 710300 )

Blended teaching attracts the attention of scholars at home and abroad, and has achieved certain research results, but it has not yet formed a blended teaching mode with the characteristics of higher vocational education. This paper takes the teaching of automobile electrical equipment construction and maintenance as an example to discuss the teaching method based on "Internet" +The core issues in the hybrid teaching mode of curriculum integration and education, such as curriculum planning, team building, resource development and creation, teaching design implementation, teaching effect evaluation and curriculum application sharing, are aimed at improving the teaching effect, improving the quality of personnel training, and providing effective guidance for educators in universities.

Hybrid teaching;Automobile electrical equipment construction and maintenance;Higher vocational education

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.04.056

U461;G71

A

1671-7988(2021)04-183-03

U461；G71

A

1671-7988(2021)04-183-03

孫環(huán)，就職于陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。