基于化學核心素養的初高中化學銜接教學研究

柴瑤潔

【摘要】隨著新時代信息技術的高速發展和教育的不斷改革，各國開始關注學生核心素養的培養。在中學化學學科核心素養的落實過程中，對于教師的教學、學生的學習等各方面都提出了新的要求，傳統的教育教學方法在初高中化學知識的銜接中已經不符合當前的教學形勢，本文將在化學核心素養的引領下，從教學實踐出發，以宏觀辨識與微觀辨析素養為例，對現階段仍存在的初高中化學教學銜接問題進行分析，并給出教學建議，促進學生在教師的引導下有效的對初高中化學知識進行銜接，同時全面發展學生化學學科核心素養，培養化學學科思想。

【關鍵詞】化學學科核心素養;宏微辨析;銜接教學

初高中化學的教學銜接問題是長期客觀存在的，解決好該問題對學生高中邏輯思維能力的培養、知識的過渡、素養的提升都非常的重要，在當前以培養學生核心素養為人才培養的根本任務、實行創新型人才培養戰略的時代下，初高中化學銜接教學的作用與意義就更加凸顯[1]。注重宏微結合是化學的學科特點之一，“宏觀辨識與微觀探析”更是最基礎最重要的化學核心素養之一，指導著化學學習的思維方法，是學生進行高中化學學習的必備素養，同時也是學好化學的有利助手。教師需要從學科核心素養出發進行教學設計與實施，結合化學符號語言，從宏微結合的角度讓學生認識化學，從而更好地學習化學[2]。但是絕大多數教師在教學時更偏重純知識的教授，并不會引導學生對知識進行系統的認識，學生既忘了知識，也沒有形成宏微結合的思維方式。這無疑是初高中銜接教學中的一大缺失。當前初高中銜接教學仍存在較多問題，想要將初高中銜接教學與新課標下的化學核心素養緊密結合，緊跟時代要求，就需要不斷地研究改進。

一、存在問題

初中階段的學生在剛入學時化學基礎還不錯，對化學的認識處于簡單記憶的學習，即使學習化學的主動性不強，但對化學還是抱有很大的希望[3]。很多在初中學習成績優秀的同學，在高中通過半年甚至兩三個月的學習就放棄了對化學學科的學習，同時成績的下降讓九升高的學生心理上有了落差，但是實踐證明，在教與學的過程中，教師的引導對于學生的學習影響占比更多，尤其對這一特殊群體。但基于對高中學校高一年級教師的了解，對于很多高一教師很少關注銜接教學這一塊內容，對初高中學生學習方式、教師教學方式、教學內容的差別并不熟絡，甚至更多的新手教師被安排在高一的崗位上，這會對學生接觸更有邏輯性的高中化學知識無疑是不利的。

二、原因分析

1.初高中學習內容的差異

初高中學習內容上的差異主要體現在知識難度與學生認知方式兩方面。從知識的學習上來說，初中化學的學習更偏向于基礎知識的學習，重在對化學學科的啟蒙，知識難度不大，多以趣味性實驗的形式展現，對邏輯思維的要求不高，學習內容往往可以與生活中的日常經驗相聯系，學生學習的興趣往往較強，并且作為一門新學科，同學們有著相同的起點，沒有思想負擔，即使其他學科比較弱也不受影響，可以極大地增強學生的自信心。而高中化學知識更具體更細致，抽象化，需要進行邏輯思維上的理解，重在學科思維能力的培養，且知識點多而雜，對于某些初中學過的知識點更是從新的角度進行深度學習，有些學校實驗條件不充足甚至只有教學演示，學生興趣大大地減弱了。從認知方式上來看，初中階段是青春期，在認知發展上處于即懂事又不完全清楚的狀態，處于發展但未完善的階段，觀察力、想象力、邏輯思維能力、記憶力等快速發展，由經驗向理論過渡。到了高中階段，學生從心理、生理上都接近成熟，自覺獨立的特性顯著發展，認知方式也趨于完善，初二至高二階段是學生各方面轉變的重要時機，因此教師務必要做好引導工作。

2.從教師方面考慮

1.隨著教育現代化、教育信息化及新課程標準的實行，一線教師們做出了積極響應，在課堂實踐中采取了一系列多元化的教學策略和模式，基于互聯網信息技術轉變教學方式[4]，但教學效果良莠不齊，很多教師潛意識下適應了自己的教學方式，不愿真正的做出改變。其根本在于教師們對化學學科核心素養的理解不透徹，只是浮于表面，出現完全放任學生小組討論而教師不進行講授或教師“滿堂灌”的極端教學現象，使得剛上高中的學生不能及時的適應課堂環境的變化，不能領會老師該堂課的意圖，教師也只是“教知識”而不是讓學生“學知識”。2.人具有復雜的特點，人的發展具有階段性和差異性，同一年齡階段的不同學生的身心發展水平表現出其差異性和特殊性，在真實的教學中，教師的水平及精力有限，不能關注到每位學生，不能及時地關注不同學生之間的差異，因材施教成為了空口號，學生成績的參差不齊在一定程度上影響教師的關注點。

3.學生

學生的認知結構是存在一定差異的，是分階段的，美國著名心理學家和教育家布盧姆研究認為，學生的認知前提行為在50%上決定了學生的成績。但是有的學生并沒有意識到這一點，當發現進入高中后不像初中一樣，出現成績下降時，會表現出自卑甚至抑郁等心理狀況。調查表明，對于化學學科的選擇，尤其是女生，之前愿意學習化學，現在對化學的邏輯思考是較難的。另一方面，剛上高中的學生，面對新的環境、新的人際關系交往、班級氛圍等關系需要處理，都對化學的學習產生很大的影響。同時初中不同學校教學方式的不同，使得來自不同學校的學生在高中就拉開了很大的距離。初高中化學知識的不同也決定了學生的學習方式必須進行轉變，但有的學生仍采用初中時的學習方法進行學習，經過半年或者更短的時間之后發現，學習效果不理想，因此認為高中化學的學習是困難的，在選擇高考科目時放棄選擇化學或者被迫選擇。

三、教學建議

（一）支架式教學

高中的學習要求學生具有更高的自主性，但鑒于剛進入高中的學生，仍保留以往的學習方式，對教師也有很大的依賴性，較少的進行學習。可以采用基于維果茨基的建構主義思想及他提出的最近發展區理論為基礎產生的支架式教學策略，立足學生的基礎，教師要充分利用學生的最近發展區，在新舊知識之間搭建支架，同時加以引導講授的教學策略，讓學生跳到潛在的發展水平上進行宏微辨析核心素養的落實。以粗鹽提純為例進行支架式教學，對于粗鹽的提純，初中階段，學生已經學習了溶解、過濾、蒸發等實驗操作，從宏觀上解釋了粗鹽中泥沙等不溶性雜質的除去方法;那對于微觀上那些可溶性雜質離子應該如何進行去除呢？在進行去除的的過程中有哪些注意事項呢？帶領學生進入問題情境，讓學生進行獨立思考，理解問題的本質并積極探索解決方法;接下來進行小組協作，綜合不同學生的思維，激發靈感，尋求不同的除雜質方案;最后進行小組展示，教師加以引導評價，共同探討最后結果。原理如圖1.1。

（二）知識的銜接

高一必修教材發生變化，章節的編排和設計上也有所變動，初高中教師可以相互學習，多關注初高中課程中教學銜接點的變化，利用學生已有基礎，自然流暢地深入到高中化學課程中。初中教師需要對高中化學教材進行閱讀，了解與高中知識的銜接點，在進行初中知識教學時，適當拓展高中內容，讓學生有所準備，做好高中知識的鋪墊。而高中教師則要對初中知識進行解析，讓學生了解該內容的來龍去脈，做好知識的深入建構。初高中教師也可進行交流座談會，整理初高中教學銜接知識，清晰明了自己的教學任務。以初高中氧化還原反應的學習為例進行分析。如圖所示。因此在具體的教學中，要先從得失氧的角度解釋氧化還原反應，之后提出問題，沒有氧參加的反應是氧化反應嗎？從價態觀解釋，最后從化合價變化的原因入手，從微粒觀進行分析，層層遞進，實現從宏觀到微觀的結合。教學設計如下圖。

（三）建立良好師生關系

教師和學生作為教學中的兩個必不可少的組成部分，二者之間的相互關系對于教學任務的順利完成進行起著至關重要的作用。良好的師生關系是師生在教育教學活動過程中價值的體現，是衡量教師和學生學校生活質量的標準之一，更在一定程度上代表了一個學校的校園文化。所謂“親其師，學其道”，學生對一門學科興趣的起源部分來自對該科教師的喜愛，教師是知識的傳授者，更是學生心靈的培育者，教師的教學行為與態度、個人的修養都會影響學生，起著“榜樣”的作用。因此建立和諧良好、親密有愛的師生關系是教育工作者們的共同目標，也是教育規律的必然要求。這就要求教師做到：關注了解學生，深入學生的內心世界，學習上生活上為學生著想，盡可能關注到每一位學生。樹立正確的教育觀、學生觀，認識學生是有個性的主體，學生發展是有階段性和差異性的，每個學生的發展潛力都是無窮的，以“愛”教化學生。同時要尊重學生，公平對待每一位學生，不能搞特殊化、挖苦諷刺學生，不能與學生搞對立，遇到問題要以理服人，主動尋找共同話題，和學生做朋友，采取正確的領導方式。教師是終身發展的職業，必須不斷學習，提高自身素質，通過自己崇高的世界觀、理想觀，深厚的知識、活潑開朗風趣幽默的性格、嚴謹的教學態度等多方面影響學生，做有理想信念、有道德堅守、有扎實專業知識、有仁愛之心的好老師。

（四）轉變學生學習方式

在互聯網的時代下，教育正在變革，課堂教學模式多樣化，教學多媒體等也在不斷更新，教育資源共享更加豐富，數字化實驗、手持技術等先進教學儀器走進課堂，這就要意味著學生們的學習方式需要做出改變。教師做好引導工作，如在課前組織學生利用慕課等學習軟件進行預習，提前對知識進行了解;布置適當的課外活動作業，在家長的監督下利用網絡資源進行完成，拓展學生的思維;對學生進行分組，自定化學相關課題進行研究，教師進行指導，最后進行成果展示，在這樣一個準備的過程中，培養學生良好的學習習慣，激發對化學的興趣，在動手查資料的過程中真正形成化學學習思維，落實“宏觀辨識與微觀探析”的學科核心素養。

四、小結

如何在課堂教學中讓學生真正的“動”起來，是新課改的目標之一，也是教師們在實踐中真正需要去探索的內容。初高中化學的有效銜接促進學生化學核心素養的落實，而化學核心素養也引領著教師在教學實踐中尋找促進初高中知識貫通的教學方法。初高中知識的教學銜接問題，不是短時間內就能解決的。并且受到學生認知、教材內容、教師教學方式等多方面的影響?；瘜W教師應深刻領悟化學學科核心素養的內涵，在核心素養的實施過程中立足于教學實踐，從課堂教學中的真實問題中進行改進，關注學生的差異化，真正做到因材施教，因地制宜，更多的去關注初高中知識上的轉變及相應教學要求，建立良好的師生關系，幫助學生順利跨過初高中化學知識的“臺階”，讓學生真正的了解化學，喜歡上化學，實現從知識向能力素養的轉化，落實化學宏微結合的整體觀念和思維的培養。

參考文獻：

[1]高晶晶.基于“宏觀辨識與微觀探析”素養的教材分析[D].山西師范大學，2019.

[2]“宏觀辨識與微觀探析”化學學科核心素養培育的思考周英娜.

[3]新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探，蔡碧霞）.

[4]“互聯網+”背景下高校教學方式的變革研究，于秋紅.

[5]王磊.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.