情感教育與小學英語教學深度融合的策略研究

李芳

摘要：我國的小學英語教育長期以來都比較死板機械化，這讓很多小學生剛開始接觸英語的時候就倍感壓力而且感受不到學習英語的樂趣，從而在長期的英語學習過程中對英語這一學科產生了抵觸情緒。鑒于情感教育具有注重學生對學科的內心體驗和強調要讓學生在學習過程中獲得良好的情感體驗的特征，為了改變小學英語教學的現狀，抵消掉小學生對英語學科的抵觸情緒，英語教師不妨將情感教育與英語教學進行深度的融合。

關鍵詞：情感教育;小學英語教學;策略探討

引言：

學生如果能親身對某個事物有著良好的情感體驗，那么對該事物的態度就會顯示出很大的積極性和主動性，這也是將情感教育融入到英語教學的基礎理論之一。為了能讓小學生將英語看待是自己生活中的情感體驗來源之一，加強小學生與教師在情感層次上的交流，使他們以熱愛和積極的態度擁抱英語學科，英語教師有必要對如何具有在教學中應用情感教育進行探究。

一、小學英語教學普遍存在的不足

素質教育讓小學英語的教學方向和目標都得到了明確，簡單的口語交際能力、基本詞匯掌握、生活簡單事物的交流等教學目標都是要在小學的英語教學中完成的，但是在實現這些英語教學的目標過程中，英語教師采取的手段多為要求學生背誦板書、課文等，用考試壓力驅使學生完成所布置的任務[1]。但卻忽略了對學生投入足夠的情感關懷，沒有從學生的心理特征來適當設計英語教學手段和模式，這就讓學生面對英語考試壓力時無法找到有用的平衡點處理心里的焦灼，這也是為什么很多學生學習英語的時間越長就越對自己沒信心，對英語的熱愛也沒有隨時間的積累而有所增加，

二、情感教育與小學英語教學融合的具體策略

在小學英語教學中融入情感教育的重要目標是為了抵消掉學生們對英語的抵觸心理，讓他們不會因為隨著英語學習難度的提高而感到恐懼，不會因為英語考試的失利而有過度的消極心理，通過情感教育給予學生更多的鼓勵，幫助他們在英語氛圍中獲得更多的情感體驗。在英語課堂上，英語教師可以采用以下多種教學手段：

1、將多媒體運用到課堂教學中

多媒體課件擁有將圖像、文字、聲音于一體，并且通過動態圖片或者短視頻，將英語課堂生動化的功能，通過生動的圖片、豐富的視頻，讓學生的情緒跟著課件走，使得學生的注意力能集中在課件上，也能使得原本難懂的知識點變得易懂，將所要學的知識內容放置到某一情景當中去，使得學生能直觀地接受這些本來枯燥的知識內容[2]。例如在學習關于《What’s for breakfast》課堂內容中，教師可以通過多媒體課件創設一些情景，播放相關的視頻或圖片如：媽媽精心準備的早餐、教室里與同伴們分享早餐等。像在吃飯時常會用到的句型DO you、I can、I like等，可以讓學生在熟悉這些句型之后，根據課件上所創設的情景，讓學生自由創作，給予他們站在講臺上展示的機會，就好像真的處于這些情景當中。而學生在多媒體創設的情境中感受到英語課所教的知識內容是生活中常見的事物和事件，在這些英語教材情境中獲得了生活情感體驗，使他們在往后的英語學習過程中會抱著想要感受生活英語情感的心態。

2、在英語教學中納入英語歌曲

一些詞匯簡單、內容簡潔的英文歌曲不僅包括著小學生需要學習的單詞、語法和英語結構等，而且這些歌曲中還有著豐富的情感，比如《If you’re happy and you know it》這首英語歌曲就充滿了歡樂的情感，小學生在欣賞的時候會不自覺地跟著拍子表達一些肢體語言，又比如《Twinkle Twinkle Little Star》這首英語歌曲有著很溫馨的情感，學生在欣賞時會感覺到洋溢的幸福感，而且這幾首歌曲還可以作文英語教材在英語課堂上使用。因此，英語教師先讓小學生在欣賞幾遍這些英語歌曲后，再導入對歌曲中的詞匯和語法的學習，學生在這些英語歌曲中獲得了良好的情感，會感覺到英語不再是枯燥的字符，而意識到是一種有情感的、能給人心靈帶來力量和溫暖的人的語言[3]。

英語教師應當注意對英語歌曲的選擇，應該選擇積極情感的歌曲，而感傷、抱怨、哀悼等情感歌曲還不符合小學生的心理需求，不應該過多在納入到英語課堂上，否則會讓學生在學習英語時出現情感低沉，這同樣也是在打擊他們學習英語的積極性。

3、通過對教材的角色扮演來理解英語課文中的情感表達

英語教材中不同的課文都是在表達不同的情感，比如《My Family》表達的是家庭的溫馨情感，《He Lives in a villaqe》這篇課文則表達了一部分自然與鄉土的情感，以往英語教師只注重挖掘課文中的相關知識點，卻忽略了對課文中的故事情感、人物情感進行挖掘然后以此來促進學生對課文的熱愛。想要學生可以熱愛課文，就先讓他們可以理解英語課文中都表達出了哪些情感。

教師可以以教科書里的一些情感性較強的文章為載體，進行情景構建，然后讓學生去選擇自己想要扮演的角色，學生將自己所學過的口語技巧、課文內容和生活中自己的真實情感結合在一起，將英語課文的內容完整地表達出來，從而使得英語知識與生活情感相結合。例如課文《My Family》，這講述的是向自己的朋友逐一介紹自己的家人[4]。教師在將角色扮演教學法運用到這篇課文時，首先要引導學生去整體把握這篇文章的知識點，如需要用到的一些句型：He is my...、My father is...、I love my family...、等，首先學生就要對這些有一定程度的熟悉最好是能夠背熟下來，然后就是要讓學生可以在扮演課文角色的時候能夠帶有情感地去介紹自己的家人都有誰，介紹時不必按照課本內容，可以結合自己家庭的真實情況。英語教師還應該鼓勵學生們在進行扮演時對課文內容適當延伸，比如用學過的英語表達自己有多愛家人，父母是如何疼愛自己的等等，在有情感的角色扮演中不斷練習自己的口語表達和鞏固詞匯量。英語教師在進行評價時不僅僅要從學科知識的角度來進行評價，還要將真實情感的表達和內容作為評價的標準之一。

4、開展各類實踐活動，提升學生情感

情感的真正來源是現實生活中的實踐活動，因此英語教師應該開展多一些可以表達情感、體驗情感的課外實踐活動。通過多彩的實踐活動來讓學生感受到多種情感如師生情感、友誼、親情等，當然這些實踐活動還是要基于對英語基礎能力的訓練，否則會過多浪費掉有限的英語課時

（1）舉辦英語演講比賽。讓學生用英語進行演講表達，這是為了訓練學生們的口語能力，而情感的融入則應該體現在演講的主題上如感恩父母主題、感恩教師主題、友誼分享主題等。情感主題應該要多元化，定期舉辦一次不同的主題演講比賽，讓學生可以用英語來表達自己內心豐富多彩的情感。

（2）創設英語故事會。鼓勵學生在班級上用英語來和其他同學分享自己最喜歡的小故事，不過小學生的口語能力總歸有限，不可能順利將一則故事用英語完整表達出來，所以英語教師可以提前幫助學生擬稿、翻譯等。

（3）舉辦英語交流會。可以和其他班級進行互動，讓幾個班級的學生混合在一起，用英語介紹自己，也可以分享自己班上都發生過哪些有趣的小故事。當然，為了維持秩序，英語教師最好可以進行分組，讓不同的小組之間進行交流，而且當某個學生遇到不會的英語表達時，小組內的其他學生也可以及時幫助。

三、總結語

情感教育不僅僅是為了推動小學英語教學的發展，更是為了讓小學生可以在學習英語的過程中不斷豐富自己的情感，對英語抱有更多的熱愛。情感教育與英語教學的結合還缺乏相應的經驗和理論指導，英語教師也應該積極在具體教學實踐中探討更多有效的策略。

參考文獻：

[1]曾勵華.小學英語教學中如何促進情感教育[J].課堂內外：教師版（初等教育），2020（9）：1.

[2]鄧麗杰.情感教育和小學英語教學的有效融合分析[J].數碼設計，2021，10（6）：1.

[3]侍劉娟.淺析如何在小學英語教學中融入情感教育[J].讀與寫：教育教學刊，2020（2）：1.

[4]馮利.情感教育與小學英語課堂的融合研究[J].讀與寫：上旬，2020（5）：1.

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