發(fā)展遲緩兒童幼小轉(zhuǎn)銜時的優(yōu)勢力建立

王嘉儀

摘要：發(fā)展遲緩的兒童，需要建立優(yōu)勢力，使環(huán)境較難適應變易適應。幼小教育轉(zhuǎn)銜過程中是發(fā)展遲緩兒童學習、生活中的難點。如果一直重視發(fā)展遲緩兒童的優(yōu)勢力建設(shè)，則能避免不良轉(zhuǎn)銜帶來的教育大幅落坡。

關(guān)鍵詞：發(fā)展遲緩兒童;優(yōu)勢力;幼小轉(zhuǎn)銜;環(huán)境;情緒轉(zhuǎn)換;支持性教學

一、概念

優(yōu)勢力：就是自我角度下觀察世界后得出的自我肯定，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我并參與社會生活。對于發(fā)展遲緩兒童，教育工作者要幫助孩子建立或建設(shè)優(yōu)勢力。在此過程中，首先要幫助他們重構(gòu)信息溝通模式，同時幫助他們提高情緒管理能力，并注重新環(huán)境轉(zhuǎn)場中的不適應而引發(fā)的沖突進行引導。

發(fā)展遲緩兒童：指在認知、動作、語言及溝通發(fā)展、生理、心理社會發(fā)展或自理技能等方面，有疑似異樣或可預期有發(fā)展緩慢情況，并經(jīng)衛(wèi)生主管機構(gòu)認可之醫(yī)院評估確認，發(fā)給遲緩證明之兒童。

幼小轉(zhuǎn)銜：對于學前大班發(fā)展遲緩的幼童，學前及小學課程的銜接更加重要，如果未能做好早期介入，即使進入小學，教學仍需重復學前階段的學習內(nèi)容，而無法提升到另一階段的學習。

二、案例

莞某某1.5歲時，與同齡孩子相比，無論是學習說話還是各種反應都存在巨大差距，被東莞市兒童醫(yī)院診斷為“發(fā)展遲緩”。現(xiàn)6周歲，準備入讀小學。可以認字，但不會寫字，無法畫出橫線。感官肌能和大動作方面也比同齡孩子差。性格內(nèi)向害羞，不愿主動交流，情緒易激動，并伴不停尖叫。

三、優(yōu)勢力建立

1.營造適性環(huán)境

在東莞市社會福利中心，患有發(fā)展遲緩的兒童占全院孩子90%，面臨幼小銜接的孩子占50%，而莞某某在眾多發(fā)展遲緩的孩子中，他的情況一般。為了幫助他們優(yōu)勢力建立，班級教師在開學前，邀請莞某某所在的福利中心的負責人到學校，參加為莞某某召開的IEP會議，此外，還采取了下列作法。

1.提前介入。班級老師在開學前主動聯(lián)系福利中心的監(jiān)護人，邀請監(jiān)護人帶莞某某到學校，讓孩子先認識老師，并告訴監(jiān)護人和孩子，小學與幼兒園生活作息不同，如：到校時間提早、午餐時間縮短、換教室次數(shù)增多、校園建筑多、空間結(jié)構(gòu)復雜、老師多等。為了更好幫助孩子打好優(yōu)勢力建設(shè)基礎(chǔ)，學校還邀請監(jiān)護人在中心內(nèi)先幫孩子演練班級常規(guī)。

優(yōu)勢力的建立或建設(shè)，包括自我發(fā)現(xiàn)和公眾認可。有些是公眾包括老師去挖掘，再經(jīng)過自我確認。

優(yōu)勢力的最終目的是，樹立正確的人生信仰，善度自己的一生，做一個有益于社會的人。

2.座次特別安排。安排莞某某坐靠近教師的坐位，方便老師注意孩子的行為與心理活動。這即是幫助孩子優(yōu)勢力建設(shè)中的信息溝通能力、方法，以及夯實優(yōu)勢力構(gòu)成的基礎(chǔ)，包括：學習進步、人際關(guān)系良好和有強烈的榮譽感。

3.場所定制。用文字或顏色清楚標示各區(qū)域名稱及公共物品擺設(shè)處，協(xié)助孩子熟悉教室環(huán)境，使孩子在循序漸進的優(yōu)勢力建設(shè)中消除恐懼。孩子成長過程中，走出熟悉的環(huán)境，自然會產(chǎn)生一種心理恐懼，而消除陌生感就是讓孩子對未來不再茫然從而祛除恐懼，開始熱愛新環(huán)境，啟動人生計劃的第一步。

沒有對生活中環(huán)境的熱愛，就不會建立優(yōu)勢力。一個陌生或令人恐懼的環(huán)境，會壓抑孩子所有試圖建立優(yōu)勢的行為。

4.人際專職定向?qū)б０才泡^機伶、熱心的學生坐在莞某某附近，協(xié)助提醒他上課流程，例如：該拿出什么課本、翻到第幾頁，外出排隊時等待他，下課時提醒他上廁所或一起出去玩等。

人際關(guān)系良好，是所有積極環(huán)境因素中最關(guān)健的一環(huán)。優(yōu)勢力的建立基礎(chǔ)中，良好的人際關(guān)系起到至關(guān)重要的穩(wěn)定作用。

5.桌面與墻報融合宣傳。將班規(guī)制作成海報，貼在班級公布欄，讓孩子清楚了解班級規(guī)矩。如果有須加強的規(guī)范，可以另做小卡片貼在他的桌面上。例如：想生氣時，深呼吸5次。

班規(guī)與制度，是秩序的一種表述。秩序規(guī)范外在的東西，秩序也規(guī)范每個參與執(zhí)行制度人的內(nèi)心。秩序內(nèi)化，讓人們啟蒙，也讓人們善于反省自我。

2.情緒轉(zhuǎn)換策略

教師布置了情緒學習角，放一些只有他才喜歡的玩偶，營造溫暖氣氛。他愛畫畫，就放了他喜歡的畫紙和筆。為其量身訂制。當他無法控制脾氣時，就請他到情緒學習角緩和情緒。他看到喜歡的東西和事情，情緒就會平穩(wěn)下來，他會從這種獨享的權(quán)利中，很快建立起優(yōu)勢力。

在集體活動區(qū)域內(nèi)，開辟個人領(lǐng)域，是發(fā)展遲緩兒童的加速器。

3.支持性教學策略

彈性調(diào)整莞某某的學習目標，簡化、減量、分解作業(yè)量。孩子的書寫及精細動作能力不佳，教師可以彈性調(diào)整作業(yè)量或采取不同的評量方式。例如，今天班級作業(yè)是寫字詞三遍，莞某某可以只寫一遍;考聽寫語詞時，孩子可改成看拼音寫漢字，讓孩子避免因時間限制而未能作答完畢。

四、優(yōu)勢力建立要循序漸進

優(yōu)勢力建立，有一般性（基礎(chǔ)性）優(yōu)勢力建立，比如學習好，獲獎次數(shù)多，團結(jié)同學等;中等的優(yōu)勢力建設(shè)，除管好自己之外，還能管理別人;高級優(yōu)勢力建設(shè)，是培養(yǎng)自己有一定優(yōu)于別人的技能長處和強烈的社會價值體現(xiàn)愿望。

五、與福利中心的監(jiān)護人和特教老師密切溝通非常重要

在孩子的優(yōu)勢力建設(shè)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)任何教學或行為處理上的困難，應隨時與孩子的監(jiān)護人聯(lián)系，或者是向特教教師咨詢。親師共同努力，討論出對孩子有效的行為改變方式。親師溝通無障礙，對于發(fā)展遲緩的孩子的優(yōu)勢力建立，無疑是最好的調(diào)節(jié)器。

六、結(jié)束語

優(yōu)勢力建設(shè)，對于發(fā)展遲緩的孩子在特教理論上無疑是前沿性觀點。它一方面具有普適性，適應于一般性學習落后的孩子，另一方面適用于先天存在缺憾的孩子。它是人本主義的典范，是教育心理學上名副其實的第三勢力，優(yōu)勢力建設(shè)理論，也是特教理論的經(jīng)典論著。

參考文獻：

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