項目化學習中驅動性問題的黏性設計

馮璨 劉靜植

摘要：驅動性問題是有效開展項目化學習的核心和靈魂，它在很大程度上影響著項目化學習的效果。一個有黏性的驅動性問題能激發學生的好奇心和求知欲，吸引和維持學生學習的內驅力。為此，基于學生的認知特點和黏性原則，提出項目化學習中驅動性問題的黏性設計的具體方法與策略。

關鍵詞：項目化學習;驅動性問題;黏性設計

項目化學習是指學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索?？梢?，驅動性問題是有效開展項目化學習的核心和靈魂。但當前項目化學習設計普遍存在探究不夠深入、走向形式化的狀況，這在很大程度上是因為教師并未真正掌握驅動性問題的設計方法。驅動性問題是圍繞項目的主題而設計的具有凝練意義的問題，一個好的驅動性問題能夠打開學生的認知缺口，調動學生多方面的知識、能力、品質、情感等，幫助學生創造性地解決新問題，實現深度學習。那么，如何設計一個好的驅動性問題，“黏住”學生，使其主動投入到項目探索中呢？這是我們在驅動性問題設計中應關注的重點。希思兄弟認為黏性就是你的創意和觀點能被人聽懂、被人記住，并形成持久的影響。當驅動性問題表現出一種黏性時，這個問題將對學生產生強烈的吸引力，持久刺激學生進行思考和探究，使項目化學習的效果得以提升。那么，如何對項目化學習中的驅動性問題進行黏性設計？本文基于學生的認知特點及黏性原則，提出了以下方法和策略。

一、用意外造驚喜，打開認知缺口

想要激發學生的學習主動性和積極性，引導他們進行自主探究并提高解決問題的能力，首先需要營造一個由求知欲驅動的學習氛圍。驅動性問題的提出是項目化學習開展的第一步，怎樣才能更有效地吸引學生，“黏住”學生的注意力呢？實踐證明，出人意料的問題更能提升人的警覺度和注意力。學生看到這個問題就迫切想要去探究、去解決，這就是問題黏性的體現。由此可見，驅動性問題的首要因素就是學生要感興趣，問題能夠直抵學生的內心，從而激發學生的好奇心和求知欲，吸引和維持學生在學習過程中的內驅力。

比如，“太陽系中還有哪顆星球適宜人類居住呢？”和“地球發來欠費通知：未來某一天，地球可能不能承載人類的需求，那你現在是否愿意成為太空探索家，與你的伙伴組成團隊，去尋找太陽系中那顆可以更宜居的星球呢？形成探究報告去參加宜居星球評估會?！边@兩個問題，很明顯第二個問題中加入的一些有趣元素使其更有黏性，能在很大程度上吸引學生產生濃厚的學習興趣，從而使學生對問題產生較強的探究欲。這種有趣的思辨型導向的驅動性問題，不僅可以引發學生的探究興趣，還能通過討論和爭議將思維聯結到更具深度和可遷移的概念上。學生想要解決這個問題就要思考：怎樣探索太空？什么樣的星球適合人類生存？這樣就將抽象的本質問題轉化成能夠激發學生認知沖突的問題，帶來思維的沖擊，而人們往往在消除疑問、尋求答案時會進行積極的認知和思考。因此，驅動性問題的設計將學生的注意力黏在這些具有挑戰性的問題上，在有挑戰性問題的解決過程中，學生的學習過程將是充滿驚喜且持久的，學生理解“地球與太空空間”核心知識的思維也將黏在其中。

二、化抽象為具體，打開操作空間

項目化學習聯結了生命、學科和世界，為學生打開了探究知識的視野，使得學生在親身體驗中更加自由、更有創造性地投入到對真實世界的探索中，這是項目化學習相比于傳統學習的意義所在。因此，驅動性問題的提出應在學生感興趣的生活情境中，與生活實際建立關聯，使得他們能夠在真實情境中進行探究。大腦總是樂于記住畫面感強的事物，因此，具有黏性的問題往往不乏生動形象。這意味著我們需要在提煉出本質問題的基礎上，進一步打磨成型，最終設計成指向明確、實操性強的驅動性問題。利用這一思路進行問題設計，學生能夠清晰感知自己努力的方向，感受到自己的探索是可預期的，也就更樂于不斷地汲取所需知識投入問題解決的過程，激發自己的創造渴望。

三、以角色為導向，打開想象天窗

兒童天生具有充沛的想象力，有著無窮無盡、天馬行空的奇思妙想，以角色為導向的驅動性問題非常貼合兒童這一特點。在項目化學習的構建過程中，教師能夠借著兒童想象力這一天性，本著激發兒童求知渴望、推動兒童對深度學習需求的目的，設計出獨具黏性的驅動性問題。

比如在神話章節的學習中，通過“作為一名小演員，你能扮演一位你喜歡的神話人物，參加班級的神話故事展演嗎？”這一驅動性問題，教師給學生提供了一個真實的代入視角，抓住他們對真實世界中成人角色的無限期盼，讓他們盡情發揮自己對神話世界中虛擬人物的想象。面對這樣的角色任務，學生想要讓自己的表演生動形象，首先要通過大量的文獻資料閱讀，揣摩神話人物角色的性格特征，給選中的這位神話人物建立一份個人檔案。同時，還得從中選取具有代表性的經典故事片段，學習基于原劇情的劇本創作改編，設計每個表演環節的動作語言，完成服裝道具的繪制準備，掌握基礎的視頻拍攝剪輯技能等。在前期大量且精心準備的基礎上，學生完全可以通過自己的精湛演技和巧妙剪輯，將自己對女媧補天、精衛填海、盤古開天地等神話故事的理解詮釋得淋漓盡致，即便耗費再多的精力，一來甘之如飴、樂在其中，二來對神話角色有了更深刻的理解，無形之中更是學到了不少本領。在這種有黏性的驅動問題下，學生通過角色代入的方式記錄、表達與分享，不僅能夠積攢到別開生面的活動體驗，還能建立更充足的信心，以應對來自真實世界的多方位角色挑戰。因此，無論角色呈現得完整與否，學生的學習過程都是生動愉快的，其意義價值遠超學習本身。

四、以產品為導向，打開智創高地

“以產品為導向”是項目化學習最常用的方式，即將項目化學習的結果以一件或多件產品表達出來，讓學生在學習產品的構思設計、制作裝飾中產生。這樣的項目化學習，以產品之“型”以及“型”之豐富多彩為黏性要素，更有利于激發學生學習的積極性、持久性和創造性，促使學生經歷一個從現象到問題、分析、綜合、解決的過程，完成一項源于真實生活的深度學習。

比如北師大版數學五年級下冊“長方體（一）”，學生需要認識長方體的特點及其展開圖，并掌握長方體表面積的計算方法。三維空間對于學生來說相對抽象且陌生，需要學生通過親自操作發展空間觀念。教師圍繞這個主題，提出驅動性問題“為玩具制作一個漂亮的長方體包裝盒”。這個“產品導向”的驅動性問題的提出源于現實且是學生非常熟悉的情境，最終能夠解決實際的生活問題。這樣看似簡單的一個問題，卻要求學生不只是簡單的搜集信息，還需要持續思考“包裝盒的尺寸大小如何確定？怎樣規劃、繪制平面圖形才能保證折成立體的盒子？要選擇什么材料？怎么剪裁與黏合？”等系列問題，并滿懷好奇和激動期待著這個漂亮的包裝盒的產生。如果只是提出：“什么是長方體？”“長方體的展開圖是怎樣的？”這樣的問題將無法激起學生的興趣，而且難以嵌入學生的真實生活。而“制作包裝盒”這一“產品導向”的驅動性問題將矛頭直接對準本質問題，將抽象、概括性較強的問題置于真實情境中，“黏住”學生開展從無到有的創造性工作，能夠讓學習有效地發生于操作前、操作中、操作后。

驅動性問題的黏性設計是提升項目化學習效果的有效策略之一。我們是在實踐中逐步把視角聚焦到這一問題上的，這對于提升項目化學習的品質、促使學生走向深度學習產生了積極且巨大的影響，同時也打開了教師設計驅動性問題的視野，不僅有章可循，還可創意無限。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]高瀟怡，喻婭妮.關注項目式學習中的驅動性問題[J].中國教師，2020（07）.

[3]奇普·希思，丹·希思.讓創意更有黏性：創意直抵人心的六條路徑[M].姜奕暉，譯.北京：中信出版社，2014.

[4]吳萍，易菀蘭，劉瀟.跨學科項目經典案例：太空探索“家”[M].北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯：奚春皓）