信息化背景下線描寫生教學存在的問題及對策

陳曉曦

摘要：線描是小學美術教學中極為重要的內容。小學生由于認知能力不同，在線描寫生中會遇到各種問題。教師在實際教學中，要結合不同年齡段學生的身心發展特點，采用有效的教學形式，幫助學生學會觀察和寫生的方法，引領學生細致觀察、耐心作畫。

關鍵詞：小學生;線描寫生;問題;對策

線描是一種以線為主的造型手段，指運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法來表現物象的體積、形態、質感、量感、運動感。線描寫生，是指以線條的形式來描繪身邊的常見事物，是小學美術教學中非常重要的內容。線描寫生常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等，小學生還可以運用自己喜歡的亮光筆、白色筆等，增強畫面的形式感，提升學習興趣。由于它對繪畫工具的要求比較低，有一支流暢的筆即可，并且可以隨時選擇身邊的物品進行描繪，所以它也是非常適合小學的教學內容。進行線描繪畫時要求身心安靜，細致觀察，這非常有利于培養小學生細心、耐心的品性。

在小學階段的美術課中，線描寫生是非常重要的內容。以人美版教材為例，在一、二年級，線描以培養學生對線條的組織能力為主，如“我們身邊的線條”“雄偉的塔”，讓學生初步感受線條的美感，學習畫流暢的、有規律的線條。從三年級上冊“猜猜我是誰”開始，學生就正式進入了線描寫生的世界，隨后還有“自行車局部寫生”“畫肖像”等。而在五年級“精細的描寫”中，更是提出了要引導學生觀察細節、培養精細描繪的能力。六年級“家鄉的老房子”則將整個小學期間的線描寫生知識進行了整合。

一、小學線描課堂中存在的問題

以筆者教學中遇到的問題為例進行總結歸納，小學線描寫生課中主要存在以下幾種問題。

（一）寫生對象復雜，學生無從下筆

小學生的認知能力有限，如果教師安排的寫生對象難度過大，超出他們的認知范圍，且單次需要掌握的技能太多的話，學生就難以消化理解，難以達到教學效果。

（二）學生觀察不得其法，學習缺乏興趣

觀察是寫生的第一步，小學生尚處于感性認識較多的時期，能夠快速被新鮮事物吸引，但一部分學生還不具備靜下來仔細觀察的能力。

（三）教學方法單一，學生掌握有困難

以往的教學中，我們一般采取教師先講解再示范，最后學生進行藝術實踐的教學方式。這種單調的教學方式難以獲得良好的效果，學生學不得法，顧此失彼。

（四）作業形式單調，學生難以產生獲得感

通常我們寫生都采用黑色水筆，畫在作業本上。對于活潑、喜歡新鮮事物的小學生來說，這種樸素的形式比較單調，無法使學生產生獲得感。

二、線描寫生教學的優化策略

針對以上一些問題，筆者在實際教學中進行了優化設計，讓線描寫生教學更貼近學生，更適合本校學生的認知水平。

（一）選擇合適的寫生對象，化解學習難度

在教學設計中，我們要結合自己學校學生的特點，引導學生學會選擇合適的素材來進行線描寫生，比如選擇植物、玩偶、花卉、衣物、街邊小景等學生身邊常見的事物，培養學生學習的興趣。

如果在剛入門階段就選擇了造型比較復雜的事物，學生學習起來就會產生畏難情緒，不利于后續的學習。比如，筆者在教學時，會引導學生選擇熟悉的小路、樹葉、花、小手套、鞋子等事物作為寫生對象。再比如，同為寫生花卉，選擇一些學生喜歡的、造型簡潔的花朵入手，待學生掌握了方法以后，再適度增加品類，自由選擇感興趣的內容進行寫生，運用自己喜愛的寫生方式來表現對象。

（二）用符合學生認知水平的觀察，引領學生進入寫生之門

線描寫生，始于觀察，只有多觀察才能掌握寫生對象的特點，只有多觀察才能發現細節之美，進而才會有更多的繪畫語言。在教兒童觀察時，不應要求過高，要根據不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象。教師應遵循學生的身體發展特點，引導他們掌握這一階段觀察的要點。比如一、二年級學生想象力豐富，觀察活動還處于感性階段，對對象的色彩更為著迷，但是對空間、比例并沒有概念，對前后、左右還不能準確地掌握，如果讓他們一開始就去觀察這些，勢必會使學生產生困惑。在這一時期，不應要求他們追求比例和層次，可以引導他們感知體會對象的色彩之美，初步感受單一線條的存在。而在四、五年級，學生掌握了更加豐富的知識，開始追求一定的寫實能力，這時候可以教會他們觀察空間關系、比例大小等，為學生通過線條去描繪對象的層次感做好鋪墊。除了畫出特點，還可以往更加精細的方向去發展，通過線條的疏密、長短表現出物體的精細之美。以植物線描寫生為例，可以從觀察一片落葉、一片花瓣開始，針對低年段學生可以引導他們觀察對象的外形、顏色;針對中年段學生可以引導他們觀察脈絡、肌理等，采用對比法，觀察它與其他同類對象的不同之處，再進一步觀察完整的對象之美不僅在于色彩、細節，還有它的姿態等;針對高年段學生可以引導他們表現一叢植物的前后關系，描繪出豐富的層次感。

（三）信息化教學，幫助學生掌握寫生方法

一個班級人數較多，學生繪畫能力參差不齊，而美術課堂教學時間有限，如果教學設計考慮不周，學生學習起來就會感覺十分吃力。對此，教師可以利用信息化教學手段作為教學輔助。比如，運用好數據調查，課前統計好學生感興趣的寫生對象;課后也可以用數據統計學生實踐時感到十分困難的部分，然后再進行相應的教學設計。比如，在設計線描“植物寫生”一課時，我提前通過問卷調查，發現學生對于“如何畫出流暢的線”“怎樣處理好線條的疏密關系”感到困難，課后我及時進行了補充教學設計。

針對學生繪畫能力的差異，教師可采取靈活多樣的教學方式，充分發揮信息技術的作用，比如，拍攝教學小視頻，利用其可以反復播放、動作加速或者減速播放的功能，給學生充分的機會觀摩學習。比如，在講授“植物寫生”一課時，我選擇了學生生活中很常見的綠蘿來進行寫生，引領學生對綠蘿葉子的不同姿態進行分析，然后再進行一個小的局部示范，并且請學生動筆在練習紙上進行小練筆。初講時，我發現學生描繪時的薄弱環節在于描繪葉片的翻轉、側面的葉片。在二次授課時，我拍攝了學生最難掌握的“怎樣畫流暢的線”“如何畫翻轉的葉片”“怎樣處理前后關系”等局部示范的教學視頻，發送給學生，以供學生課后參考。

在課堂展示環節，我們可以利用實時投屏技術，選取具有代表性的學生作品，與多媒體教學設備相結合，利用電子白板的局部放大、標注、拍照對比等功能，將困難的環節進行分解，幫助學生理解知識點。

（四）創新作業形式，增強學生的學習興趣

針對小學生好奇心強、喜歡新鮮事物的特點，我們可以在作業設計、作品的形式設計方面來點新花樣。比如，線描寫生工具一般為鉛筆、鋼筆、圓珠筆等，但這樣的工具比較常見，比較單調，不容易引起小學生的興趣。我經常在課間觀察學生的文具盒，發現他們很喜歡用亮閃閃的記號筆、手賬筆、彩色鉛筆等。在教學中，我鼓勵他們用自己喜歡的筆來畫線描。比如，低年段小朋友用油畫棒、不同粗細的水彩筆寫生，高年段的學生則一改常用的白色紙張，用白色油漆筆、銀色筆在黑色或者彩卡紙上寫生，或者將幾種彩色紙拼貼在一起，再在上面進行繪畫，畫得興趣盎然。除了單色線條，還可以在一種顏色的線條上添加另一種顏色的線，使呈現出來的線條具有層次感。除了單頁，還可以小組合作繪畫長卷，畫在紙扇、紙花瓶上，或者將作品剪貼出來，裝飾在生活物品上。學生有了獲得感、參與感，會有更濃厚的學習興趣。

綜上所述，如果教師能遵循學生的成長規律，把教學工作做精細、做扎實，運用合適的教學手段，幫助學生深入挖掘寫生素材、掌握有效的觀察方法，并獨具匠心地進行作業設計，就能培養起學生濃厚的學習興趣，培養出一雙雙發現美的眼睛，讓學生學會用線條描繪出一幅幅精彩的畫面。

參考文獻：

[1] 王欣.分層教學，探索線描學習新主張[J].藝術評鑒，2019（02）.

[2]張慶春.對小學美術課堂線描教學的幾點思考[J].赤子（上中旬），2017（04）.

（責任編輯：奚春皓）